3.8《从猜想到验证》教学设计
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苏教版小学科学一年级上册第三单元《用大脑思考》
第8课《从猜想到验证》教学设计
一、活动主题
侦探进阶课：让猜想接受检验
二、课程标注依据
本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》中1-2年级学段的目标与要求：
1.核心概念：13.1 科学探究。
2.学段目标：能在教师指导下，通过观察、比较等方法，对猜想进行简单的验证；能依据证据，对探究结果进行描述与解释。
3.课程理念：倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究过程。
三、教材分析
本课是第三单元《用大脑思考》承上启下的关键一课。在第一课《事实与猜想》中，学生已初步学会区分事实与猜想。本课的核心任务是解决“有了猜想之后该怎么办”的问题。教材通过“两个圆是否一样大”的视觉错觉案例和“盲人摸象”的故事，生动地揭示了“猜想不一定正确，需要寻找证据进行验证”的科学思想。同时，教材引导学生思考验证猜想的不同方法（如比较、测量、借助工具等），为第三课《探究秋叶的秘密》开展完整的探究实践奠定方法论基础。本课旨在引导学生从“敢于猜想”迈向“学会求证”，初步建立“基于证据”的科学思维习惯。
四、教学目标
1.科学观念：知道猜想不一定正确，需要通过观察、比较等方法寻找证据来验证。
2.科学思维：能针对一个简单的现象提出猜想，并尝试设计一种方法（如重叠比较、多感官观察）对自己的猜想进行验证。
3.探究实践：能动手操作，通过比较、触摸等方法收集证据；能简单描述验证的过程和结果。
4.态度责任：养成重视证据、实事求是的科学态度；愿意与同伴合作，分享自己的想法和发现。
五、教学重难点
1.教学重点：引导学生经历“提出猜想→设计验证方法→寻找证据→得出结论”的完整过程。
2.教学难点：帮助学生理解“验证”的意义，并尝试自己设计简单的验证方法。
六、教学准备
1.教师准备：PPT课件（内含“侦探团”情境动画、“两个圆”视觉错觉图、“盲人摸象”故事图片或动画、科学家验证猜想的故事案例）；《侦探进阶任务单》（每人一份）；“神秘盒”若干（内装不同材质、形状的物品，如海绵积木、毛绒球、光滑石头等，盒子侧面开有小孔供学生触摸）；两个大小相同的圆形卡纸（一个外围画大圆环，一个外围画小圆环，制造视觉错觉）。
2.学生准备：铅笔。
七、教学过程
（一）情境导入：侦探的困惑
教师活动：
“各位小侦探们，欢迎回到我们的‘小小科学家侦探团’培训课堂！上节课，我们学会了分辨‘线索’（事实）和‘推测’（猜想），大家都表现得很棒！但是，作为一名优秀的侦探，光会提出猜想就够了吗？（停顿，等待学生思考）当然不够！今天，我们要学习侦探的第二项核心技能——让猜想接受检验。只有经过检验的猜想，才能成为可靠的结论。让我们进入第二关培训：破解‘猜想的真相’！”
学生活动：
回顾上节课知识，在教师引导下进入新的学习情境，明确本课学习目标。
设计理念：紧密衔接单元大情境和上节课内容，通过设问激发认知冲突，自然引出本课核心主题“验证”，明确学习任务。
（二）探究新知：猜想需要验证
环节1：视觉错觉挑战——眼见不一定为实
教师活动：
（1）出示“错觉图”（PPT）：“侦探团接到第一个挑战！请看屏幕上的两个圆，它们看起来一样大吗？”（展示中心圆相同、外圈圆环大小不同的经典错觉图）
（2）引导猜想：“请根据你的第一眼观察，提出你的猜想：你认为这两个中心的圆，哪个更大？还是它们一样大？请将你的猜想悄悄告诉同桌。”
（3）引发认知冲突：“大家的猜想好像不太一样呢！有的说左边大，有的说右边大，有的说一样大。到底谁的猜想对？我们该怎么办？”
（4）引导提出验证方法：“对！我们不能光靠‘看’，得想办法‘检验’一下。谁能想到检验它们大小的方法？”（引导学生说出：比一比、量一量、放在一起等）
（5）动手验证：（分发实物错觉卡）“现在，请用你们想到的方法，亲自检验一下！完成《任务单》第一关。”
学生活动：
观察错觉图，提出初步猜想。在教师引导下，思考并说出验证的方法（如重叠比较）。动手操作两个圆形卡纸，通过重叠比较，发现两个中心圆其实一样大，从而修正自己的猜想。
设计理念：利用经典的视觉错觉，制造强烈的认知冲突，让学生深刻体会到“猜想可能出错”，从而自然产生“需要验证”的内在需求。简单的重叠比较法，让一年级学生能够独立操作并获得成功体验。
环节2：故事启示——全面的证据才可靠
教师活动：
（1）讲述“盲人摸象”故事：“刚才我们知道了，只看一部分可能会出错。古时候有几个盲人，他们也想认识大象。（出示图片或播放简短动画）第一个盲人摸到了大象的腿，他说：‘大象像一根柱子！’第二个摸到了身子，他说：‘大象像一堵墙！’第三个摸到了尾巴，他说：‘大象像一根绳子！’”
（2）提问与讨论：“他们每个人的猜想对吗？为什么他们会得出不同的结论？（因为他们只摸到了一部分）那怎样才能知道大象真正的样子呢？（要摸遍全身）这个故事告诉我们，验证猜想时，要怎样收集证据？（要全面、要多方面观察）”
学生活动：
聆听故事，思考并回答问题。理解“片面观察会导致错误结论”，初步建立“证据需要全面”的意识。
设计理念：通过家喻户晓的寓言故事，以生动形象的方式，将“验证需要全面证据”这一抽象道理具体化、故事化，符合一年级学生的认知特点。
环节3：实践探究——“神秘盒”猜猜猜
教师活动：
（1）发布任务：“终极挑战来了！每个侦探小组都拿到了一个‘神秘盒’，里面藏着一件物品。你们不能打开看，只能通过盒子上的小洞用手去摸。你们的任务是：先提出关于物品的猜想（它是什么？），然后想办法验证你的猜想！”
（2）引导验证方法：“除了用手摸，我们还能用什么方法来获取更多证据，验证我们的猜想呢？”（引导学生思考：摇一摇听声音、掂一掂感受轻重、闻一闻气味等）。
（3）小组合作探究：“现在，请以小组为单位，开始你们的侦查吧！记得把你们的猜想和验证方法记录在《任务单》第二关。”
（4）巡视与指导：参与小组讨论，鼓励学生运用多种感官进行验证，提示他们记录验证过程中发现的新证据。
学生活动：
以小组为单位，对“神秘盒”内的物品进行多感官探究（摸、听、掂等）。基于获取的信息提出猜想，并尝试通过获取更多证据（如摇动听声音判断是否滚动）来验证或修正猜想。合作完成《任务单》。
设计理念：“神秘盒”活动是一个开放性的探究任务，融合了自主猜想、合作验证、多感官观察。它让学生在真实的“破案”情境中，综合运用本课所学的方法，体验完整的“猜想-验证”过程，是本节课思维与方法的核心实践。
（三）交流分享：我们的侦查报告
教师活动：
“时间到！哪个小组愿意来分享你们的‘侦查报告’？请说一说：你们猜盒子里是什么？你们用了哪些方法来验证？最后的结论是什么？” 组织2-3个小组进行汇报，引导其他学生认真倾听，并可以提问或补充。 教师总结：“大家真像小科学家！提出了猜想，并且没有轻易相信它，而是用手摸、用耳朵听、比较轻重……想尽办法去寻找证据来检验它。这个过程，就是科学的‘验证’。”
学生活动：
小组代表分享探究过程和结论。倾听其他小组的汇报，进行互动交流。
设计理念：交流环节是思维碰撞和语言表达的训练场。通过分享，学生梳理自己的探究过程，学习他人的验证方法，教师则顺势提炼和强化“验证”的科学过程。
（四）总结升华：像科学家一样求真
教师活动：
“小侦探们，今天的培训让我们明白：一个猜想诞生后，科学的旅程才刚刚开始。我们必须像科学家一样，用严谨的方法去寻找证据，验证它。就像我国东汉时期的科学家张衡，他猜想地震是由地动引起的，并不断观察、记录，最终发明了地动仪来验证他的想法。正是这种‘大胆猜想，小心求证’的精神，推动着科学不断进步。” “所以，从今天起，当我们对世界充满好奇、提出‘为什么’并产生猜想时，请记住：猜想是思考的开始，验证是求真的脚步。让我们带上今天学到的本领，在接下来的科学探索中，既敢于天马行空地想象，更乐于脚踏实地地求证！恭喜大家，第二关培训通过！”
学生活动：
聆听教师总结，联系科学家故事，感受“验证”在科学探究中的重要性，情感得到升华。
设计理念：课堂小结不仅回顾知识技能（猜想与验证），更通过讲述中国科学家的故事，将“验证”这一科学方法升华到“求真务实”的科学精神和民族自豪感层面，实现立德树人的深层目标。
八、作业设计
1.基础作业（必做）：完成《学习任务单》上未完成的部分，并向家人介绍“两个圆”的错觉实验。
2.提升作业（选做）：回家找一个不透明的袋子，装入一件小物品，让家人只能用手摸，提出猜想并验证。记录下家人的猜想和你的验证过程。
3.拓展作业（挑战）：观察生活中或听一个故事（如“小马过河”），找一找其中关于“猜想需要验证”的道理。
九、教学反思
本节课以“侦探进阶”情境贯穿，通过“视觉错觉→寓言故事→神秘盒探究”三个层层递进的环节，成功地将“验证”这一抽象的科学过程转化为学生可感、可操作的具体活动。学生兴趣浓厚，参与度高，尤其在“神秘盒”环节，展现了丰富的想象力和初步的合作探究能力。教学难点“设计验证方法”在教师引导和小组讨论中得到了较好突破。结尾的科学精神升华若能结合更贴近当代儿童认知的中国科技成就（如“天问一号”的探测验证），共鸣会更强烈。跨学科融合主要体现在与语言（故事理解）、数学（比较大小）的结合上。
《小小侦探入职任务单（第二关：从猜想到验证）
姓名： ______________ 侦探编号： ______
任务目标： 学会用多种方法检验自己的猜想。
第一关：火眼金睛辨大小
观察老师给出的两个圆。
我的猜想：我认为中心的圆，左边（更大 / 右边更大 / 一样大）。（圈出你的选择）
我的验证方法：我用了（重叠比较 / 其他方法）来检验。
我的结论：经过验证，我发现两个中心的圆其实（左边更大 / 右边更大 / 一样大）。
第二关：神秘盒探秘
小组合作，探究“神秘盒”里的物品。
我们通过触摸/摇晃，猜盒子里的物品可能是：________________________。
为了验证猜想，我们还用了这些方法（可以画√）：
[ ] 用手仔细摸形状和表面 [ ] 摇晃盒子听声音 [ ] 掂一掂盒子的轻重 [ ] 其他方法：_____________________________________________
我们找到的新证据是（例如：摸起来软软的、摇晃会滚动等）：____________________________________________________________
我们小组最终的结论是：盒子里可能是________________________。
侦探心得：
今天我学到了，有了猜想以后，要记得用（观察 / 比较 / 实验）等方法去寻找证据来验证它。
老师评价：
☆☆☆ （请老师根据课堂表现和任务单完成情况盖章或画星）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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苏教版小学科学一年级上册第三单元《用大脑思考》
第8课《从猜想到验证》教学设计
一、活动主题
侦探进阶课：让猜想接受检验
二、课程标注依据
本教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》中1-2年级学段的目标与要求：
1.核心概念：13.1 科学探究。
2.学段目标：能在教师指导下，通过观察、比较等方法，对猜想进行简单的验证；能依据证据，对探究结果进行描述与解释。
3.课程理念：倡导以探究和实践为主的多样化学习方式，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究过程。
三、教材分析
本课是第三单元《用大脑思考》承上启下的关键一课。在第一课《事实与猜想》中，学生已初步学会区分事实与猜想。本课的核心任务是解决“有了猜想之后该怎么办”的问题。教材通过“两个圆是否一样大”的视觉错觉案例和“盲人摸象”的故事，生动地揭示了“猜想不一定正确，需要寻找证据进行验证”的科学思想。同时，教材引导学生思考验证猜想的不同方法（如比较、测量、借助工具等），为第三课《探究秋叶的秘密》开展完整的探究实践奠定方法论基础。本课旨在引导学生从“敢于猜想”迈向“学会求证”，初步建立“基于证据”的科学思维习惯。
四、教学目标
1.科学观念：知道猜想不一定正确，需要通过观察、比较等方法寻找证据来验证。
2.科学思维：能针对一个简单的现象提出猜想，并尝试设计一种方法（如重叠比较、多感官观察）对自己的猜想进行验证。
3.探究实践：能动手操作，通过比较、触摸等方法收集证据；能简单描述验证的过程和结果。
4.态度责任：养成重视证据、实事求是的科学态度；愿意与同伴合作，分享自己的想法和发现。
五、教学重难点
1.教学重点：引导学生经历“提出猜想→设计验证方法→寻找证据→得出结论”的完整过程。
2.教学难点：帮助学生理解“验证”的意义，并尝试自己设计简单的验证方法。
六、教学准备
1.教师准备：PPT课件（内含“侦探团”情境动画、“两个圆”视觉错觉图、“盲人摸象”故事图片或动画、科学家验证猜想的故事案例）；《侦探进阶任务单》（每人一份）；“神秘盒”若干（内装不同材质、形状的物品，如海绵积木、毛绒球、光滑石头等，盒子侧面开有小孔供学生触摸）；两个大小相同的圆形卡纸（一个外围画大圆环，一个外围画小圆环，制造视觉错觉）。
2.学生准备：铅笔。
七、教学过程
（一）情境导入：侦探的困惑
教师活动：
“各位小侦探们，欢迎回到我们的‘小小科学家侦探团’培训课堂！上节课，我们学会了分辨‘线索’（事实）和‘推测’（猜想），大家都表现得很棒！但是，作为一名优秀的侦探，光会提出猜想就够了吗？（停顿，等待学生思考）当然不够！今天，我们要学习侦探的第二项核心技能——让猜想接受检验。只有经过检验的猜想，才能成为可靠的结论。让我们进入第二关培训：破解‘猜想的真相’！”
学生活动：
回顾上节课知识，在教师引导下进入新的学习情境，明确本课学习目标。
设计理念：紧密衔接单元大情境和上节课内容，通过设问激发认知冲突，自然引出本课核心主题“验证”，明确学习任务。
（二）探究新知：猜想需要验证
环节1：视觉错觉挑战——眼见不一定为实
教师活动：
（1）出示“错觉图”（PPT）：“侦探团接到第一个挑战！请看屏幕上的两个圆，它们看起来一样大吗？”（展示中心圆相同、外圈圆环大小不同的经典错觉图）
（2）引导猜想：“请根据你的第一眼观察，提出你的猜想：你认为这两个中心的圆，哪个更大？还是它们一样大？请将你的猜想悄悄告诉同桌。”
（3）引发认知冲突：“大家的猜想好像不太一样呢！有的说左边大，有的说右边大，有的说一样大。到底谁的猜想对？我们该怎么办？”
（4）引导提出验证方法：“对！我们不能光靠‘看’，得想办法‘检验’一下。谁能想到检验它们大小的方法？”（引导学生说出：比一比、量一量、放在一起等）
（5）动手验证：（分发实物错觉卡）“现在，请用你们想到的方法，亲自检验一下！完成《任务单》第一关。”
学生活动：
观察错觉图，提出初步猜想。在教师引导下，思考并说出验证的方法（如重叠比较）。动手操作两个圆形卡纸，通过重叠比较，发现两个中心圆其实一样大，从而修正自己的猜想。
设计理念：利用经典的视觉错觉，制造强烈的认知冲突，让学生深刻体会到“猜想可能出错”，从而自然产生“需要验证”的内在需求。简单的重叠比较法，让一年级学生能够独立操作并获得成功体验。
环节2：故事启示——全面的证据才可靠
教师活动：
（1）讲述“盲人摸象”故事：“刚才我们知道了，只看一部分可能会出错。古时候有几个盲人，他们也想认识大象。（出示图片或播放简短动画）第一个盲人摸到了大象的腿，他说：‘大象像一根柱子！’第二个摸到了身子，他说：‘大象像一堵墙！’第三个摸到了尾巴，他说：‘大象像一根绳子！’”
（2）提问与讨论：“他们每个人的猜想对吗？为什么他们会得出不同的结论？（因为他们只摸到了一部分）那怎样才能知道大象真正的样子呢？（要摸遍全身）这个故事告诉我们，验证猜想时，要怎样收集证据？（要全面、要多方面观察）”
学生活动：
聆听故事，思考并回答问题。理解“片面观察会导致错误结论”，初步建立“证据需要全面”的意识。
设计理念：通过家喻户晓的寓言故事，以生动形象的方式，将“验证需要全面证据”这一抽象道理具体化、故事化，符合一年级学生的认知特点。
环节3：实践探究——“神秘盒”猜猜猜
教师活动：
（1）发布任务：“终极挑战来了！每个侦探小组都拿到了一个‘神秘盒’，里面藏着一件物品。你们不能打开看，只能通过盒子上的小洞用手去摸。你们的任务是：先提出关于物品的猜想（它是什么？），然后想办法验证你的猜想！”
（2）引导验证方法：“除了用手摸，我们还能用什么方法来获取更多证据，验证我们的猜想呢？”（引导学生思考：摇一摇听声音、掂一掂感受轻重、闻一闻气味等）。
（3）小组合作探究：“现在，请以小组为单位，开始你们的侦查吧！记得把你们的猜想和验证方法记录在《任务单》第二关。”
（4）巡视与指导：参与小组讨论，鼓励学生运用多种感官进行验证，提示他们记录验证过程中发现的新证据。
学生活动：
以小组为单位，对“神秘盒”内的物品进行多感官探究（摸、听、掂等）。基于获取的信息提出猜想，并尝试通过获取更多证据（如摇动听声音判断是否滚动）来验证或修正猜想。合作完成《任务单》。
设计理念：“神秘盒”活动是一个开放性的探究任务，融合了自主猜想、合作验证、多感官观察。它让学生在真实的“破案”情境中，综合运用本课所学的方法，体验完整的“猜想-验证”过程，是本节课思维与方法的核心实践。
（三）交流分享：我们的侦查报告
教师活动：
“时间到！哪个小组愿意来分享你们的‘侦查报告’？请说一说：你们猜盒子里是什么？你们用了哪些方法来验证？最后的结论是什么？” 组织2-3个小组进行汇报，引导其他学生认真倾听，并可以提问或补充。 教师总结：“大家真像小科学家！提出了猜想，并且没有轻易相信它，而是用手摸、用耳朵听、比较轻重……想尽办法去寻找证据来检验它。这个过程，就是科学的‘验证’。”
学生活动：
小组代表分享探究过程和结论。倾听其他小组的汇报，进行互动交流。
设计理念：交流环节是思维碰撞和语言表达的训练场。通过分享，学生梳理自己的探究过程，学习他人的验证方法，教师则顺势提炼和强化“验证”的科学过程。
（四）总结升华：像科学家一样求真
教师活动：
“小侦探们，今天的培训让我们明白：一个猜想诞生后，科学的旅程才刚刚开始。我们必须像科学家一样，用严谨的方法去寻找证据，验证它。就像我国东汉时期的科学家张衡，他猜想地震是由地动引起的，并不断观察、记录，最终发明了地动仪来验证他的想法。正是这种‘大胆猜想，小心求证’的精神，推动着科学不断进步。” “所以，从今天起，当我们对世界充满好奇、提出‘为什么’并产生猜想时，请记住：猜想是思考的开始，验证是求真的脚步。让我们带上今天学到的本领，在接下来的科学探索中，既敢于天马行空地想象，更乐于脚踏实地地求证！恭喜大家，第二关培训通过！”
学生活动：
聆听教师总结，联系科学家故事，感受“验证”在科学探究中的重要性，情感得到升华。
设计理念：课堂小结不仅回顾知识技能（猜想与验证），更通过讲述中国科学家的故事，将“验证”这一科学方法升华到“求真务实”的科学精神和民族自豪感层面，实现立德树人的深层目标。
八、作业设计
1.基础作业（必做）：完成《学习任务单》上未完成的部分，并向家人介绍“两个圆”的错觉实验。
2.提升作业（选做）：回家找一个不透明的袋子，装入一件小物品，让家人只能用手摸，提出猜想并验证。记录下家人的猜想和你的验证过程。
3.拓展作业（挑战）：观察生活中或听一个故事（如“小马过河”），找一找其中关于“猜想需要验证”的道理。
九、教学反思
本节课以“侦探进阶”情境贯穿，通过“视觉错觉→寓言故事→神秘盒探究”三个层层递进的环节，成功地将“验证”这一抽象的科学过程转化为学生可感、可操作的具体活动。学生兴趣浓厚，参与度高，尤其在“神秘盒”环节，展现了丰富的想象力和初步的合作探究能力。教学难点“设计验证方法”在教师引导和小组讨论中得到了较好突破。结尾的科学精神升华若能结合更贴近当代儿童认知的中国科技成就（如“天问一号”的探测验证），共鸣会更强烈。跨学科融合主要体现在与语言（故事理解）、数学（比较大小）的结合上。
《小小侦探入职任务单（第二关：从猜想到验证）
姓名： ______________ 侦探编号： ______
任务目标： 学会用多种方法检验自己的猜想。
第一关：火眼金睛辨大小
观察老师给出的两个圆。
我的猜想：我认为中心的圆，左边（更大 / 右边更大 / 一样大）。（圈出你的选择）
我的验证方法：我用了（重叠比较 / 其他方法）来检验。
我的结论：经过验证，我发现两个中心的圆其实（左边更大 / 右边更大 / 一样大）。
第二关：神秘盒探秘
小组合作，探究“神秘盒”里的物品。
我们通过触摸/摇晃，猜盒子里的物品可能是：________________________。
为了验证猜想，我们还用了这些方法（可以画√）：
[ ] 用手仔细摸形状和表面 [ ] 摇晃盒子听声音 [ ] 掂一掂盒子的轻重 [ ] 其他方法：_____________________________________________
我们找到的新证据是（例如：摸起来软软的、摇晃会滚动等）：____________________________________________________________
我们小组最终的结论是：盒子里可能是________________________。
侦探心得：
今天我学到了，有了猜想以后，要记得用（观察 / 比较 / 实验）等方法去寻找证据来验证它。
老师评价：
☆☆☆ （请老师根据课堂表现和任务单完成情况盖章或画星）
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