4.10《自然物与人造物》教学设计
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苏教版小学科学一年级上册第四单元《用双手创造》
第10课《自然物与人造物》详细教学设计
一、活动主题
创客工坊“寻宝”会——发现自然与人工的奥秘
二、课程标注依据
本课教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》与《义务教育课程方案（2022年版）》的要求。
1.核心概念：隶属于“13.技术与工程”领域。
2.学习内容：对应1-2年级学段内容“13.1 技术与工程创造了人造物”，具体为“知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物”。
3.课程理念：体现素养导向，强化学科实践（做中学），注重幼小衔接，设计活动化、游戏化、生活化的学习活动。
三、教材分析
本课是第四单元《用双手创造》的起始课和认知基础课。教材通过呈现丰富的图片（如大树、石头、房子、汽车），引导学生观察、比较并区分自然物（自然界中本来就有的东西）和人造物（人类利用自然物加工制造出来的东西）。核心活动是“给物品分类”和“用自然物制作一个物品”。本课旨在帮助学生建立“自然物与人造物”的基本概念，并初步感知“人造物来源于自然物”的关系，为后续理解“人工世界”和体验“创造”（如安装轮子）奠定坚实的观念基础。
四、教学目标
1.科学观念：通过观察和比较，能说出什么是自然物，什么是人造物，并能列举身边的例子；知道人造物是由人利用自然物制造出来的。
2.科学思维：在教师指导下，能根据物品的来源对常见物品进行简单的比较和分类。
3.探究实践：能利用多种感官观察物品的特征；能利用提供的自然物（如树叶、石头）或简单工具，动手制作一个简单的小物品。
4.态度责任：对区分自然物与人造物产生兴趣；在活动中乐于与同伴交流分享；初步感受人类利用自然、创造物品的智慧。
五、教学重难点
1.教学重点：区分常见的自然物和人造物。
2.教学难点：理解“人造物是由人利用自然物制造出来的”这一关系。
六、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（包含自然世界与人工世界图片、物品分类动画）；“校园创客工坊”挂牌；实物教具（石头、树叶、棉花、塑料杯、木椅、陶瓷碗、金属勺子等）；“自然物变形记”材料包（每组一份：不同形状的树叶、小树枝、橡皮泥、胶水、彩纸、安全剪刀）。
2.学生准备：《学习任务单》（见附件）。
七、教学过程
一、情境导入，揭示主题 ) （教师佩戴“工坊导师”胸牌，热情开场）
“各位‘小小创造家’们，大家好！欢迎来到我们的‘校园创客工坊’！从今天起，我们将开启一段神奇的创造之旅。在我们动手创造之前，首先要练就一双善于发现的‘火眼金睛’。我们的第一个挑战就是——‘寻宝’大会！请大家看看我们的工坊和窗外，你能找到哪些‘宝贝’呢？” 学生环顾教室和窗外，积极举手发言，说出看到的物品（如桌子、窗户、树木、书包等）。 创设“校园创客工坊”大情境，激发学生角色代入感。以“寻宝”游戏切入，迅速调动学生的好奇心和观察兴趣，自然引出本课探究主题。
二、活动探究，建构概念 1. 初识“宝贝”，尝试分类
“大家找到了这么多宝贝！工坊导师给大家带来了一些特别的宝贝（展示实物：石头、树叶、塑料杯、木椅）。请大家仔细观察，它们有什么不同？你能试着把它们分成两类吗？为什么这么分？”
（引导学生从“哪里来的”角度思考）
（根据学生回答，进行总结和板书）
“像石头、树叶这样，大自然中本来就有的东西，我们叫它——自然物（板书）。像塑料杯、木椅这样，由我们人类利用自然物加工、制造出来的东西，我们叫它——人造物（板书）。今天我们就来学习《自然物与人造物》。” 学生观察实物，小组讨论，尝试分类并说明理由（如：石头是捡来的，杯子是工厂做的）。初步形成“自然物”和“人造物”的概念。 通过实物观察和小组讨论，引导学生从具体物品中自主发现差异，经历概念建构的过程，体现探究学习。教师的总结和板书起到关键点拨作用。
2. “寻宝”分类游戏，巩固概念
“现在，真正的‘寻宝’挑战开始！请大家打开《学习任务单》第一关。工坊里和图片中藏着许多物品，请你用连线的方式，帮它们找到自己的‘家’——是送回‘自然世界’，还是请进‘人工世界’？”
（课件出示图片：太阳、小鸟、河流、房子、汽车、衣服、棉花、钢铁）
（巡视指导，关注学生是否有困惑，如：棉花、钢铁既是自然物又是人造物的原料）
“完成的小朋友，和同桌互相说一说，你为什么要这样连？” 学生独立完成《学习任务单》上的“物品分类”连线题。完成后与同桌交流分类理由。 将概念应用落实到具体任务中，通过个人思考与同伴交流（合作学习），巩固对自然物与人造物的区分能力。任务单的使用便于教师进行过程性评价。
3. 关系揭秘：从自然到人造
“大家分得又快又准！我有一个问题：我们人造出来的这些东西，比如这张木椅（指着实物），它的材料来自哪里呢？”
（引导学生看向窗外的树木）
“是的，它来自树木。树木是自然物，经过工人的加工，变成了椅子这个人造物。那么，这个陶瓷碗呢？（展示碗）它的‘前世’可能是什么？”
（总结提升）
“看来，很多人造物都‘变身’自自然物。自然物就像大自然的礼物，是我们创造的‘原材料’。” 学生思考并回答：木头来自树，陶瓷来自泥土。在教师引导下，理解木椅源于树木，陶瓷碗源于泥土。 通过追问和实物引导，突破教学难点，帮助学生建立“人造物源于自然物”的认知关联，为理解“创造”搭建思维桥梁。
三、实践创造，初试身手 “自然物变形记”创意制作
“各位创造家，理解了原材料和成品的关系，现在轮到你们大显身手了！工坊为大家准备了‘自然物变形记’材料包。你们的任务是：利用这些材料（树叶、树枝、橡皮泥等），开动脑筋，制作一个属于你的小作品。可以是一片树叶面具，一个树枝相框，或者用橡皮泥和自然物组合创作。”
（出示制作要求与安全提示）
1. 安全使用剪刀和胶水。
2. 先想一想，再动手做。
3. 完成后，给你的作品起个名字。
（学生制作时，巡视指导，鼓励创意） 学生以小组为单位，领取材料包。先进行构思，然后动手制作。在制作过程中体验将自然物（或模拟自然物的材料）加工、组合成新物品的过程。 这是本课的高潮和核心实践环节。学生通过亲手制作，将刚刚形成的科学观念转化为具体行动，深刻体验“利用自然物进行创造”的过程，落实“做中学”。融入美术创作，体现跨学科融合。
四、展示评价，总结升华 1. 创意展示会
“时间到！请各位‘创造家’带着你们的作品到前面来，举办一个小小展览会。谁来介绍一下你的作品？你用到了哪些‘自然物’？把它变成了什么？”
（组织学生展示，并引导互评：“你觉得他的作品创意怎么样？”）
2. 课堂总结与升华
“太棒了！今天的‘寻宝’大会，我们不仅学会了区分自然物和人造物，知道了我们用的、住的很多物品都来自大自然的馈赠，更用我们灵巧的双手，把自然的材料变成了有趣的作品。这就是‘创造’的开始！”
“我们中华民族自古以来就是富有创造力的民族。从古代的四大发明，到今天我们建造的宏伟桥梁、飞向太空的飞船，都是人类用智慧和双手，将自然的奥秘化为服务生活的伟大创造。希望大家保持这双善于发现的眼睛和乐于创造的手，未来也许就能用你们的智慧，创造出让世界更美好的新事物！” 学生踊跃展示作品，并用“我用……（材料），做了一个……”的句式介绍。其他学生认真倾听并给予掌声或简单评价。
聆听教师总结，感受从课堂知识到人类伟大创造的情感升华，激发民族自豪感和创造愿望。 搭建展示平台，让学生分享创造喜悦，锻炼表达能力。通过师生、生生评价，落实教学评一体化。最后的总结将课堂认知提升到情感态度层面，联系民族科技成就，激发学生的科学志向与爱国情怀，实现育人目标。
八、作业设计
1.基础作业（必做）：完成《学习任务单》上的“家庭寻宝图”，在家里找出3样自然物和3样人造物，并画下来或拍照贴上去。
2.提升作业（选做）：选择一件家里的人造物（如木制家具、陶瓷碗），和爸爸妈妈一起研究一下，它可能是由什么自然物变成的？
3.拓展作业（选做）：利用周末，在小区或公园里收集3种不同的自然物（如不同形状的树叶、石头、花瓣），创作一幅拼贴画。
九、教学反思
本节课以“创客工坊寻宝会”的大情境贯穿始终，通过游戏化、活动化的设计，较好地激发了低年级学生的学习兴趣。教学环节从“观察分类”到“理解关系”再到“动手创造”，逻辑清晰，层层递进，符合学生的认知规律。
1.成功之处：学生参与度高，“自然物变形记”环节创意纷呈，有效达成了在动手做中理解核心概念的目标。结尾的情感升华将课堂与家国情怀相联系，立意较好。
2.待改进之处：在理解“人造物源于自然物”时，部分学生对棉花、钢铁等既是原料（自然物形态）又是产品（人造物形态）的物品可能存在认知混淆，需在后续课程或个别辅导中进一步明晰。小组合作制作时，时间把控和材料分配需要更精细的规划。
《学习任务单》
班级：__________ 姓名：__________ 我是“小小创造家”
第一关：寻宝分类家
请将下面的物品连线，送它们回到正确的“家”。
太阳 小鸟 河流 房子 汽车 衣服 棉花 钢铁
自然世界 人工世界
第二关：关系想一想
我找到的人造物是：___________________________________________。
我猜它可能是由这种自然物变成的：_____________________________。
第三关：我的创意工坊
我用了这些材料：_____________________________________________。
我的作品名字是：_____________________________________________。
（此处留白，用于学生粘贴作品照片或绘制作品图画）
今天的我：
（请给自己画☆）
□ 我能说出什么是自然物和人造物。
□ 我成功完成了“自然物变形记”小制作。
□ 我积极和同伴分享了我的发现和作品。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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第10课《自然物与人造物》详细教学设计
一、活动主题
创客工坊“寻宝”会——发现自然与人工的奥秘
二、课程标注依据
本课教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》与《义务教育课程方案（2022年版）》的要求。
1.核心概念：隶属于“13.技术与工程”领域。
2.学习内容：对应1-2年级学段内容“13.1 技术与工程创造了人造物”，具体为“知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的，观察和区别身边的自然物和人造物”。
3.课程理念：体现素养导向，强化学科实践（做中学），注重幼小衔接，设计活动化、游戏化、生活化的学习活动。
三、教材分析
本课是第四单元《用双手创造》的起始课和认知基础课。教材通过呈现丰富的图片（如大树、石头、房子、汽车），引导学生观察、比较并区分自然物（自然界中本来就有的东西）和人造物（人类利用自然物加工制造出来的东西）。核心活动是“给物品分类”和“用自然物制作一个物品”。本课旨在帮助学生建立“自然物与人造物”的基本概念，并初步感知“人造物来源于自然物”的关系，为后续理解“人工世界”和体验“创造”（如安装轮子）奠定坚实的观念基础。
四、教学目标
1.科学观念：通过观察和比较，能说出什么是自然物，什么是人造物，并能列举身边的例子；知道人造物是由人利用自然物制造出来的。
2.科学思维：在教师指导下，能根据物品的来源对常见物品进行简单的比较和分类。
3.探究实践：能利用多种感官观察物品的特征；能利用提供的自然物（如树叶、石头）或简单工具，动手制作一个简单的小物品。
4.态度责任：对区分自然物与人造物产生兴趣；在活动中乐于与同伴交流分享；初步感受人类利用自然、创造物品的智慧。
五、教学重难点
1.教学重点：区分常见的自然物和人造物。
2.教学难点：理解“人造物是由人利用自然物制造出来的”这一关系。
六、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（包含自然世界与人工世界图片、物品分类动画）；“校园创客工坊”挂牌；实物教具（石头、树叶、棉花、塑料杯、木椅、陶瓷碗、金属勺子等）；“自然物变形记”材料包（每组一份：不同形状的树叶、小树枝、橡皮泥、胶水、彩纸、安全剪刀）。
2.学生准备：《学习任务单》（见附件）。
七、教学过程
一、情境导入，揭示主题 ) （教师佩戴“工坊导师”胸牌，热情开场）
“各位‘小小创造家’们，大家好！欢迎来到我们的‘校园创客工坊’！从今天起，我们将开启一段神奇的创造之旅。在我们动手创造之前，首先要练就一双善于发现的‘火眼金睛’。我们的第一个挑战就是——‘寻宝’大会！请大家看看我们的工坊和窗外，你能找到哪些‘宝贝’呢？” 学生环顾教室和窗外，积极举手发言，说出看到的物品（如桌子、窗户、树木、书包等）。 创设“校园创客工坊”大情境，激发学生角色代入感。以“寻宝”游戏切入，迅速调动学生的好奇心和观察兴趣，自然引出本课探究主题。
二、活动探究，建构概念 1. 初识“宝贝”，尝试分类
“大家找到了这么多宝贝！工坊导师给大家带来了一些特别的宝贝（展示实物：石头、树叶、塑料杯、木椅）。请大家仔细观察，它们有什么不同？你能试着把它们分成两类吗？为什么这么分？”
（引导学生从“哪里来的”角度思考）
（根据学生回答，进行总结和板书）
“像石头、树叶这样，大自然中本来就有的东西，我们叫它——自然物（板书）。像塑料杯、木椅这样，由我们人类利用自然物加工、制造出来的东西，我们叫它——人造物（板书）。今天我们就来学习《自然物与人造物》。” 学生观察实物，小组讨论，尝试分类并说明理由（如：石头是捡来的，杯子是工厂做的）。初步形成“自然物”和“人造物”的概念。 通过实物观察和小组讨论，引导学生从具体物品中自主发现差异，经历概念建构的过程，体现探究学习。教师的总结和板书起到关键点拨作用。
2. “寻宝”分类游戏，巩固概念
“现在，真正的‘寻宝’挑战开始！请大家打开《学习任务单》第一关。工坊里和图片中藏着许多物品，请你用连线的方式，帮它们找到自己的‘家’——是送回‘自然世界’，还是请进‘人工世界’？”
（课件出示图片：太阳、小鸟、河流、房子、汽车、衣服、棉花、钢铁）
（巡视指导，关注学生是否有困惑，如：棉花、钢铁既是自然物又是人造物的原料）
“完成的小朋友，和同桌互相说一说，你为什么要这样连？” 学生独立完成《学习任务单》上的“物品分类”连线题。完成后与同桌交流分类理由。 将概念应用落实到具体任务中，通过个人思考与同伴交流（合作学习），巩固对自然物与人造物的区分能力。任务单的使用便于教师进行过程性评价。
3. 关系揭秘：从自然到人造
“大家分得又快又准！我有一个问题：我们人造出来的这些东西，比如这张木椅（指着实物），它的材料来自哪里呢？”
（引导学生看向窗外的树木）
“是的，它来自树木。树木是自然物，经过工人的加工，变成了椅子这个人造物。那么，这个陶瓷碗呢？（展示碗）它的‘前世’可能是什么？”
（总结提升）
“看来，很多人造物都‘变身’自自然物。自然物就像大自然的礼物，是我们创造的‘原材料’。” 学生思考并回答：木头来自树，陶瓷来自泥土。在教师引导下，理解木椅源于树木，陶瓷碗源于泥土。 通过追问和实物引导，突破教学难点，帮助学生建立“人造物源于自然物”的认知关联，为理解“创造”搭建思维桥梁。
三、实践创造，初试身手 “自然物变形记”创意制作
“各位创造家，理解了原材料和成品的关系，现在轮到你们大显身手了！工坊为大家准备了‘自然物变形记’材料包。你们的任务是：利用这些材料（树叶、树枝、橡皮泥等），开动脑筋，制作一个属于你的小作品。可以是一片树叶面具，一个树枝相框，或者用橡皮泥和自然物组合创作。”
（出示制作要求与安全提示）
1. 安全使用剪刀和胶水。
2. 先想一想，再动手做。
3. 完成后，给你的作品起个名字。
（学生制作时，巡视指导，鼓励创意） 学生以小组为单位，领取材料包。先进行构思，然后动手制作。在制作过程中体验将自然物（或模拟自然物的材料）加工、组合成新物品的过程。 这是本课的高潮和核心实践环节。学生通过亲手制作，将刚刚形成的科学观念转化为具体行动，深刻体验“利用自然物进行创造”的过程，落实“做中学”。融入美术创作，体现跨学科融合。
四、展示评价，总结升华 1. 创意展示会
“时间到！请各位‘创造家’带着你们的作品到前面来，举办一个小小展览会。谁来介绍一下你的作品？你用到了哪些‘自然物’？把它变成了什么？”
（组织学生展示，并引导互评：“你觉得他的作品创意怎么样？”）
2. 课堂总结与升华
“太棒了！今天的‘寻宝’大会，我们不仅学会了区分自然物和人造物，知道了我们用的、住的很多物品都来自大自然的馈赠，更用我们灵巧的双手，把自然的材料变成了有趣的作品。这就是‘创造’的开始！”
“我们中华民族自古以来就是富有创造力的民族。从古代的四大发明，到今天我们建造的宏伟桥梁、飞向太空的飞船，都是人类用智慧和双手，将自然的奥秘化为服务生活的伟大创造。希望大家保持这双善于发现的眼睛和乐于创造的手，未来也许就能用你们的智慧，创造出让世界更美好的新事物！” 学生踊跃展示作品，并用“我用……（材料），做了一个……”的句式介绍。其他学生认真倾听并给予掌声或简单评价。
聆听教师总结，感受从课堂知识到人类伟大创造的情感升华，激发民族自豪感和创造愿望。 搭建展示平台，让学生分享创造喜悦，锻炼表达能力。通过师生、生生评价，落实教学评一体化。最后的总结将课堂认知提升到情感态度层面，联系民族科技成就，激发学生的科学志向与爱国情怀，实现育人目标。
八、作业设计
1.基础作业（必做）：完成《学习任务单》上的“家庭寻宝图”，在家里找出3样自然物和3样人造物，并画下来或拍照贴上去。
2.提升作业（选做）：选择一件家里的人造物（如木制家具、陶瓷碗），和爸爸妈妈一起研究一下，它可能是由什么自然物变成的？
3.拓展作业（选做）：利用周末，在小区或公园里收集3种不同的自然物（如不同形状的树叶、石头、花瓣），创作一幅拼贴画。
九、教学反思
本节课以“创客工坊寻宝会”的大情境贯穿始终，通过游戏化、活动化的设计，较好地激发了低年级学生的学习兴趣。教学环节从“观察分类”到“理解关系”再到“动手创造”，逻辑清晰，层层递进，符合学生的认知规律。
1.成功之处：学生参与度高，“自然物变形记”环节创意纷呈，有效达成了在动手做中理解核心概念的目标。结尾的情感升华将课堂与家国情怀相联系，立意较好。
2.待改进之处：在理解“人造物源于自然物”时，部分学生对棉花、钢铁等既是原料（自然物形态）又是产品（人造物形态）的物品可能存在认知混淆，需在后续课程或个别辅导中进一步明晰。小组合作制作时，时间把控和材料分配需要更精细的规划。
《学习任务单》
班级：__________ 姓名：__________ 我是“小小创造家”
第一关：寻宝分类家
请将下面的物品连线，送它们回到正确的“家”。
太阳 小鸟 河流 房子 汽车 衣服 棉花 钢铁
自然世界 人工世界
第二关：关系想一想
我找到的人造物是：___________________________________________。
我猜它可能是由这种自然物变成的：_____________________________。
第三关：我的创意工坊
我用了这些材料：_____________________________________________。
我的作品名字是：_____________________________________________。
（此处留白，用于学生粘贴作品照片或绘制作品图画）
今天的我：
（请给自己画☆）
□ 我能说出什么是自然物和人造物。
□ 我成功完成了“自然物变形记”小制作。
□ 我积极和同伴分享了我的发现和作品。
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