4.11《人工世界》教学设计
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苏教版小学科学一年级上册第四单元《用双手创造》
第11课《人工世界》教学设计
一、活动主题
创客工坊“探索馆”——发现人类创造的奇迹
二、课程标注依据
本课教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》与《义务教育课程方案（2022年版）》的要求。
1.核心概念：隶属于“13.技术与工程”领域，并关联“14.科学、技术、工程与社会”。
2.学习内容：对应1-2年级学段内容“13.1 技术与工程创造了人造物”，具体为“知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的”，并初步感知“14.3 技术产品给人们的生活带来的便利、快捷和舒适”。
3.课程理念：体现素养导向，强化学科实践，注重幼小衔接。通过创设真实情境，引导学生在观察、比较、讨论中，理解人工世界的构成与意义，培养科学态度与社会责任感。
三、教材分析
本课是第四单元《用双手创造》的第二课，承上启下。教材通过对比“原始森林”（自然世界）与“现代城市”（人工世界）两幅全景图，引导学生从宏观视角认识我们生活的世界是由“自然世界”和“人工世界”共同组成的。核心活动是观察、比较并交流“我们的衣、食、住、行与动物有什么不同”，旨在帮助学生理解人工世界是人类利用自然、改造自然的结果，它极大地丰富和便利了人类的生活，从而深刻体会“创造”的价值与意义，为下一课《轮子的故事》的具体创造实践做好情感与认知铺垫。
四、教学目标
1.科学观念：通过观察与比较，知道我们生活的世界包含自然世界和人工世界；能举例说出衣、食、住、行等方面人类生活与动物的主要不同，理解人工世界是人类创造的。
2.科学思维：在教师指导下，能对自然世界与人工世界的景象进行观察、比较，并基于事实进行简单的归纳和表达。
3.探究实践：能利用图片、视频等多种媒介获取信息；能围绕主题与同伴进行简单的交流与分享。
4.态度责任：感受人工世界的丰富多彩和便利，体会人类创造的伟大；对人类的创造活动产生好奇与敬意；乐于表达自己的发现和想法。
五、教学重难点
1.教学重点：通过对比，认识自然世界与人工世界的不同，理解人工世界是人类创造的。
2.教学难点：理解人工世界如何服务于人类生活，并初步感知其与自然世界的联系。
六、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（包含清晰的原始森林、现代城市对比图；人类衣食住行与动物对比组图；未来城市或智能生活短视频）；“校园创客工坊”挂牌；“人工世界探索馆”展板。
2.学生准备：《学习任务单》（见附件）；彩笔。
七、教学过程
一、情境导入，回顾旧知 （教师佩戴“工坊导师”胸牌，激情开场）
“各位‘小小创造家’们，欢迎再次来到我们的‘校园创客工坊’！上节课，我们化身‘寻宝家’，成功区分了自然物和人造物，还用自己的巧手完成了‘自然物变形记’，大家都太棒了！今天，我们的挑战升级了！我们将走进工坊里的‘人工世界探索馆’，去完成一项更宏大的探索任务。大家准备好了吗？” 学生热情回应，进入“创客工坊”情境，回顾上节课内容，对接下来的探索充满期待。 延续单元大情境，通过回顾旧知、宣布新任务，自然衔接，激发学生持续探究的兴趣和角色代入感。
二、活动探究，建构概念 1. 全景对比：发现两个“世界”
“探索馆的第一站，有两幅巨大的画卷。请看大屏幕！（出示原始森林和现代城市对比图）请大家仔细观察，这两幅画里的世界一样吗？哪里不一样？和你的同桌说一说你的发现。”
（引导学生从房屋、道路、交通工具、穿着等方面对比）
“同学们观察得真仔细！像左边这幅，有茂密的森林、奔跑的动物、流淌的河流，这些都是大自然本来就有的，我们称之为——自然世界（板书）。而右边这幅，有高楼大厦、宽阔的马路、飞驰的汽车、穿着各式衣服的人们，这些都是我们人类设计并建造出来的，我们生活的这个由无数人造物构成的环境，就是——人工世界（板书）。我们今天就一起来探索《人工世界》。” 学生观察对比图，与同桌合作，积极寻找并描述两者的不同（如：一边是树木和动物，一边是房子和汽车；一边的人住在山洞或树上，一边的人住在楼房里）。初步形成“自然世界”和“人工世界”的概念。 通过强烈的视觉对比，引导学生自主观察、合作讨论，从宏观上建立“自然世界”与“人工世界”的初步概念。体现探究学习和合作学习。
2. 深入探究：人类生活大不同
“我们人类就生活在这个丰富多彩的人工世界里。那么，我们的人工世界和动物们的自然世界，在生活上到底有哪些具体的不同呢？请大家打开《学习任务单》第一关‘生活对比图’。我们分成四个探索小队：穿衣队、吃饭队、住房队、出行队。请根据图片线索，和组员一起讨论，完成你们的探索任务。”
（课件分组出示人类与动物在衣、食、住、行方面的对比图，教师巡视指导小组讨论）
“哪个小队来分享你们的发现？穿衣队先来！”
（根据学生回答，引导归纳：人类会制作和穿着各种衣服保暖、遮体、美观；动物靠皮毛或羽毛。以此类推，总结食、住、行的特点）
“太精彩了！通过对比我们发现，人类的生活真是又丰富又便利。我们能做出漂亮的衣服，烹饪美味的食物，建造坚固舒适的房屋，发明汽车、飞机去往远方。这一切，都离不开我们人类的——智慧和双手的创造！” 学生以小组为单位，领取“穿衣”、“吃饭”、“住房”、“出行”其中一个主题任务。观察对比图，进行小组讨论，在任务单上记录或勾画发现。
小组代表汇报讨论结果，用“我们人类可以……，而动物……”的句式进行表达。其他小组补充。 将大概念分解为“衣食住行”四个贴近学生生活的具体维度，通过小组合作探究，进行深入比较和分析。此环节强化了合作学习与信息处理能力，使抽象概念具体化、生活化。
3. 联系升华：从自然到人工
“大家说得真好。不过，老师有个问题：我们建造房屋用的木头、砖块，制作衣服用的棉花、布料，生产粮食需要的土地，最初都来自哪里呢？”
（引导学生回顾第一课知识）
“是的，它们都来源于自然世界。我们人类用聪明的头脑和灵巧的双手，把自然物加工、改造，变成了为我们服务的人造物，最终构成了我们便利、安全、多彩的人工世界。这就是‘用双手创造’的力量！” 学生思考并回答：来自大自然（树木、土地、棉花等）。在教师引导下，理解人工世界是建立在自然世界基础之上，是人类利用和改造自然的结果。 建立两节课知识间的联系，引导学生理解“自然物→人造物→人工世界”的递进关系，突破教学难点，深化对“创造”本质的理解。
三、拓展想象，激发情感 “未来设计师”创意工坊
“各位创造家，了解了现在的人工世界，你们想不想为未来的世界添砖加瓦？假如你是未来城市的设计师，你想创造一样什么东西，让我们的生活变得更美好？可以是一种新的交通工具，一种智能的房子，或者一件神奇的衣服……请把你的创意画在《学习任务单》第二关‘我的未来发明’里，并给它起个酷酷的名字！”
（播放一段充满未来感的城市或科技短片，激发灵感。学生创作时，教师巡视鼓励）
“时间到！哪位未来设计师愿意来展示你的创意？”
（邀请几位学生展示并简述创意） 学生观看未来科技短片，展开想象，独立在任务单上绘制自己的“未来发明”创意画，并为其命名。
学生踊跃展示自己的画作，并用“我发明了……，它可以……”的句式介绍其功能。 在认知基础上，鼓励学生大胆想象与表达，将课堂所学进行迁移和应用。此环节是情感态度价值观培养的关键，激发创新潜能，融入美术创作，体现跨学科融合。
四、总结评价，升华主题 1. 课堂总结与展示
“今天的‘人工世界探索馆’之旅真是收获满满！我们发现了自然世界和人工世界的不同，深刻体会到人类在衣食住行上的智慧创造，还当了一回了不起的未来设计师。”
“让我们把大家的‘未来发明’贴到我们的‘探索馆’展板上，组成一幅未来的蓝图！”
2. 情感升华
“同学们，从古至今，我们中华民族就是一个充满智慧和创造力的民族。从古老的四大发明——指南针、造纸术、印刷术、火药，到今天我们看到的雄伟的桥梁、飞驰的高铁、探索太空的飞船，都是无数劳动者和科学家用双手和智慧创造出来的奇迹。正是这些创造，让我们的国家越来越强大，让我们的生活越来越美好。”
“希望大家永远保持这份好奇心和想象力，努力学习，未来用你们的智慧和双手，去创造更美好的世界！下课！” 学生将自己的“未来发明”画作粘贴到班级“人工世界探索馆”展板（或墙面）上，共同欣赏。
聆听教师总结，感受从个人创意到人类伟大成就的情感升华，激发民族自豪感和创造未来的志向。 通过作品集体展示，营造成就感，落实过程性评价。最后的总结将课堂认知提升到情感态度与价值观层面，联系中华民族的创造史与现代科技成就，自然渗透爱国主义教育和科学精神培育，实现立德树人的根本目标。
八、作业设计
1.基础作业（必做）：完成《学习任务单》上的“家庭探索员”，在家里找一找，哪些东西让我们的生活更便利、更舒适（如电灯、洗衣机、空调），并画下来或写下来。
2.提升作业（选做）：和爸爸妈妈一起讨论，我们生活中还有哪些不方便的地方？你可以想出什么“金点子”来改善它吗？
3.拓展作业（选做）：利用周末，在小区或公园里走一走，拍下3张你认为最能体现“人工世界”特点的照片（如健身器材、分类垃圾桶、儿童滑梯），并说说它们给我们的生活带来了什么。
九、教学反思
本节课成功地将“校园创客工坊”情境贯穿始终，通过“探索馆”的形式，将相对宏观的“人工世界”概念转化为学生可观察、可比较、可讨论的具体活动。小组合作探究“衣食住行”环节，有效调动了学生的生活经验，讨论热烈，目标达成度高。
1.成功之处：“未来设计师”环节极大地激发了学生的想象力和表达欲，作品充满童趣与创意，成功地将认知转化为情感认同和创造愿望。结尾的情感升华联系国家成就，立意高远。
2.待改进之处：在对比自然世界与人工世界时，需注意引导学生认识到人工世界也应当与自然世界和谐共处，初步渗透环保理念，这一点可以在后续课程或总结时加以强调。对于“人工世界服务于人类生活”的理解，部分学生可能停留在表面列举，需要教师通过更具体的生活实例（如快递、外卖、在线学习等）进行引导，使其感受更深。
《学习任务单》
班级：__________ 姓名：__________ 我是“人工世界探索家”
第一关：生活对比图（小组任务）
我们小组是：__________队（穿衣/吃饭/住房/出行）。
我们的发现：人类可以 ____________________________________________。
而动物主要是 __________________________________________________。 （可以用画图或简单文字记录）
第二关：我的未来发明
如果我是未来设计师，我想发明：（给它起个名字）。
它的样子：（请在这里画出你的发明）
它有什么本领？（可以让我们的生活）：____________________________
___________________________________________________________________。
第三关：家庭探索员（课后完成）
我找到让生活更便利的东西是：____________________。
我把它画下来：
（此处可绘画或贴照片）
今天的我：（请给自己画☆）
□ 我能说出自然世界和人工世界的不同。
□ 我积极参与了小组讨论，并分享了发现。
□ 我设计了一个有趣的“未来发明”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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苏教版小学科学一年级上册第四单元《用双手创造》
第11课《人工世界》教学设计
一、活动主题
创客工坊“探索馆”——发现人类创造的奇迹
二、课程标注依据
本课教学设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》与《义务教育课程方案（2022年版）》的要求。
1.核心概念：隶属于“13.技术与工程”领域，并关联“14.科学、技术、工程与社会”。
2.学习内容：对应1-2年级学段内容“13.1 技术与工程创造了人造物”，具体为“知道我们周围的人造物是由人设计并制造出来的”，并初步感知“14.3 技术产品给人们的生活带来的便利、快捷和舒适”。
3.课程理念：体现素养导向，强化学科实践，注重幼小衔接。通过创设真实情境，引导学生在观察、比较、讨论中，理解人工世界的构成与意义，培养科学态度与社会责任感。
三、教材分析
本课是第四单元《用双手创造》的第二课，承上启下。教材通过对比“原始森林”（自然世界）与“现代城市”（人工世界）两幅全景图，引导学生从宏观视角认识我们生活的世界是由“自然世界”和“人工世界”共同组成的。核心活动是观察、比较并交流“我们的衣、食、住、行与动物有什么不同”，旨在帮助学生理解人工世界是人类利用自然、改造自然的结果，它极大地丰富和便利了人类的生活，从而深刻体会“创造”的价值与意义，为下一课《轮子的故事》的具体创造实践做好情感与认知铺垫。
四、教学目标
1.科学观念：通过观察与比较，知道我们生活的世界包含自然世界和人工世界；能举例说出衣、食、住、行等方面人类生活与动物的主要不同，理解人工世界是人类创造的。
2.科学思维：在教师指导下，能对自然世界与人工世界的景象进行观察、比较，并基于事实进行简单的归纳和表达。
3.探究实践：能利用图片、视频等多种媒介获取信息；能围绕主题与同伴进行简单的交流与分享。
4.态度责任：感受人工世界的丰富多彩和便利，体会人类创造的伟大；对人类的创造活动产生好奇与敬意；乐于表达自己的发现和想法。
五、教学重难点
1.教学重点：通过对比，认识自然世界与人工世界的不同，理解人工世界是人类创造的。
2.教学难点：理解人工世界如何服务于人类生活，并初步感知其与自然世界的联系。
六、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（包含清晰的原始森林、现代城市对比图；人类衣食住行与动物对比组图；未来城市或智能生活短视频）；“校园创客工坊”挂牌；“人工世界探索馆”展板。
2.学生准备：《学习任务单》（见附件）；彩笔。
七、教学过程
一、情境导入，回顾旧知 （教师佩戴“工坊导师”胸牌，激情开场）
“各位‘小小创造家’们，欢迎再次来到我们的‘校园创客工坊’！上节课，我们化身‘寻宝家’，成功区分了自然物和人造物，还用自己的巧手完成了‘自然物变形记’，大家都太棒了！今天，我们的挑战升级了！我们将走进工坊里的‘人工世界探索馆’，去完成一项更宏大的探索任务。大家准备好了吗？” 学生热情回应，进入“创客工坊”情境，回顾上节课内容，对接下来的探索充满期待。 延续单元大情境，通过回顾旧知、宣布新任务，自然衔接，激发学生持续探究的兴趣和角色代入感。
二、活动探究，建构概念 1. 全景对比：发现两个“世界”
“探索馆的第一站，有两幅巨大的画卷。请看大屏幕！（出示原始森林和现代城市对比图）请大家仔细观察，这两幅画里的世界一样吗？哪里不一样？和你的同桌说一说你的发现。”
（引导学生从房屋、道路、交通工具、穿着等方面对比）
“同学们观察得真仔细！像左边这幅，有茂密的森林、奔跑的动物、流淌的河流，这些都是大自然本来就有的，我们称之为——自然世界（板书）。而右边这幅，有高楼大厦、宽阔的马路、飞驰的汽车、穿着各式衣服的人们，这些都是我们人类设计并建造出来的，我们生活的这个由无数人造物构成的环境，就是——人工世界（板书）。我们今天就一起来探索《人工世界》。” 学生观察对比图，与同桌合作，积极寻找并描述两者的不同（如：一边是树木和动物，一边是房子和汽车；一边的人住在山洞或树上，一边的人住在楼房里）。初步形成“自然世界”和“人工世界”的概念。 通过强烈的视觉对比，引导学生自主观察、合作讨论，从宏观上建立“自然世界”与“人工世界”的初步概念。体现探究学习和合作学习。
2. 深入探究：人类生活大不同
“我们人类就生活在这个丰富多彩的人工世界里。那么，我们的人工世界和动物们的自然世界，在生活上到底有哪些具体的不同呢？请大家打开《学习任务单》第一关‘生活对比图’。我们分成四个探索小队：穿衣队、吃饭队、住房队、出行队。请根据图片线索，和组员一起讨论，完成你们的探索任务。”
（课件分组出示人类与动物在衣、食、住、行方面的对比图，教师巡视指导小组讨论）
“哪个小队来分享你们的发现？穿衣队先来！”
（根据学生回答，引导归纳：人类会制作和穿着各种衣服保暖、遮体、美观；动物靠皮毛或羽毛。以此类推，总结食、住、行的特点）
“太精彩了！通过对比我们发现，人类的生活真是又丰富又便利。我们能做出漂亮的衣服，烹饪美味的食物，建造坚固舒适的房屋，发明汽车、飞机去往远方。这一切，都离不开我们人类的——智慧和双手的创造！” 学生以小组为单位，领取“穿衣”、“吃饭”、“住房”、“出行”其中一个主题任务。观察对比图，进行小组讨论，在任务单上记录或勾画发现。
小组代表汇报讨论结果，用“我们人类可以……，而动物……”的句式进行表达。其他小组补充。 将大概念分解为“衣食住行”四个贴近学生生活的具体维度，通过小组合作探究，进行深入比较和分析。此环节强化了合作学习与信息处理能力，使抽象概念具体化、生活化。
3. 联系升华：从自然到人工
“大家说得真好。不过，老师有个问题：我们建造房屋用的木头、砖块，制作衣服用的棉花、布料，生产粮食需要的土地，最初都来自哪里呢？”
（引导学生回顾第一课知识）
“是的，它们都来源于自然世界。我们人类用聪明的头脑和灵巧的双手，把自然物加工、改造，变成了为我们服务的人造物，最终构成了我们便利、安全、多彩的人工世界。这就是‘用双手创造’的力量！” 学生思考并回答：来自大自然（树木、土地、棉花等）。在教师引导下，理解人工世界是建立在自然世界基础之上，是人类利用和改造自然的结果。 建立两节课知识间的联系，引导学生理解“自然物→人造物→人工世界”的递进关系，突破教学难点，深化对“创造”本质的理解。
三、拓展想象，激发情感 “未来设计师”创意工坊
“各位创造家，了解了现在的人工世界，你们想不想为未来的世界添砖加瓦？假如你是未来城市的设计师，你想创造一样什么东西，让我们的生活变得更美好？可以是一种新的交通工具，一种智能的房子，或者一件神奇的衣服……请把你的创意画在《学习任务单》第二关‘我的未来发明’里，并给它起个酷酷的名字！”
（播放一段充满未来感的城市或科技短片，激发灵感。学生创作时，教师巡视鼓励）
“时间到！哪位未来设计师愿意来展示你的创意？”
（邀请几位学生展示并简述创意） 学生观看未来科技短片，展开想象，独立在任务单上绘制自己的“未来发明”创意画，并为其命名。
学生踊跃展示自己的画作，并用“我发明了……，它可以……”的句式介绍其功能。 在认知基础上，鼓励学生大胆想象与表达，将课堂所学进行迁移和应用。此环节是情感态度价值观培养的关键，激发创新潜能，融入美术创作，体现跨学科融合。
四、总结评价，升华主题 1. 课堂总结与展示
“今天的‘人工世界探索馆’之旅真是收获满满！我们发现了自然世界和人工世界的不同，深刻体会到人类在衣食住行上的智慧创造，还当了一回了不起的未来设计师。”
“让我们把大家的‘未来发明’贴到我们的‘探索馆’展板上，组成一幅未来的蓝图！”
2. 情感升华
“同学们，从古至今，我们中华民族就是一个充满智慧和创造力的民族。从古老的四大发明——指南针、造纸术、印刷术、火药，到今天我们看到的雄伟的桥梁、飞驰的高铁、探索太空的飞船，都是无数劳动者和科学家用双手和智慧创造出来的奇迹。正是这些创造，让我们的国家越来越强大，让我们的生活越来越美好。”
“希望大家永远保持这份好奇心和想象力，努力学习，未来用你们的智慧和双手，去创造更美好的世界！下课！” 学生将自己的“未来发明”画作粘贴到班级“人工世界探索馆”展板（或墙面）上，共同欣赏。
聆听教师总结，感受从个人创意到人类伟大成就的情感升华，激发民族自豪感和创造未来的志向。 通过作品集体展示，营造成就感，落实过程性评价。最后的总结将课堂认知提升到情感态度与价值观层面，联系中华民族的创造史与现代科技成就，自然渗透爱国主义教育和科学精神培育，实现立德树人的根本目标。
八、作业设计
1.基础作业（必做）：完成《学习任务单》上的“家庭探索员”，在家里找一找，哪些东西让我们的生活更便利、更舒适（如电灯、洗衣机、空调），并画下来或写下来。
2.提升作业（选做）：和爸爸妈妈一起讨论，我们生活中还有哪些不方便的地方？你可以想出什么“金点子”来改善它吗？
3.拓展作业（选做）：利用周末，在小区或公园里走一走，拍下3张你认为最能体现“人工世界”特点的照片（如健身器材、分类垃圾桶、儿童滑梯），并说说它们给我们的生活带来了什么。
九、教学反思
本节课成功地将“校园创客工坊”情境贯穿始终，通过“探索馆”的形式，将相对宏观的“人工世界”概念转化为学生可观察、可比较、可讨论的具体活动。小组合作探究“衣食住行”环节，有效调动了学生的生活经验，讨论热烈，目标达成度高。
1.成功之处：“未来设计师”环节极大地激发了学生的想象力和表达欲，作品充满童趣与创意，成功地将认知转化为情感认同和创造愿望。结尾的情感升华联系国家成就，立意高远。
2.待改进之处：在对比自然世界与人工世界时，需注意引导学生认识到人工世界也应当与自然世界和谐共处，初步渗透环保理念，这一点可以在后续课程或总结时加以强调。对于“人工世界服务于人类生活”的理解，部分学生可能停留在表面列举，需要教师通过更具体的生活实例（如快递、外卖、在线学习等）进行引导，使其感受更深。
《学习任务单》
班级：__________ 姓名：__________ 我是“人工世界探索家”
第一关：生活对比图（小组任务）
我们小组是：__________队（穿衣/吃饭/住房/出行）。
我们的发现：人类可以 ____________________________________________。
而动物主要是 __________________________________________________。 （可以用画图或简单文字记录）
第二关：我的未来发明
如果我是未来设计师，我想发明：（给它起个名字）。
它的样子：（请在这里画出你的发明）
它有什么本领？（可以让我们的生活）：____________________________
___________________________________________________________________。
第三关：家庭探索员（课后完成）
我找到让生活更便利的东西是：____________________。
我把它画下来：
（此处可绘画或贴照片）
今天的我：（请给自己画☆）
□ 我能说出自然世界和人工世界的不同。
□ 我积极参与了小组讨论，并分享了发现。
□ 我设计了一个有趣的“未来发明”。
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