第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成 教案（表格式）

信息 授课教师 课型 新授课 课时安排 第 8 周第 3 课时
课题 第六课《古代人类的迁徙和区域文化的形成》（1） 上课时间
课前准备六 分 析 学生学习目标 1、通过地图的演示使学生知道印欧人的迁徙及亚欧游牧民族大迁徙的历程，初步掌握人口迁徙是文化交流与传播的重要途径，从而强化学生的时空认识，锻炼学生能够利用历史地图等方式对相关史事加以描述。
2、通过对不同时空框架下的人口迁徙及对区域文化的影响进行比较，认识在民族迁徙中的暴力征战导致各地区人口结构的变化，区域文化也随之发生重构。
3、通过地图、史料的分析理解，总结概括古代人类的迁徙对区域文化的形成发展带来的影响，从而提高学生唯物史观、历史解释的核心素养。
4、理解古代人类的迁徙使不同区域的文化在迁徙中相互渗透、在调适中彼此交融的认同过程，从而树立广阔的国际视野和正确的世界观、历史观。
教学内容分析 本课选自统编版高中历史选择性必修教材《文化交流与传播》第三单元第6课，以“古代人类的迁徙和区域文化的形成”为要点构成本课学习内容。第一子目“印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响”，介绍人类历史上第一次大规模人口迁移活动及其产生的影响；第二子目“亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响”，介绍公元后的亚欧民族大迁徙的基本概况。本课既有学生熟悉的内容，《中外历史纲要》中已涉及中国古代人口的迁徙和经济重心的南移。但本课中印欧人和亚欧游牧民族的迁徙，对于老师和学生应该说都是陌生的。但作为选择性必修内容，对于培养学生深入了解人类迁徙以及对区域文化的影响、进行历史研究的内容和方法和提升学生历史学科素养水平都是大有裨益的，所以又是必要的。
课程标准要求 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中对本课的要求是：通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。
学习重点难点 重点：通过学习游牧民族迁徙的基本过程，分析游牧民族迁徙对区域文明产生的影响。 难点：全面认识民族迁徙在人类文明进程中的作用，有冲突碰撞，更有交流融合，由此推动了人类文明的进程。
学习情况分析 授课对象为把历史作为高考选考科目的高二学生，他们对历史学习有兴趣，自学能力强。经过高一的历史学习，观察、分析、归纳、表达能力都有了很大进步。但由于本课时间跨度大，距离学生现实生活较远，涉及的民族、地区多，知识信息量大，这部分内容对没有充分的涉猎和阅读的高中学生来说相对较远，是有难度的。因此在教学中，教师要化繁为简，引导学生在研读史料中理解主干知识，感悟历史与现实的联系。
教学学习资源 （一）教学资源 历史图片、历史地图、文字材料、多媒体课件 （二）教学方法 1.情景创设法:创设教学情景，通过情景导人，调动学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到课堂教学中,实现历史与现实的有机结合;通过史料，引导学生体会历史所学对现实生活的影响。 2.归纳法;本课可以采用归纳法培养学生归纳能力，同时也培养学生的总结、概括、比较能力。 3.小组讨论、合作探究法:通过小组交流、合作探究的方式,可以加强师生之间、学生之间的语言交流、思想碰撞、锻炼学生的思维能力，培养学生的想象力。
课堂教学六环节 课堂教学六环节 教学过程 教师活动 学生活动 时间
导入（预设激发兴趣） 预习提纲 提前预习本课重难点
课堂引入 通过对本节课时空坐标的学习导入本课。 认真思考 2
讲解（核心知识突破） 游牧世界：逐水草而居，定期迁徙，社会结构简单，长期狩猎，性格剽悍，机动性强。生产产品单一，需与农耕民族交往，换取生产生活资源。 农耕世界：安土重迁，社会结构复杂，细密的社会分工，生产产品多样，可自给自足。 生活：南农北牧 经济：南富北贫 军事：南强北弱 在整个古代历史上，农耕世界与游牧世界之间的相互交往和冲突，都是一个经常存在的现象。按照吴于廑先生的看法，游牧世界曾三次对农耕世界发起冲击，分别是： 第一次：公元前2000纪，印欧人的迁徙； 第二次：3—6世纪亚欧游牧民族大迁徙； 第三次：13世纪蒙古人西征； 一、印欧人的早期迁徙与区域文化的形成 (一)印欧人的起源 1、概念解释 印欧人(印度欧罗巴人) :指的是说“印欧语” 的人，包括印度语、伊朗语、斯拉夫语、日耳曼语、凯尔特语、希腊语，便取欧洲和印度两词， 构成“印欧语”一词。印欧人起源于东欧平原，游牧民族，在体型上属于欧罗巴人种，主要以畜牧业为主。 2、文明成果 驯养马匹，制造了马拉战车 学习任务一：了解史实（划书） 阅读教材34—35页，梳理知识，完成表格。 (二)印欧人的迁徙 1、迁徙的原因 材料1:由于动物必须追逐水草为生，因此以驯化动物来获取主要生活资料的民族就走上了一条根据季节的变化和牧草的茂盛情况而迁徙不居的 游牧生活道路。印欧人没有掌握农业种植技术，食物匮乏且来源不固定，使得印欧人无法进行定居生活。所以游牧和迁徙是印欧人的显著特征。对马的驯化和利用，很大程度上推动了其迁徙过程。游牧民族骁勇强悍....长期的简朴生活使其顽固的保持着传统的氏族公社制度，迁徙不居的游牧习性则使得这些民族喜好马背上的营生(劫掠)而不耐耕作之苦。 ——赵林《文化融合与文化冲突》 ①习性：游牧民族从事畜牧业，具有流动性 ②根本：生产力低下，食物匮乏和来源不稳定，不能满足人口增长需要 ③性格：骁勇强悍、不耐耕作之苦 ④技术：轮式车和马作为交通工具 ⑤外部：相对发达的农耕文明具有吸引力 ⑥环境：气候恶化 2、迁徙的概况 （1）时间：持续时间长，延续数百年甚至上千年。 （2）范围：区域广泛。西起欧洲东到印度的广大。 （3）方式：凭借马和马拉战车等武力上的优势，或征服迁入地区的居民，或与被征服者融合。 （4）结果：形成多种新族群：赫梯人、波斯人、希腊人和雅利安人。对早期区域文化发展影响深远。 印欧人的迁徙有哪些特点 1.时间:时间长 2.空间:区域广泛，以南迁为主。( 西起欧洲、东到印度) 3.方式多样:武力征服或与被征服者融合 4.形式:小规模，逐渐叠加。 5.影响:形成多种新族群，对早起区域文化发展影响深远。 (三)对早期区域文化的影响 1、赫梯帝国 (1)发展历程: ①建立:公元前17世纪， 入侵两河流域。 ②鼎盛:公元前14世纪，与埃及争霸。 ③衰落:公元前13世纪末,陷于内战 (2)文明成就: ①赫梯人使用楔形文字和象形文字。 ②世界.上最早掌握冶铁技术的民族，传播了马车和铁器。 (3)影响:对旧的文明造成冲击，推动了西亚与北非文明的交流融合。 自主学习，跟随教师带领完成基础知识学习，培养自主学习习惯。 听精讲点拨，通过重难知识解析和拓展知识，注意细节，并深化对知识的理解。 个人思考加小组合作，结合所学知识点及材料，完成议题探究。 听精讲点拨，通过重难知识解析和拓展知识，注意细节，并深化对知识的理解。
示范 印欧人被看作现代西方人最初的祖先，游牧和迁徙是印欧人最显著的特征。以印欧人为主体的游牧部落大迁徙中，持续数百年甚至上千年，形成了赫梯人、波斯人。印欧人能够实现大迁徙的主要原因是( ) A.原始农业畜牧业最早产生 B.经济发达物资储备丰富 C.铁器牛耕的发明和使用 D.驯化马、使用马拉战车 认真做题，独立完成
训练（强化知识应用） 当堂训练设计 见课件题目 4分钟
教辅使用建议 利用教辅，吃透重难点
课后作业 必做作业 题卡材料 题卡材料 完成时间 10分钟
7分钟
选做作业 见课件 完成时间 8分钟
当堂小结 第6课 古代人类的迁徙和区域文化的形成 一、印欧人的早期迁徙与区域文化的形成 （一）印欧人的起源 （二）印欧人的迁徙 印欧人的迁徙有哪些特点 （三）对早期区域文化的影响 1、赫梯帝国 时间
2
课堂效果评价