【AI赋能】统编版三下第一单元 第8课时《荷花》 教学设计

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第8课
课题：《荷花》
内容分析： 《荷花》这篇课文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，以及作者欣赏荷花时的美好感受。课文用纯熟自然的语言先后记叙了“闻到倾向—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实”这一过程，思路非常清晰，为读者描绘出美丽的画面。
核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信：体会优美生动的语句，感受生动的语言描绘的一池荷花的美丽姿态。 语言运用：能仿照课文段落描写荷花不同样子的句子，仿写自己喜欢的一种植物。 思维能力：体会作者描写荷花的角度，展开想象，感受荷花姿态。 审美创造：想象画面，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。
教学准备： 多媒体课件（含荷塘全景图、蜻蜓小鱼动画） 头饰（荷花、蜻蜓、小鱼） 学生植物观察记录单
难点与重点： 重点：理解“一大幅活的画”，体会第四自然段的想象之美。 难点：感受作者物我交融的审美体验。
课时目标： 知识与技能：有感情地朗读课文，背诵第二至四自然段。理解“一大幅活的画”的含义。 过程与方法：通过想象、角色体验、对比朗读，体会作者化身荷花的美妙想象。 情感态度与价值观：感受自然之美，培养想象力。
教学设计
教师活动 学生活动
复习导入——“记忆回放”
画面回顾： 课件出示填空题，回顾荷花三种姿态。 请三名学生分别用动作表演一种姿态，其他同学猜是哪种。 教师引导：回顾课文，用文中的语言说一说这满池的荷花在作者眼里像什么呢？ 教师过渡：为什么在作者眼里这满池的荷花像一大幅活的画？我们一起去第2自然段找找答案吧！ 激活旧知，搭建新旧知识桥梁 身体记忆强化理解，调动课堂气氛 为新课“活的画”做认知铺垫
设计意图：温故知新，通过游戏激发参与热情，自然引出新课。
探究理解——“活的画”
第一层次：寻找“活”的证据 大声朗读第二自然段，思考：“从哪些地方能看出荷花是‘活’的？”“圈出让你觉得荷花有生命的词语。” 学生交流： 荷叶：挨挨挤挤（拟人） 荷花：冒、展开、露出、破裂（动态） 整体：活的画（比喻） 第二层次：深入体会“活” “挨挨挤挤”体验： 教师请8-10名学生上台扮演荷叶，表演“挨挨挤挤”的状态。 采访“荷叶”：“请问你们挨在一起是什么感觉？” （预设：热闹、亲密、温暖） 比较：“挨挨挤挤”和“密密麻麻”哪个词更好？为什么？ 原句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 改句：荷叶密密麻麻的，像一个个碧绿的大圆盘。 教师点拨： 赋予生命，化静为动 荷叶本是植物，但“挨挨挤挤”让它们像一群顽皮的孩子，你推我挤，充满生机。“密密麻麻”只能说明叶子多，但没有生命力。 呼应后文的“活” 后文说荷花是“一大幅活的画”“挨挨挤挤”正是“活”的体现——有互动、有温度如果换成“密密麻麻”，画面就“静止”了 朗读展示：师生合作读第二自然段，教师读总起句，学生读具体描写。 教师小结：“这不仅是画，还是‘活的画’，因为它充满生机，会生长、会变化。” 默读圈画关键词语 独立思考“活”的体现 “挨挨挤挤”情景表演（8-10人小组） 采访“荷叶”感受 对比分析“挨挨挤挤”vs“密密麻麻” 师生交流： “挨挨挤挤”不仅写出了荷叶多而密的特点，还赋予了荷叶人的特征，仿佛一群顽皮的孩子挤在一起。 形成共识：为什么是“活的画”
设计意图：通过表演体验、对比分析，将抽象的语言转化为具象的体验，深入理解文本内涵。
想象体验——“化身荷花”
第一层次：初入情境 教师深情范读第四自然段。提问：“读着读着，你有什么感觉？”（预设：美、奇妙、仿佛自己也变成了荷花） 第二层次：角色体验 想象引导： 师：“现在请大家闭上眼睛，深呼吸……你变成了一朵洁白的荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里……” 教师用舒缓的语言描述： 微风来了…… 它从远方轻轻拂过，像母亲温柔的手，抚过你的花瓣。 你感到衣裳在风中轻轻飘动，带着一丝清凉，一丝柔软。 身旁的荷叶也跟着轻轻摇曳，发出“沙沙……沙沙……”的细语， 那是它们在和你说着悄悄话。 阳光洒下来了…… 不是火辣辣的，而是清晨那种淡淡的、金色的光。 它透过薄薄的雾气，暖暖地照在你身上， 把你的白衣裳照得几乎透明，花瓣边缘像镶上了一层金边。 你感到阳光像一层薄薄的暖纱，轻轻地裹住你， 连心里都跟着明亮起来。 你闻到了吗？ 那是荷花独有的清香—— 不是浓郁的花香，而是淡淡的、清甜的， 像带着露水的青草味，又像远处飘来的莲子汤的甜香。 它若有若无，时而飘近，时而飘远， 你深深吸一口气，那香气就钻进心里， 让整个人都清澈起来。 你看—— 露珠还在你的花瓣上滚动，像一颗颗晶莹的珍珠； 蜻蜓停在你身旁的荷叶上，翅膀在阳光下闪闪发光； 小鱼在水面吐了个泡泡，“噗”的一声，漾开一圈涟漪…… 你站在那儿，静静地、美美地， 感受着微风、阳光、清香包裹着你…… 你就是这一池荷花中最美的那一朵。 （停顿片刻，声音渐轻） 好，现在慢慢地睁开眼睛…… 把刚才看到、听到、闻到的美好， 轻轻地藏在心里。 角色扮演： 请三位学生戴头饰扮演荷花、蜻蜓、小鱼。 情境对话： 蜻蜓：“荷花姐姐，我今天早晨飞过小溪，看到了……” 小鱼：“荷花阿姨，我昨晚做了一个梦，梦见……” 荷花：“朋友们，听到你们的快乐，我也……” 播放AI视频，小组交流： 四人小组分享：“如果你是一朵荷花，你会看到什么？听到什么？想说什么？”每组推荐一名代表全班分享。 第三层次：朗读抒情。 朗读挑战：“朗读2-3自然段，谁能让大家都陶醉在你的朗读里？” A. 想象引导（教师语言描述） 学生闭眼聆听配乐朗读。分享初听感受 B. 角色扮演（3人小组：荷花+蜻蜓+小鱼） C. 情境对话创编 D. 小组内分享“化身荷花”体验
设计意图：通过音乐和文字的渲染、角色扮演、想象交流，让学生走进文本，体验物我交融的美妙境界，培养想象力与表达能力。
仿写迁移——“我的植物朋友”
1.回顾写法：课件出示第二自然段结构图： 总写：荷花已经开了不少 分写：有的……有的……有的…… 特点：用上生动词语 2.展示观察成果： 学生出示课前观察的植物照片或图画。 简单介绍：“我观察的是______，它______。” 仿写指导： 出示支架： 开头：______已经______不少了。 中间：有的______，有的______，有的______。 生动词：如“探出脑袋”“绽开笑脸”“鼓着腮帮”等。 当堂练笔：学生写片段教师巡视，个别指导 分享点评： 实物投影展示2-3篇作品 师生共同点评：是否用上句式？词语是否生动？ 课堂总结： 师：“荷花美，作者的想象更美。只要我们用心观察、大胆想象，也能写出这样优美的文章。” 回顾支架：观看第二段结构图 展示准备：出示课前观察的植物照片 当堂练笔：使用提供的句式支架 分享点评：投影展示+师生共评
分层作业： 背诵课文2-3自然段。 推荐阅读：朱自清《荷塘月色》片段 实践活动：制作“我的植物记录卡”，为单元习作准备
板书： 荷 花 叶圣陶 姿态美：初绽——盛开——含苞 有的……有的……有的…… 活的画：挨挨挤挤 冒 翩翩起舞 （拟人）（动态）（想象） 化身荷花：共舞 对话 陶醉 物我交融 美好想象