【AI赋能】统编版三下第一单元 第4课时《古诗三首》 教学设计

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第4课
课题：古诗三首
内容分析： 本课由《绝句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》三首描绘春夏时节景色的古诗组成。《绝句》是唐代诗人杜甫所作，描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日美景，表达了诗人对春天的喜爱之情。《惠崇春江晚景》是宋代诗人苏轼为惠崇的画作所写的题画诗，再现了画中的江南早春景色。《三衢道中》是宋代诗人曾几所作，描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。
课时目标：认识“衢、梅、溪、阴、鹂”5个生字，会写“梅、泛、减”3个字 正确、流利朗读并背诵《三衢道中》 借助注释理解“三衢道中”“却”“绿阴不减”等词句意思。 想象诗中描绘的山林景色，感受诗人游玩的愉悦心情，体会“有声有色”的写法
核心素养目标： 文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。 语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。 思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。 审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
教学重难点： 1.正确、有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。 2.引导学生了解古诗大意，感受大自然的美好景象。 教学难点：指导学生联系生活实际，利用图文结合等方法了解古诗大意。感受诗中蕴藏的情趣。
情境导入：徒步邀请卡 收到诗人来信：教师出示仿古邀请函。 “同学们，宋代诗人曾几爷爷给我们寄来邀请卡：‘梅子黄时，天气晴好，诚邀小朋友共游三衢山，探秘绿荫，聆听黄鹂。’——你们想去吗？” 认识目的地： 出示地图：浙江三衢山位置（用红星标出） 图片展示：三衢山实景（山道、绿树、溪流） 讲解“三衢道中”：“三衢”是山名，“道中”就是在路上 初识诗歌：观看AI情境朗读视频
教学设计
教师活动
1.今天，我们要走进这首古诗，看看古代诗人眼中的春末夏初是什么样子。”现在，让我们一起追随诗人曾几的脚步，去感受三衢山美丽的风光。
徒步第一阶段：晴好启程
教师活动 学生活动
活动一：破解天气密码： 教师要求：自由朗读前两句诗，圈画出诗中描写的景物，想象画面，试着体会诗人的心情，和小组成员交流 师生学习第一句：“梅子黄时日日晴” 出示梅子图片：由青变黄的过程 教师提问：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人曾几游三衢山正好碰上了怎样的天气呢？（日日晴） 请学生皱眉、叹气读“梅子黄时天天雨” 再请学生微笑、舒展读“梅子黄时日日晴” 发现：“日日晴”的惊喜感——难得的好天气，心情大好 教师点拨：日日晴就是天天晴，因此诗人的心情也愉快了起来，要出门游玩了。 活动二：规划路线图 学习第二句：“小溪泛尽却山行” 理解“泛尽”：坐船到小溪尽头（“泛”是漂浮，指乘船） 理解“却”：再、又（不是“但是”） 画路线图： 根据诗意在卡纸上画出“诗人徒步路线” 标注关键动作：“乘舟→到尽头→改步行→登山” 学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。全班齐读古诗，读出节奏。 学生根据要求圈画古诗，并进行小组交流；想象画面，体会诗人的心情。 观察梅子由青变黄的图片，了解梅子成熟的过程了解江南梅雨季常识 参与对比朗读体验：发现并表达“日日晴”带来的惊喜感 理解“泛尽”的意思：坐船到小溪尽头 在路线图上标注关键动作顺序：“乘舟→到尽头→改步行→登山” 展示小组绘制的路线图，交流绘制思路
设计意图：通过“雨天多”与“日日晴”的对比，理解诗歌中情感色彩的转变。通过天气的“反常”理解诗人出游的欣喜之情，为全诗情感理解奠定基础。 通过绘制路线图，理解诗人行程的空间转换。通过动作演示将抽象文字转化为具体身体体验，增强记忆效果。
徒步第二阶段：山中探秘
教师活动 学生活动
活动一：绿荫隧道探险， 学习第三句：“绿阴不减来时路”出示对比图：光秃秃的山路 vs 绿树成荫的山路。 教师提问：“为什么诗人特意写‘绿阴不减’？”表面意思：回来时树荫和来时一样浓密。 深层意思：游兴未减，心情依然愉快 活动二：黄鹂声音寻宝 学习第四句：“添得黄鹂四五声”。播放黄鹂鸣叫声（清脆悦耳） 提问：“为什么是‘添得’？如果写成‘听见’好不好？” 教师点拨：“添得”：意外收获的惊喜，像礼物一样“增加”了乐趣 “四五声”：不多不少，衬托出山林的幽静（以动衬静）想象诗意：同学们，读着这两句诗句，说一说你脑海里的画面。 师生交流：山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。 声音地图： 在刚才的路线图上，用黄色贴纸标出“黄鹂出现点” 讨论：黄鹂可能在什么地方？（树枝间、灌木丛后……） 学生模仿黄鹂叫声：“嘀哩哩——嘀哩哩——” 对比感悟： 请学生捂住耳朵，看山林图片（安静但单调） 再放开耳朵，听山林声音（鸟鸣让画面活了） 得出结论：有声音的画面更生动，这就是“有声有色” 这首诗分别表达了作者怎样的思想感情？ 《三衢道中》这是一首纪行诗，写诗人行于三衢道中的见闻感受。诗作写初夏时宁静的景色和诗人山行时轻松愉快的心情。 活动三：山间小剧场 学生学习小组，自愿分配角色： 诗人曾几（1人，拄“拐杖”） 划船人（1人，做划船动作） 绿树（4-5人，手臂当树枝） 黄鹂（2-3人，躲在“树”后，适时鸣叫） 表演全过程： 教师朗读古诗，学生随诗演出。 第一幕：晴日出游（诗人开心望天） 第二幕：小溪泛舟（划船+诗人坐船） 第三幕：山路行走（诗人穿行“绿荫隧道”） 第四幕：黄鹂惊喜（诗人驻足倾听，微笑） 课堂总结：“同学们，这次三衢山徒步，我们不仅看到了绿荫如盖，听到了黄鹂脆鸣，更学会了用心感受大自然的美好。 活动四：古诗放映厅 师生回顾三首诗： 《绝句》：春日庭院，悠闲宁静 《惠崇春江晚景》：春江岸边，灵动鲜活 《三衢道中》：初夏山林，清新幽静 学生判断：这些诗歌出现在哪个季节里？ 贴到对应的“季节展板”（春、早春、初夏） 教师总结：三首诗，三个季节，三种美景，但都有同样的快乐和发现美的眼睛。让我们带着这颗诗心，去发现生活中更多的美好吧！” 学生运用学习前两句的方法，学习第三、四句。 第三、四句的诗意：山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。 理解：“添得”有意外收获的惊喜感，像礼物一样“增加”了乐趣 捂住耳朵，观看寂静的山林图片，感受安静但单调 放开耳朵，聆听有鸟鸣的山林声音，感受生动活泼 得出结论：有声音的画面更生动，理解“有声有色”的含义 分组讨论和排练角色动作参与完整表演。 作为观众时认真观看其他同学的表演 表演结束后分享扮演角色的感受和体会 回顾学过的三首古诗通过游戏化、情境化的活动来回忆三首古诗的内容。
设计意图：通过“添得”与“听见”的对比，理解诗歌语言的精妙与艺术性。“以动衬静”手法体验：通过“四五声”体会以少量声音衬托大面积寂静的写作技巧
阶段三：生字书写指导
教师活动 学生活动
1.学生学习本课要求会写的字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。 2.教师重点指导“燕、惠”等容易写错的字。 3.趣味识生字。 “梅”字——树上结美果 出示：梅树图片 + “梅”字 拆解：木（树）+ 每（每天） 趣味记忆：“每天看这棵树，盼着梅子黄” 书写要点：“木”捺变点，给右边让位。 对比学习： “泛”：与水有关（乘船漂浮），右边是“乏”（累了坐船休息） “减”：与山路有关（游兴未减），右边是“咸”（整个过程都有味） 教师讲解书写要领并范写，学生可以跟随老师的笔画书写。 4.学生掌握书写要领后，在田字格中描红，然后再各写两遍。要求做到书写正确、干净、坐姿端正。 5.学生练写，教师巡视指导。 观察与倾听： 观察教师板书或课件展示的范字，认真听教师讲解字形结构、关键笔画、笔顺及书写要点 实践练习： 在课本或练习本上认真书写生字。
拓展作业： ☆☆☆ 挑战“古诗串烧”：把三首诗连起来背，感受生活中美好时刻。 ☆☆ 创作“我的四季诗”：选一个季节，写两行诗（如：“秋天到，落叶飘，苹果脸红像灯笼”） ☆ 当小导游：向家人介绍三衢山，用上课文里的句子。
板书设计：