整本书阅读《红楼梦》教学设计统编版高中语文必修下册

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《红楼梦》整本书阅读教学设计
课题名称 思辨读写绘众生 出场方式显风流——《红楼梦》主要人物出场方式暗示身份性格浅析 课型 梳理探究课
课题价值与意义 课题价值：读书为本，思辨为要。对比赏析《红楼梦》主要人物不同的出场方式，是研究《红楼梦》中主要人物的性格及其命运走向甚至小说主旨的重要途径。因为《红楼梦》人物本身就具有强烈的“思辨性”，因此，本课时的学习为高中学生整本书阅读埋下伏笔，并能为其进一步深入探究和创作提供最佳学习途径。引导学生提升思维品质和鉴赏能力，从而多维度理解《红楼梦》。还能帮助中学生提升审美度，培养批判性思维，以此促进其核心素养能力的提升。思辨读写则为中学生全面思考和深度创作打下坚实基础。 课题意义：1.帮助学生理解封建社会的复杂性。《红楼梦》通过主要人物的不同出场方式展现了封建社会的等级制度、家族关系和文化传统。通过分析这些内容，学生可以更深入理解封建社会的复杂性。 2. 引导学生思考人性与命运。人物的出场方式往往暗示了他们的性格与命运。通过分析这些内容，学生可以思考人性与命运的关系，进而反思现实生活中的问题。3. 增强文化认同感。《红楼梦》是中国传统文化的瑰宝，通过分析人物出场方式，学生可以更好地理解中国传统文化的内涵，增强文化认同感，提升学生的综合素养。
教学目标 1.语言建构与运用 阅读相关回目章节，品味作品高妙精彩的语言，了解《红楼梦》主要人物的出场方式及其特点。 2.思维发展与提升 学习对比分析的阅读方法，提高精读文本和文学鉴赏能力。 3.审美鉴赏与创造 细读文本内容，深入体会人物不同出场方式对人物身份性格的暗示。 4.文化传承与理解 感受《红楼梦》人物塑造的艺术魅力，领悟其深刻的思想内涵，激发对古典文学的学习兴趣。
教学重点难点 重点：1.对比分析主要人物的不同出场方式 2.合作探究主要人物的不同出场方式对形象身份的暗示 难点：理解人物出场方式与身份地位、形象塑造之间的深层联系，完成思辨读写
教学过程
教学环节 （一） 情境导入， 激发兴趣 教 学 活 动 课前布置任务： 学生课前认真阅读《红楼梦》第三、四、八回，重点关注贾宝玉、林黛玉、王熙凤、贾母、薛宝钗的出场方式。 一、情境导入——未曾相逢先一笑，初会便已许平生 播放《红楼梦》中林黛玉进贾府影视片段，引导学生关注几位主要人物的出场方式。 提问：你对《红楼梦》中哪个人物的出场印象最深？为什么？
设 计 意 图 此环节主要是培养学生在学习中发现问题、分析问题、总结归纳的能力，从而引发学生阅读《红楼梦》整本书的兴趣。
教学环节（二） 整体感知，引发思考 教 学 活 动 二、整体感知——相逢何必曾相识，我亦是行人 学生快速浏览课文，找出《红楼梦》中林黛玉、贾宝玉、贾母、王熙凤、薛宝钗等几个主要人物的出场段落，并快速整理概括相关内容。
设 计 意 图 整体感知文本内容，梳理相关故事情节，初步了解人物形象特点
教学环节 （三） 小组合作，精读探究 教 学 活动 三、精读赏析——与君初相识，犹如故人归 合作探究，小组活动： 将学生分为5个小组，每组选择一个主要人物，分析其出场方式对身份地位及性格特点的暗示。 人物回目出场方式及暗示分析身份地位性格特点 林黛玉 第三回“渐进式”。她最早出场是在第三回，由贾雨村来引出年方五岁的黛玉，并介绍她的身世。然后由贾雨村与冷子兴闲话介绍她非同一般的行动举止。而林黛玉的正式登场则是这一回中写她进贾府。作者镜头由远及近，层层推进，最终林黛玉亮相于舞台正中央，由贾府众人来审视，由王熙凤来发出响亮的啧啧称赞，由贾宝玉来完成电光火石的灵魂碰撞。这是非常隆重的人物出场式。她在众人面前甫一亮相，即赢得大家的赞美。而其中宝玉眼中的黛玉则是对第一回中神话故事的进一步明确和呼应，是作者对“木石前盟”毋庸置疑的肯定。出身名门，大家闺秀，“木石前盟”的女主角体现了她寄人篱下、无人可依的艰难处境，更是她多愁善感、敏感多疑性格的初步展露。 贾宝玉 第二回、第三回“悬念式”。未见其人，先知其奇，这是一个层层铺垫的过程。故事首先由冷子兴在第二回向贾雨村演说，谈宝玉出生含玉以及抓周时的种种异象。而在第三回中作者独以黛玉的眼光来表现宝玉，她一一拜见众人，却唯独不见宝玉。有了黛玉母亲的提前告知，再加上宝玉母亲的“担忧”式叮嘱，如此欲扬先抑，这时黛玉已产生抵触之情，然而二人见面的第一印象却都是“似曾相识”。两个人一见钟情，从此形影难离。 在我们见到贾宝玉之前，已有他衔玉而生的奇异故事，更有多人的侧面评价来说明贾宝玉的与众不同，这是世俗人眼里的离经叛道，而这恰好是他和林黛玉灵魂契合的前提。贾府最为荣宠的公子，是贾母的宠孙，地位极为尊贵他软弱又坚强，深陷现实又天真理想，是封建大家庭的贵族公子，却又是封建礼教的叛逆者，他是一个充满矛盾的人物 贾 母 第三回“众星捧月式”。这样的出场方式是贾母最高辈分的体现，也彰显了她在荣宁二府中的至高地位，象征了她在封建秩序机构贾府中的无上权力。贾母是孤苦弱小的林黛玉的最大依靠，此刻她和孙女相拥而泣，是疼孙女更是心疼自己唯一的女儿，这也为之后王熙凤在眼中口中对林黛玉的绝美赞词埋下了伏笔，也侧面表现了贾母在荣府中尊荣无二的地位。贾府的家族长辈，实际掌权者，是封建贵族的代表慈爱宽厚、威严精明 王熙凤 第三回“立体式”。先虚写，未见其人，先闻其笑，“纳罕”二字是黛玉心中侧写；再实写，只见一群媳妇丫环拥着一个盛装打扮的美人高调到场。贾母介绍她叫“凤辣子”，这是侧面描写。最后作者留凤姐在舞台中心自由表演，任她挥洒自如，纵横全场，这又是正面描写。如此浓墨重彩地刻画，主要是为了表现凤姐在贾府中的特殊地位。出场伊始，她对林黛玉的一通夸奖是对她实实在在的赏识，更是在贾母面前淋漓尽致的表演。王熙凤是贾府真正的管家和掌门人见风使舵、精明强干、泼辣爽利的女性 薛宝钗第四回、第八回“平面式”。慈祥母亲，霸王哥哥，皇商富家，经济优渥。她中规中矩，崇尚实用主义，看透不说，笑而不语，这一切的温柔敦厚与黛玉的爱使小性儿恰成反差。“金玉良缘”则在第八回中有了明显的展示。薛家的千金小姐，“金玉良缘”的女主角知书达理，举止端庄，是典型的封建淑女
设 计 意 图 这一过程不仅培养了学生的文本分析能力和信息筛选能力，并且通过小组合作促进了表达交流，拓宽了思维视野，加深了对作品的理解，同时激发学生的创新思维和个性化表达，为实时创作打下基础。
教学环节 （四） 拓展提升，深化思维 教 学 活 动 四、拓展提升——相逢不用忙归去 深度链接，即时练笔：从现代视角解读人物出场方式的现实意义。 1.如果林黛玉生活在现代，她的出场方式会有怎样的变化？ 2.王熙凤的出场方式在现代职场中是否有类似的表现？ 3.贾宝玉的“叛逆”性格在现代社会中是否仍有现实意义？ （提示：可自圆其说，符合作品中人物形象特点即可。）
设 计 意 图 帮助学生将古典文学与现实生活联系起来，培养批判性思维，提升思考写作能力。
教学环节 （五） 课堂总结，巩固提升 教 学 活 动 五、课堂总结——红楼梦断，余音恒存 回顾主要本课时学习内容，总结小说中人物出场方式对形象塑造的作用，并鼓励尝试写作运用。 作用明确：揭示人物性格，暗示人物身份地位，预示人物命运，表现人物关系（如木石前盟，金玉良缘），增强文本艺术效果（如王熙凤先声夺人的出场方式），体现作者创作意图（“黛玉还泪”反映作者对封建社会中女性命运的同情）等
设 计 意 图 学生不仅能够深入理解《红楼梦》中主要人物出场方式和人物身份性格之间的关系，还能结合文化背景和现实生活进行多角度思考，这有助于培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
教学环节（六）布置作业，课后延伸 教学活动 六、作业小超市——相见时难别亦难 分层作业（任选其一）： 1.尝试创作剧本，在课堂上进行角色扮演，模拟某一人物出场的情景，加深对人物形象的理解。 2.有人评价《红楼梦》，“大师的笔触，处处惊人”，请你细读《红楼梦》中其他人物的出场片段（如贾元春、史湘云等），并对比分析其特点，形成300字小作文。 3.主题探讨：分析人物出场方式如何表现人物形象，又怎样进一步体现小说的主题，如“爱情悲剧”“家族衰败”等，形成300字小论文。
设计意图 1.通过课堂角色表演，学生可揣摩人物言行，增强对人物形象的深度理解。表演后进行评价和讨论，进一步促进思维碰撞，使学生在轻松愉快的氛围中深入理解作品内涵，激发整本书阅读兴趣。2.进一步思考人物出场方式对身份地位、性格特点的暗示，思辨读写相结合。3.深入探究小说中人物出场方式和主题之间的作用，提升思辨读写能力。
板书设计 林黛玉 渐进式 贾宝玉 悬念式 贾 母 众星捧月式 暗示人物身份地位和形象特点 王熙凤 立体式 薛宝钗 平面式