26《好的故事》 第1课时 表格式教案

《26 好的故事》第1课时教案
学科 小学语文 年级册别 六年级上册 共1课时
教材 部编版 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本文选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，是一篇极具象征意味与诗意美感的抒情散文。文章以“我”在昏沉的夜中闭目小憩，进入梦境为线索，描绘了一个如云锦般绚丽、似奔星般流动的“好的故事”。这个故事融合了江南水乡的自然美景与人文风情，呈现出一种理想化的生活图景，既是对故乡记忆的深情回望，也是对美好世界的执着追寻。文本语言优美凝练，意象丰富，具有强烈的画面感和情感张力，是培养学生审美感知、语言运用与思维能力的重要载体。同时，其深层寓意也引导学生理解作者在黑暗现实中的精神坚守与理想追求，契合新课标“审美创造”与“文化自信”的核心素养要求。
学情分析
六年级学生已具备较强的阅读理解能力，能够初步把握文章大意，并对富有诗意的语言产生兴趣。他们对鲁迅作品虽有初步接触，但对其思想深度与艺术风格仍存在认知隔阂，尤其对“梦境”“象征”“理想与现实冲突”等抽象概念理解较为困难。部分学生可能因时代背景陌生而难以共情，容易将“好的故事”简单理解为“美丽的风景”。因此，在教学中需借助情境创设、视觉辅助与问题链设计，帮助学生穿越时空，走进文本深处。通过分组合作探究、角色代入朗读、图文对照分析等方式，激发学生的联想力与想象力，突破理解障碍，实现从“知其表”到“悟其里”的跃迁。
课时教学目标
文化自信
1. 通过品读文中描绘的江南水乡生活图景，感受中华传统文化中“天人合一”的美学意境，增强对民族优秀文化的认同感与自豪感。
2. 理解鲁迅先生在黑暗年代仍坚持理想的精神品格，树立积极向上的人生态度，坚定对美好未来的信念。
语言运用
1. 能准确朗读课文，体会文中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，积累并运用“错综”“奔迸”“皱蹙”等生动词汇。
2. 能结合上下文推断“石油”“蒙胧”“山阴道”等历史用词含义，提升语境理解能力。
思维能力
1. 能通过圈画关键词句，梳理“梦境”中景象的变化过程，理清叙述逻辑，发展形象思维与逻辑思维。
2. 能围绕“‘好的故事’为何美丽又易碎？”展开思辨讨论，培养批判性思维与辩证思考能力。
审美创造
1. 能通过想象还原“水中倒影交织如云锦”的画面，绘制或口头描述一幅“梦中江南图”，展现个性化审美表达。
2. 能在朗读中融入情感，通过声音节奏变化表现梦境的流动美与破碎感，实现声情并茂的艺术再现。
教学重点、难点
重点
1. 理解“好的故事”作为梦境的具体内容，体会其“美丽、幽雅、有趣”的多重内涵。
2. 品味文中精妙的比喻与描写，感受语言的诗意美与画面感。
难点
1. 深入理解“好的故事”不仅是梦境，更是作者在黑暗现实中对美好生活的强烈向往与精神寄托。
2. 把握“醒来后碎影全无”的失落感与“我总记得”的坚定信念之间的矛盾统一，领悟鲁迅理想主义精神的深层意义。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、水墨风背景图、生字卡片、小组任务单
教学环节 教师活动 学生活动
情境导入，唤醒记忆之梦【5分钟】 一、创设“夜读梦境”情境，激发学习兴趣 （一）、播放轻柔古筝音乐，展示水墨风格背景图
1. 教师轻声导入：同学们，今天我们要一起走进一个特别的夜晚。窗外鞭炮声隐隐作响，屋内煤油灯微弱闪烁，烟雾缭绕，四周一片昏沉。此时，一位文人轻轻闭上双眼，靠在椅背上，手中紧握一本旧书——《初学记》。就在这一瞬，他进入了梦乡，看见了一幅从未见过的、无比美好的画面。
2. 提问引导：你们有没有在疲惫或安静的时候，突然脑海中浮现出一段清晰的画面？那是什么样的？它让你感觉如何？
3. 引出课题：这位文人，就是我们熟悉的鲁迅先生。他梦见的故事，就藏在这篇课文里——《好的故事》。让我们一起，随着他的目光，去追寻那个“美丽、幽雅、有趣”的梦境吧！
二、初读感知，整体把握梦境轮廓 （一）、布置默读任务，明确阅读要求
1. 请同学们快速默读全文，注意以下几点：
- 遇到不理解的词语（如“石油”“蒙胧”“山阴道”）先跳过，标记出来；
- 用波浪线画出描写“好故事”具体内容的句子；
- 思考：这个“好的故事”到底是什么样子的？用一个词来形容它。
2. 教师巡视指导，关注学生阅读习惯，适时提醒：“不要逐字读，要抓住关键信息。”
3. 完成后，同桌之间互相交流：你眼中的“好故事”是怎样的？有什么共同点？
4. 小结过渡：大家说得都很精彩，接下来，我们就一起来细细品味这幅梦中画卷。 1. 听音乐，观察画面，进入情境。
2. 回忆个人经历，分享“脑海中的画面”。
3. 快速默读课文，勾画关键句。
4. 同桌交流，提炼“好故事”的特点。
评价任务 梦境联想：☆☆☆
关键词捕捉：☆☆☆
合作交流：☆☆☆
设计意图 通过营造沉浸式听觉与视觉环境，激活学生的情感记忆与想象力，建立与文本的情感连接。利用提问引发个体经验共鸣，降低理解门槛。通过默读与圈画训练，培养学生提取信息的能力，为后续深入研读奠定基础。
精读赏析，走进梦境画卷【15分钟】 一、聚焦“水边倒影”，感受画面之美 （一）、分组朗读，体验动态画面
1. 教师出示第一段原文：“我仿佛记得曾坐小船经过山阴道……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。”
2. 将全班分为四组，每组负责朗读其中一部分，要求读出“荡漾”“摇动”“扩大”等动态词的节奏感。
3. 教师示范朗读：“……各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。”强调“荡漾”二字拖长音，模拟水面波动的感觉。
4. 互动提问：当小船划过，水中的倒影发生了什么变化？“散”“动”“扩”“融”“缩”这些词说明了什么？
5. 学生回答后，教师引导总结：倒影不是静止的，而是像生命一样在呼吸、在舞蹈，彼此交融又不断分离，形成一种流动的美。
6. 板书关键词：**流动、交融、变幻**。
二、聚焦“云锦织梦”，体悟诗意之美 （一）、对比理解“云锦”与“奔星”
1. 出示句子：“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”
2. 请学生闭眼想象：如果你是鲁迅，看到这样的画面，你会怎么形容？
3. 引导思考：为什么说它“像一天云锦”？“云锦”是什么？（古代名贵丝织品，色彩斑斓，纹路复杂）
4. 进一步追问：为什么又说它“像万颗奔星”？“奔星”给人什么感觉？（迅疾、明亮、自由）
5. 教师补充：云锦是静态的华美，奔星是动态的灵动，两者结合，正是梦境最真实的写照——既绚烂又充满生命力。
6. 引导学生用“……像……”造句，如：“水中的倒影像一幅流动的画。”
7. 板书关键词：**华美、灵动、无限** 1. 分组朗读，感受语言节奏。
2. 闭眼想象，描述画面。
3. 回答教师提问，理解关键词。
4. 造句练习，表达个人感受。
评价任务 朗读表现：☆☆☆
想象能力：☆☆☆
理解深度：☆☆☆
设计意图 通过分组朗读与教师示范，强化学生对语言节奏与情感基调的把握。借助“云锦”“奔星”等意象的类比，帮助学生跨越时代鸿沟，直观感受文本的诗意之美。通过提问链层层推进，引导学生从表层画面走向深层意蕴，发展高阶思维。
深层探究，解读理想之梦【10分钟】 一、剖析“梦境破碎”，体会现实落差 （一）、聚焦“骤然一惊”片段
1. 教师朗读：“我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。”
2. 提问：为什么“骤然一惊”？“掷大石”这个动作意味着什么？
3. 引导学生结合“昏沉的夜”“昏暗的灯光”理解：这是现实对梦境的无情击碎，是理想面对残酷现实的瞬间崩塌。
4. 情境设问：如果你正在欣赏一幅绝美的画，突然被惊醒，眼前只剩下灰暗的墙壁，你会有什么感受？
5. 小组讨论：这种“碎影”的消失，仅仅是因为眼睛睁开了吗？还有什么深层原因？
6. 教师小结：这不是简单的梦醒，而是理想与现实的巨大反差带来的精神震颤。
7. 板书关键词：**破碎、幻灭、现实打击**
二、感悟“追回梦想”，理解精神坚守 （一）、分析“我要追回他”心理
1. 出示句子：“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。”
2. 重点讲解：“追回”“完成”“留下”三个动词的力度与决心。
3. 设问：为什么说“趁碎影还在”？“碎影”代表什么？
4. 引导学生联系“我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜……”这句话，体会鲁迅内心的执念。
5. 教师总结：即使现实再黑暗，哪怕只有一丝痕迹，我也要抓住它，不让它消逝。这正是鲁迅先生永不放弃理想的伟大精神。
6. 板书关键词：**执着、希望、理想主义** 1. 朗读句子，体会情绪变化。
2. 小组讨论，分析梦境破碎的原因。
3. 体会“追回”“完成”“留下”的情感力量。
4. 说出自己对“理想不能放弃”的理解。
评价任务 情感投入：☆☆☆
思辨能力：☆☆☆
价值认同：☆☆☆
设计意图 通过“梦境破碎”与“追回理想”的对比，构建情感冲突，引导学生深入理解鲁迅的精神世界。借助情境设问与小组讨论，促进学生由感性体验转向理性思考，实现从“读懂文字”到“读懂人心”的升华，落实“文化自信”与“审美创造”目标。
拓展延伸，书写心中之梦【8分钟】 一、开展“我的梦中江南”创作活动 （一）、提供写作支架，激发创作灵感
1. 教师展示一张空白的水墨风画纸模板，上面已有“小船”“流水”“倒影”等元素。
2. 提供仿写句式：“在我的梦中，______像______，______像______，一切都______。”
3. 要求：用一段话描述你心中的“好故事”，可以是家乡的风景、童年回忆、未来愿景等，力求语言优美，有画面感。
4. 教师巡回指导，鼓励学生大胆想象，使用比喻、排比等修辞。
5. 选取2-3名学生朗读作品，师生共同点评亮点，如“比喻新颖”“画面生动”“情感真挚”。
6. 教师总结：每个人心中都有一个“好的故事”，它可能是温暖的，也可能是遥远的，但它永远值得我们去守护、去追寻。
7. 板书：**心有所向，梦有所依** 1. 根据提示，构思并撰写“梦中故事”。
2. 在纸上绘图或写下文字描述。
3. 朗读作品，倾听他人分享。
4. 参与互评，学习他人优点。
评价任务 创意表达：☆☆☆
语言流畅：☆☆☆
情感真挚：☆☆☆
设计意图 以“创作”作为情感输出的出口，将抽象的理想转化为具体的表达，实现“审美创造”目标。通过提供支架与同伴互评，降低写作难度，增强成就感。让学生在“写梦”中学会“守梦”，真正理解鲁迅“在昏沉的夜中仍记得好故事”的深刻意义。
课堂小结，铭记理想之光【2分钟】 一、回顾主线，提炼核心 （一）、师生共同梳理学习脉络
1. 教师提问：今天我们跟随鲁迅先生经历了怎样的一段旅程？
2. 学生回答：从“昏沉的夜”进入“美丽的梦境”，经历“画面流动”“理想破灭”，最终“追回希望”。
3. 教师板书：**夜 → 梦 → 破 → 追 → 记**
4. 强调：真正的“好故事”不在梦里，而在我们心中那份永不熄灭的对美好的向往。
5. 结束语：愿我们每个人，都能在属于自己的“昏沉的夜”中，记住那一片“云锦般的梦”。 1. 回顾学习过程，复述主线。
2. 理解“梦”与“心”的关系。
3. 领悟“理想之光”的意义。
评价任务 知识整合：☆☆☆
情感升华：☆☆☆
目标达成：☆☆☆
设计意图 通过思维导图式的小结，帮助学生系统建构知识体系。以诗意语言收尾，强化情感共鸣，使本节课的学习不仅停留在认知层面，更内化为精神滋养，实现“文化自信”与“审美创造”的最终落地。
作业设计
一、基础巩固
1. 请写出下列词语的拼音，并解释其在文中的意思：
- 搁（gē）：放在一边，文中指手搁在膝上。
- 综（zōng）：交错，文中形容事物错综复杂。
- 澄（chéng）：清澈，文中形容河水清澈见底。
- 萍（píng）：浮萍，文中指水中的漂浮植物。
- 漾（yàng）：水波晃动，文中形容倒影随波荡漾。
- 削（xiāo）：瘦弱，文中形容一丈红花茎干瘦削。
- 瞬（shùn）：一眨眼，文中形容时间极短。
- 凝（níng）：集中注意力看，文中指想仔细看梦中景象。
- 骤（zhòu）：突然，文中形容惊醒得毫无预兆。
- 掷（zhì）：扔，文中形容“掷大石”动作。
- 陡（dǒu）：突然，文中形容水波猛然升起。
2. 选择题：下列对“好的故事”理解最准确的一项是（ ）
A. 仅仅是作者做的一场梦，没有实际意义。
B. 代表了作者对故乡江南水乡的怀念。
C. 是作者在黑暗现实中对美好生活的执着追求与精神寄托。
D. 描绘了当时社会的真实生活状况。
3. 仿写句子：仿照“许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦”，写一句比喻句。
例如：无数的星星洒落在深蓝的天幕上，错综起来像一幅会发光的锦绣。
二、拓展提升
1. 请你根据课文内容，画一幅“梦中江南图”，要求包含：小船、流水、倒影、乌桕树、茅屋、村女、塔等元素，并用文字标注其中一处最美的细节，说说为什么美。
2. 写一篇短文《我的好故事》，讲述你心中最美好的一个画面或一段记忆，不少于150字。要求：语言生动，有具体细节，能体现“美丽、幽雅、有趣”的特点。
【答案解析】
一、基础巩固
1. （略，见作业题）
2. C
3. （示例）：清晨的露珠挂在草叶尖上，晶莹剔透，错综起来像一颗颗闪亮的钻石。
二、拓展提升
1. （略，学生自主完成，教师可展示优秀作品）
2. （略，学生自主完成，教师可组织班级分享）
板书设计
好的故事
→ 昏沉的夜 → 美丽的梦（云锦、奔星、倒影）
↓
破碎的梦（骤然一惊、碎影全无）
↓
追回的梦（我要追回他，完成他，留下他）
↓
铭记的梦（我总记得……）
核心：心有所向，梦有所依
教学反思
成功之处
1. 以“梦境”为主线贯穿全课，创设了沉浸式学习情境，极大提升了学生的参与度与情感投入。
2. 通过“分组朗读—意象分析—情感体验—创作表达”的递进式设计，实现了从语言到思想、从文本到心灵的多维发展。
3. “我的梦中江南”创作任务有效激活了学生的想象力与表达欲，充分体现了“审美创造”目标。
不足之处
1. 部分学生对“象征”“理想主义”等抽象概念理解仍显吃力，需在后续课时中增加更多背景资料支持。
2. 时间分配略紧，创作环节部分学生未能完成完整作品，可考虑延长至10分钟或分两课时进行。
3. 多媒体资源虽丰富，但个别学生注意力易被画面吸引而忽略文本，需加强引导。