苏教版（2024）二年级科学上册第二单元《玩磁铁》大单元说课稿
文档属性
| 名称 | 苏教版（2024）二年级科学上册第二单元《玩磁铁》大单元说课稿 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 289.6KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2026-01-08 00:00:00 | ||
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文档简介
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苏教版小学科学二年级上册第二单元《玩磁铁》
大单元整体教学说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！
今天我带来的说课内容是：基于核心素养导向的“玩中学”实践探索——以苏教科版二年级上册《玩磁铁》大单元为例。
“磁铁”对于二年级的孩子而言，既是熟悉的玩具，又充满了未知的魔力。如何将这份“魔力”转化为学生科学素养成长的“动力”？我们团队以《义务教育课程方案（2022年版）》和《科学课程标准（2022）》为蓝图，对《玩磁铁》单元进行了重构与设计。今天，我将从“为何而教”、“教什么”、“怎么教”以及“教得如何”四个维度，向各位汇报我们的思考与实践。
第一部分：单元整体设计思路——从“玩磁铁”到“探磁力”
我们的设计始于一个核心追问：如何让二年级的学生，在“玩”中建构有意义的科学概念？
首先，是“为何而教”——我们的育人导向。 本单元内容隶属于新课标“物质科学领域”的核心概念3“物质的运动与相互作用”。对于1-2年级的学生，课标要求他们能认识磁力，知道力可以改变物体的运动状态。这不仅是知识目标，更是培养学生科学思维、探究实践能力的载体。我们深刻理解，科学课不仅是传授“磁铁能吸铁”的结论，更是要呵护孩子与生俱来的好奇心，引导他们像科学家一样去观察、像工程师一样去创造。因此，我们确立了 “在探究中建构观念，在创造中升华认知” 的单元育人总目标。
其次，是“教什么”——我们的内容统整。 教材为我们提供了三节经典课例：《磁铁能吸什么》、《隔物吸铁》、《磁铁的妙用》。传统的分课时教学容易让知识碎片化。我们将其视为一个有机整体，提炼出 “属性认知→特性探究→生活应用” 的清晰逻辑链。
第一课《磁铁能吸什么》，是认知的起点，解决“磁铁是什么”的问题，建立“磁性”概念。
第二课《隔物吸铁》，是探究的深化，解决“磁力如何作用”的问题，发现其“非接触性”的神奇。
第三课《磁铁的妙用》，是知识的迁移与创造，解决“磁铁有何用”的问题，完成从原理理解到产品创造的飞跃。
三课环环相扣，层层递进，共同指向对“磁力”这一核心概念的完整理解。为此，我们绘制了清晰的单元知识框架图（展示框架图），让知识的结构一目了然。
最后，是情境创设——我们的学习引擎。 为了点燃学生的持续热情，我们创设了 “校园磁力探秘队” 这一贯穿始终的大情境。学生将化身“磁铁侦探”、“磁力魔法师”和“小小发明家”，去完成三项闯关任务，最终在“班级科技节”上展示自己的磁力玩具。这个情境，将抽象的知识学习转化为有趣的探险旅程，让学习真实发生。
第二部分：教学目标与学情分析——以生为本，精准定位
基于课标与教材，我们设定了如下四维核心素养目标：
科学观念：知道磁铁的性质与妙用。
科学思维：能进行简单的归纳与猜想。
探究实践：能设计简单实验并动手制作。
态度责任：保持好奇，乐于合作，体会科技魅力。
面对二年级学生，他们好奇心强、爱动手，但对“力”的概念模糊，思维以具体形象为主。因此，我们的设计必须“游戏化”、“活动化”，让思维有看得见的抓手，让概念在指尖生成。
第三部分：学习活动与实施路径——任务驱动，做中学创
这是说课的核心。我们如何将设计落地？我们设计了 “探秘三部曲”：
第一幕：磁铁侦探——寻找“铁朋友”（对应第4课）。学生领取“侦探任务卡”，用磁铁在“神秘材料包”中搜寻。这不是简单的“吸一吸”，而是有目的的“分类与归纳”。当孩子们兴奋地喊出“老师，所有能被吸住的都是硬硬的、亮亮的金属！”时，“磁性”的概念已在他们心中萌芽。
第二幕：磁力魔法师——挑战“隔空取物”（对应第5课）。我们升级挑战：“你能不碰到回形针，就让它移动吗？”学生从隔一张纸，到隔一本书，甚至隔着一杯水去尝试。当回形针隔着玻璃杯“听话”地移动时，孩子们眼中闪烁的，正是发现科学奥秘的光芒。这个环节，重点培养的是“设计对比实验”的思维雏形。
第三幕：小小发明家——创意磁铁玩具工坊（对应第6课）。这是单元的升华。学生从观察生活中的磁扣、磁悬浮笔盒入手，分析其原理，再小组合作，利用材料包设计制作自己的磁铁玩具——或许是会爬树的“甲虫”，或许是迷宫里的磁力小车。从设计图到成品，他们经历了一个微型的“工程设计循环”。最后的“班级科技展”，则是成果发布与思维碰撞的舞台。
整个过程中，我们有机融入了数学（测量距离）、艺术（设计美化）、语文（表达介绍）等多学科元素，践行了新课标“加强课程综合，注重关联”的理念。
第四部分：教学方法与评价反思——策略护航，教学评一体
为了支持这样的学习，我们采用了游戏化教学、实验探究法与项目式学习（PBL）相结合的策略。教师是情境的创设者、探究的引导者和资源的提供者。
评价，是教学的灯塔。 我们坚持“教学评一体化”。过程性评价（占60%）嵌入每一个活动：我们有“设计师成长记”评价表，从“科学探究”、“合作表达”等维度，用星级实时评价学生表现。终结性评价（占40%）则聚焦于“磁铁玩具”的最终作品与展示。同时，我们设计了分层作业：基础作业巩固知识，提升作业挑战思维，拓展作业激发创造，让每个孩子都能在最近发展区获得成功。
（结尾升华）
各位评委，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。我们这个《玩磁铁》大单元的设计，正是试图用“磁力探秘”的火种，去点燃孩子心中科学探究的火焰。我们相信，当孩子们以“侦探”和“发明家”的身份，亲身经历从发现现象、总结规律到创造应用的完整过程时，他们所收获的，将远不止于磁铁的知识，更是一种面对未知世界的好奇、探索与创造的姿态。
我们的说课到此结束，恳请各位专家批评指正！谢谢大家！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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苏教版小学科学二年级上册第二单元《玩磁铁》
大单元整体教学说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
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今天我带来的说课内容是：基于核心素养导向的“玩中学”实践探索——以苏教科版二年级上册《玩磁铁》大单元为例。
“磁铁”对于二年级的孩子而言，既是熟悉的玩具，又充满了未知的魔力。如何将这份“魔力”转化为学生科学素养成长的“动力”？我们团队以《义务教育课程方案（2022年版）》和《科学课程标准（2022）》为蓝图，对《玩磁铁》单元进行了重构与设计。今天，我将从“为何而教”、“教什么”、“怎么教”以及“教得如何”四个维度，向各位汇报我们的思考与实践。
第一部分：单元整体设计思路——从“玩磁铁”到“探磁力”
我们的设计始于一个核心追问：如何让二年级的学生，在“玩”中建构有意义的科学概念？
首先，是“为何而教”——我们的育人导向。 本单元内容隶属于新课标“物质科学领域”的核心概念3“物质的运动与相互作用”。对于1-2年级的学生，课标要求他们能认识磁力，知道力可以改变物体的运动状态。这不仅是知识目标，更是培养学生科学思维、探究实践能力的载体。我们深刻理解，科学课不仅是传授“磁铁能吸铁”的结论，更是要呵护孩子与生俱来的好奇心，引导他们像科学家一样去观察、像工程师一样去创造。因此，我们确立了 “在探究中建构观念，在创造中升华认知” 的单元育人总目标。
其次，是“教什么”——我们的内容统整。 教材为我们提供了三节经典课例：《磁铁能吸什么》、《隔物吸铁》、《磁铁的妙用》。传统的分课时教学容易让知识碎片化。我们将其视为一个有机整体，提炼出 “属性认知→特性探究→生活应用” 的清晰逻辑链。
第一课《磁铁能吸什么》，是认知的起点，解决“磁铁是什么”的问题，建立“磁性”概念。
第二课《隔物吸铁》，是探究的深化，解决“磁力如何作用”的问题，发现其“非接触性”的神奇。
第三课《磁铁的妙用》，是知识的迁移与创造，解决“磁铁有何用”的问题，完成从原理理解到产品创造的飞跃。
三课环环相扣，层层递进，共同指向对“磁力”这一核心概念的完整理解。为此，我们绘制了清晰的单元知识框架图（展示框架图），让知识的结构一目了然。
最后，是情境创设——我们的学习引擎。 为了点燃学生的持续热情，我们创设了 “校园磁力探秘队” 这一贯穿始终的大情境。学生将化身“磁铁侦探”、“磁力魔法师”和“小小发明家”，去完成三项闯关任务，最终在“班级科技节”上展示自己的磁力玩具。这个情境，将抽象的知识学习转化为有趣的探险旅程，让学习真实发生。
第二部分：教学目标与学情分析——以生为本，精准定位
基于课标与教材，我们设定了如下四维核心素养目标：
科学观念：知道磁铁的性质与妙用。
科学思维：能进行简单的归纳与猜想。
探究实践：能设计简单实验并动手制作。
态度责任：保持好奇，乐于合作，体会科技魅力。
面对二年级学生，他们好奇心强、爱动手，但对“力”的概念模糊，思维以具体形象为主。因此，我们的设计必须“游戏化”、“活动化”，让思维有看得见的抓手，让概念在指尖生成。
第三部分：学习活动与实施路径——任务驱动，做中学创
这是说课的核心。我们如何将设计落地？我们设计了 “探秘三部曲”：
第一幕：磁铁侦探——寻找“铁朋友”（对应第4课）。学生领取“侦探任务卡”，用磁铁在“神秘材料包”中搜寻。这不是简单的“吸一吸”，而是有目的的“分类与归纳”。当孩子们兴奋地喊出“老师，所有能被吸住的都是硬硬的、亮亮的金属！”时，“磁性”的概念已在他们心中萌芽。
第二幕：磁力魔法师——挑战“隔空取物”（对应第5课）。我们升级挑战：“你能不碰到回形针，就让它移动吗？”学生从隔一张纸，到隔一本书，甚至隔着一杯水去尝试。当回形针隔着玻璃杯“听话”地移动时，孩子们眼中闪烁的，正是发现科学奥秘的光芒。这个环节，重点培养的是“设计对比实验”的思维雏形。
第三幕：小小发明家——创意磁铁玩具工坊（对应第6课）。这是单元的升华。学生从观察生活中的磁扣、磁悬浮笔盒入手，分析其原理，再小组合作，利用材料包设计制作自己的磁铁玩具——或许是会爬树的“甲虫”，或许是迷宫里的磁力小车。从设计图到成品，他们经历了一个微型的“工程设计循环”。最后的“班级科技展”，则是成果发布与思维碰撞的舞台。
整个过程中，我们有机融入了数学（测量距离）、艺术（设计美化）、语文（表达介绍）等多学科元素，践行了新课标“加强课程综合，注重关联”的理念。
第四部分：教学方法与评价反思——策略护航，教学评一体
为了支持这样的学习，我们采用了游戏化教学、实验探究法与项目式学习（PBL）相结合的策略。教师是情境的创设者、探究的引导者和资源的提供者。
评价，是教学的灯塔。 我们坚持“教学评一体化”。过程性评价（占60%）嵌入每一个活动：我们有“设计师成长记”评价表，从“科学探究”、“合作表达”等维度，用星级实时评价学生表现。终结性评价（占40%）则聚焦于“磁铁玩具”的最终作品与展示。同时，我们设计了分层作业：基础作业巩固知识，提升作业挑战思维，拓展作业激发创造，让每个孩子都能在最近发展区获得成功。
（结尾升华）
各位评委，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。我们这个《玩磁铁》大单元的设计，正是试图用“磁力探秘”的火种，去点燃孩子心中科学探究的火焰。我们相信，当孩子们以“侦探”和“发明家”的身份，亲身经历从发现现象、总结规律到创造应用的完整过程时，他们所收获的，将远不止于磁铁的知识，更是一种面对未知世界的好奇、探索与创造的姿态。
我们的说课到此结束，恳请各位专家批评指正！谢谢大家！
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