苏教版（2024）二年级科学上册第三单元《用力以后》大单元说课稿
文档属性
| 名称 | 苏教版（2024）二年级科学上册第三单元《用力以后》大单元说课稿 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 290.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2026-01-08 21:27:50 | ||
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文档简介
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苏教版小学科学二年级上册第三单元《用力以后》
大单元整体教学说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！
今天，我说课的题目是《力的探秘之旅——发现“力”的奥秘》，内容选自苏教科版小学科学二年级上册第三单元《用力以后》。我将以《义务教育科学课程标准（2022年版）》和《义务教育课程方案（2022年版）》为根本遵循，从“为何教、教什么、怎么教、教得如何”四个维度，对本单元的整体教学设计进行阐述。
一、 立足课标，明晰方向——说单元主题与课标依据
“力”，是改变世界的无形之手，也是孩子们认识物质世界运动与相互作用的第一把钥匙。本单元，我们以 “力的探秘之旅——发现‘力’的奥秘” 为主题，旨在引领学生从身边最熟悉的现象出发，开启一场关于“力”的科学启蒙。
本单元的教学设计，深深植根于新课标的核心素养要求。它隶属于 “物质的运动与相互作用” 这一核心概念。具体对应1-2年级学段的内容要求：“知道推力和拉力是常见的力，力可以使物体的形状发生改变”，并为后续理解“力可以改变物体的运动状态”奠定基础。我们的目标，不仅仅是让学生记住知识，更是要培养他们用科学的眼光观察世界，用探究的双手触摸规律，在心中埋下科学思维的种子。
二、 创设情境，激发内驱——说单元大情景
兴趣是最好的老师，情境是学习的催化剂。为了将抽象的“力”转化为学生可感、可探、可玩的生动旅程，我们创设了 “校园力学家训练营” 这一贯穿始终的大情景。
在这个情境中，每一位学生都将化身为“小小力学家”，通过完成三项充满挑战的闯关任务，来获取象征知识与能力的“力学家勋章”。从第一课的“力之侦探”，到第二课的“变形大师”，再到第三课的“运动指挥官”，任务层层递进，角色代入感强，让学习从“要我学”自然转变为“我要学”、“我想探”。
三、 纵横关联，把握结构——说教材与学情
（一）教材分析：逻辑清晰，层层递进 本单元共3课，构成了一个认知逻辑严密的整体：
第一课《推和拉》：是认知的起点。从“我做你猜”的游戏入手，让学生在亲身体验中建立“推力”和“拉力”的概念，并初步感知力有大小和方向。这为整个单元的学习奠定了坚实的感性基础。
第二课《形状改变了》：是维度的拓展。在学生知道“力是什么”之后，引导他们探究“力能做什么”的第一个方面——改变物体的形状。通过玩橡皮泥、压海绵等活动，将力的作用从“运动”延伸到“形变”。
第三课《动起来与停下来》：是认知的深化与核心。在前两课基础上，探究力与物体运动状态之间的因果关系，发现力是让物体启动、停止、转向的原因。至此，学生对力的认识完成了从具体动作到抽象概念的飞跃。
三课内容环环相扣，遵循“建立概念（是什么）→ 发现效果（能怎样）→ 揭示关系（为什么）”的认知规律，共同构建起关于“力”的初步科学观念。
（二）学情分析：基于经验，引导建构 二年级的学生活泼好动，对“推”“拉”“捏”“压”有着丰富的生活体验，但这些体验是零散、模糊的前科学概念。他们的思维以具体形象为主，乐于游戏和动手，但持久专注和抽象概括能力较弱。因此，本单元教学的关键在于：将学生的生活经验“科学化”，将模糊的感觉“概念化”。我们设计的活动必须足够有趣、足够直观，让他们在“玩中学”、“做中思”。
四、 素养导向，精准定位——说教学目标
基于课标、教材和学情，我们确立了本单元的核心素养目标：
科学观念：知道推力和拉力是常见的力；认识到力可以改变物体的形状，也可以改变物体的运动状态。
科学思维：能比较和描述推、拉动作的不同；能根据物体形状或运动状态的变化，推测其受到了力的作用。
探究实践：能在教师指导下，通过游戏和操作活动探究力的作用；能如实记录和描述观察到的现象。
态度责任：对力的现象产生好奇心和探究兴趣；乐于在活动中合作与分享。
五、 任务驱动，玩转科学——说学习活动与实施
如何达成这些目标？我们以“校园力学家训练营”的三项闯关任务为抓手，将课本内容转化为一系列探究活动：
第一关：力之侦探（《推和拉》）。学生们在“我做你猜”的游戏中初识推拉，在教室中寻找“力的踪迹”，在简易拔河中感受力的大小与方向。最后，通过“詹天佑与人字形铁路”的故事，将科学与工程智慧相联系。
第二关：变形大师（《形状改变了》）。学生进入“探究工坊”，对橡皮泥、海绵、弹簧等材料进行“改造”，在捏、压、拉、扭中直观发现“力可以改变物体的形状”，并对比人力与机器力的不同，感受科技的力量。
第三关：运动指挥官（《动起来与停下来》）。这是单元的升华。学生通过操控小车完成“启动”、“停止”、“转向”的指令，亲身体验力与运动状态的因果联系。最后，在分析足球运动、描述“小小运动会”中，将科学知识灵活迁移到真实场景。
这三个活动，由浅入深，从体验到发现，从验证到应用，充分体现了“做中学、用中学、创中学”的课程理念，并有机融入了体育、劳动、语文等学科元素。
六、 多元并举，优化过程——说教学方法与评价
为了支撑这些活动的有效开展，我们采用了游戏化教学、情境教学、探究式教学和任务驱动法相结合的策略。课堂不再是单向传授，而是变成了一个充满挑战和发现的“训练营”。
与之匹配的，是“教学评一体化”的多元评价体系。我们为每位学生准备了 “力学家闯关卡” ，将过程性评价嵌入每一个活动。例如，在“力之侦探”关卡中，学生能否准确区分推拉、能否举例说明力的方向，都将获得相应的星级评价。单元结束时，我们将举办 “力学家成果展示会” ，让学生展示记录单、分享发现、演示实验，进行终结性评价。这种评价方式，既关注结果，更重视成长，让每一个孩子都能看到自己进步的足迹。
七、 分层设计，巩固延伸——说作业设计
学习不止于课堂。我们设计了分层、弹性的课后作业：
基础作业面向全体，如“向家人介绍推和拉”。
提升作业鼓励探索，如“画一幅包含推拉场景的画”。
拓展作业挑战创新，如“调查超市推拉门的设计巧思”。 每一类作业都有清晰的星级评价标准，让不同层次的学生都能获得成功的体验和继续探索的动力。
各位评委，老师们，
本单元的设计，我们力图打破单课教学的壁垒，以一个大主题统领，一个大情境贯穿，一系列任务驱动，将知识、能力、素养的培养编织成一个有机整体。我们相信，当孩子们以“力学家”的身份，亲手推开科学探究的大门，他们收获的将不仅是关于“力”的知识，更是一份敢于发现、乐于探究的科学热情与自信。
我们的说课到此结束，恳请各位专家批评指正！谢谢大家！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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尊敬的各位评委、老师们：
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今天，我说课的题目是《力的探秘之旅——发现“力”的奥秘》，内容选自苏教科版小学科学二年级上册第三单元《用力以后》。我将以《义务教育科学课程标准（2022年版）》和《义务教育课程方案（2022年版）》为根本遵循，从“为何教、教什么、怎么教、教得如何”四个维度，对本单元的整体教学设计进行阐述。
一、 立足课标，明晰方向——说单元主题与课标依据
“力”，是改变世界的无形之手，也是孩子们认识物质世界运动与相互作用的第一把钥匙。本单元，我们以 “力的探秘之旅——发现‘力’的奥秘” 为主题，旨在引领学生从身边最熟悉的现象出发，开启一场关于“力”的科学启蒙。
本单元的教学设计，深深植根于新课标的核心素养要求。它隶属于 “物质的运动与相互作用” 这一核心概念。具体对应1-2年级学段的内容要求：“知道推力和拉力是常见的力，力可以使物体的形状发生改变”，并为后续理解“力可以改变物体的运动状态”奠定基础。我们的目标，不仅仅是让学生记住知识，更是要培养他们用科学的眼光观察世界，用探究的双手触摸规律，在心中埋下科学思维的种子。
二、 创设情境，激发内驱——说单元大情景
兴趣是最好的老师，情境是学习的催化剂。为了将抽象的“力”转化为学生可感、可探、可玩的生动旅程，我们创设了 “校园力学家训练营” 这一贯穿始终的大情景。
在这个情境中，每一位学生都将化身为“小小力学家”，通过完成三项充满挑战的闯关任务，来获取象征知识与能力的“力学家勋章”。从第一课的“力之侦探”，到第二课的“变形大师”，再到第三课的“运动指挥官”，任务层层递进，角色代入感强，让学习从“要我学”自然转变为“我要学”、“我想探”。
三、 纵横关联，把握结构——说教材与学情
（一）教材分析：逻辑清晰，层层递进 本单元共3课，构成了一个认知逻辑严密的整体：
第一课《推和拉》：是认知的起点。从“我做你猜”的游戏入手，让学生在亲身体验中建立“推力”和“拉力”的概念，并初步感知力有大小和方向。这为整个单元的学习奠定了坚实的感性基础。
第二课《形状改变了》：是维度的拓展。在学生知道“力是什么”之后，引导他们探究“力能做什么”的第一个方面——改变物体的形状。通过玩橡皮泥、压海绵等活动，将力的作用从“运动”延伸到“形变”。
第三课《动起来与停下来》：是认知的深化与核心。在前两课基础上，探究力与物体运动状态之间的因果关系，发现力是让物体启动、停止、转向的原因。至此，学生对力的认识完成了从具体动作到抽象概念的飞跃。
三课内容环环相扣，遵循“建立概念（是什么）→ 发现效果（能怎样）→ 揭示关系（为什么）”的认知规律，共同构建起关于“力”的初步科学观念。
（二）学情分析：基于经验，引导建构 二年级的学生活泼好动，对“推”“拉”“捏”“压”有着丰富的生活体验，但这些体验是零散、模糊的前科学概念。他们的思维以具体形象为主，乐于游戏和动手，但持久专注和抽象概括能力较弱。因此，本单元教学的关键在于：将学生的生活经验“科学化”，将模糊的感觉“概念化”。我们设计的活动必须足够有趣、足够直观，让他们在“玩中学”、“做中思”。
四、 素养导向，精准定位——说教学目标
基于课标、教材和学情，我们确立了本单元的核心素养目标：
科学观念：知道推力和拉力是常见的力；认识到力可以改变物体的形状，也可以改变物体的运动状态。
科学思维：能比较和描述推、拉动作的不同；能根据物体形状或运动状态的变化，推测其受到了力的作用。
探究实践：能在教师指导下，通过游戏和操作活动探究力的作用；能如实记录和描述观察到的现象。
态度责任：对力的现象产生好奇心和探究兴趣；乐于在活动中合作与分享。
五、 任务驱动，玩转科学——说学习活动与实施
如何达成这些目标？我们以“校园力学家训练营”的三项闯关任务为抓手，将课本内容转化为一系列探究活动：
第一关：力之侦探（《推和拉》）。学生们在“我做你猜”的游戏中初识推拉，在教室中寻找“力的踪迹”，在简易拔河中感受力的大小与方向。最后，通过“詹天佑与人字形铁路”的故事，将科学与工程智慧相联系。
第二关：变形大师（《形状改变了》）。学生进入“探究工坊”，对橡皮泥、海绵、弹簧等材料进行“改造”，在捏、压、拉、扭中直观发现“力可以改变物体的形状”，并对比人力与机器力的不同，感受科技的力量。
第三关：运动指挥官（《动起来与停下来》）。这是单元的升华。学生通过操控小车完成“启动”、“停止”、“转向”的指令，亲身体验力与运动状态的因果联系。最后，在分析足球运动、描述“小小运动会”中，将科学知识灵活迁移到真实场景。
这三个活动，由浅入深，从体验到发现，从验证到应用，充分体现了“做中学、用中学、创中学”的课程理念，并有机融入了体育、劳动、语文等学科元素。
六、 多元并举，优化过程——说教学方法与评价
为了支撑这些活动的有效开展，我们采用了游戏化教学、情境教学、探究式教学和任务驱动法相结合的策略。课堂不再是单向传授，而是变成了一个充满挑战和发现的“训练营”。
与之匹配的，是“教学评一体化”的多元评价体系。我们为每位学生准备了 “力学家闯关卡” ，将过程性评价嵌入每一个活动。例如，在“力之侦探”关卡中，学生能否准确区分推拉、能否举例说明力的方向，都将获得相应的星级评价。单元结束时，我们将举办 “力学家成果展示会” ，让学生展示记录单、分享发现、演示实验，进行终结性评价。这种评价方式，既关注结果，更重视成长，让每一个孩子都能看到自己进步的足迹。
七、 分层设计，巩固延伸——说作业设计
学习不止于课堂。我们设计了分层、弹性的课后作业：
基础作业面向全体，如“向家人介绍推和拉”。
提升作业鼓励探索，如“画一幅包含推拉场景的画”。
拓展作业挑战创新，如“调查超市推拉门的设计巧思”。 每一类作业都有清晰的星级评价标准，让不同层次的学生都能获得成功的体验和继续探索的动力。
各位评委，老师们，
本单元的设计，我们力图打破单课教学的壁垒，以一个大主题统领，一个大情境贯穿，一系列任务驱动，将知识、能力、素养的培养编织成一个有机整体。我们相信，当孩子们以“力学家”的身份，亲手推开科学探究的大门，他们收获的将不仅是关于“力”的知识，更是一份敢于发现、乐于探究的科学热情与自信。
我们的说课到此结束，恳请各位专家批评指正！谢谢大家！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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