苏教版（2024）二年级科学上册第一单元《它们是用什么做的》大单元说课稿
文档属性
| 名称 | 苏教版（2024）二年级科学上册第一单元《它们是用什么做的》大单元说课稿 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 290.5KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2026-01-08 00:00:00 | ||
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文档简介
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苏教科版小学科学二年级上册第一单元《它们是用什么做的》
大单元整体教学说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！
今天，我说课的题目是《材料探秘家——解锁身边物品的构成密码》，我将围绕苏教科版小学科学二年级上册第一单元《它们是用什么做的》，从“为何教、教什么、怎么教、教得如何”四个维度，向各位汇报我的大单元整体教学设计。
一、立足课标，明晰方向——说单元主题与课标依据
我的设计始于一个核心追问：如何让二年级的孩子，从纷繁的物品世界，走向对“材料”这一科学概念的初步建构？这不仅是教材的要求，更是《义务教育科学课程标准（2022年版）》赋予我们的育人使命。
因此，我确立了本单元的大主题为：“材料探秘家——解锁身边物品的构成密码”。我创设了 “校园材料侦探团” 这一贯穿始终的单元大情景。孩子们将以“小小侦探”的身份，接受一系列挑战任务，从辨认材料到探究特性，再到专项研究，最终完成一份《校园材料侦探报告册》。这个情景，将抽象的科学探究转化为孩子喜爱的角色游戏，让学习在真实、有趣的任务驱动下自然发生。
本单元的教学，紧密锚定新课标。它隶属于 “物质的结构与性质” 这一核心概念。具体对应1-2年级学段的两条内容要求：“识别生活中常见的材料” 和 “举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见的材料”。我们的目标，就是引导学生在观察、比较、分类和简单的实验中，初步建立“物品由材料构成，材料特性决定用途”的科学观念，为他们未来理解更复杂的物质世界奠定第一块基石。
二、统整教材，理清脉络——说教材分析与逻辑框架
本单元共3课，我将其视为一个环环相扣、层层深入的探究故事。
第1课《认识常见材料》，是侦探的“入职培训”。学生从教室、家庭中广泛搜寻，辨认陶瓷、玻璃、塑料、金属等常见材料，并尝试分类。这是认知的广度拓展，建立物品与材料的初步联系。
第2课《各种各样的杯子》，是侦探的“首个案件”。我们聚焦“杯子”这一载体，引导学生运用多种感官，对比不同材料杯子的特性。这是认知的深度聚焦，核心在于理解“特性决定用途”。
第3课《金属》，是侦探的“专案调查”。在认识了多种材料后，我们深入调查“金属”这一类重要材料，归纳其共性，并树立资源意识。这是对材料概念的专类深化。
这三课的关系，我将其概括为 “总-分-深” 的逻辑链条：从广泛认识（总），到典型案例探究（分），再到对一类材料的深入研究（深）。它们共同指向一个核心素养目标：引导学生像科学家一样，从观察现象到比较特性，再到理解应用。
三、以生为本，精准施策——说学情分析与目标设定
面对二年级的学生，他们好奇心强，乐于动手，但思维以具体形象为主，持续专注时间有限。他们对“材料”一词是模糊的，常将“铁”等同于所有金属。基于此，我制定了如下四维素养目标：
1.科学观念：知道常见物品由不同材料制成；能说出常见金属；理解不同材料特性不同，用途也不同。
2.科学思维：能按材料对物品分类；能通过比较归纳材料特性；能对材料选择做简单解释。
3.探究实践：能运用多种感官观察描述材料；能完成简单的对比实验并记录。
4.态度责任：激发探究兴趣；乐于合作分享；初步建立爱惜物品、节约资源的意识。
四、任务驱动，活动进阶——说学习活动与实施路径
为实现目标，我设计了以 “完成《校园材料侦探报告册》” 为总任务的四个进阶式学习活动：
活动一：侦探初训——材料大搜查（对应第1课）。学生小组合作，为教室物品制作“材料身份证”，并在“材料分类小游戏”中巩固认知。课后拓展“我家材料贴画”，将科学探究延伸至生活。
活动二：案例剖析——杯子的奥秘（对应第2课）。这是本单元的关键探究环节。学生领取玻璃、陶瓷、塑料、不锈钢四种杯子，通过 “看一看、掂一掂、摸一摸、倒入热水试一试” 的对比实验，亲身体验不同材料的特性差异。他们用“更烫手”、“更透明”等语言描述现象，并推理出“爷爷用陶瓷杯泡茶，爸爸用不锈钢杯旅行”的原因，真正理解“特性决定用途”。
活动三：深度追踪——金属档案（对应第3课）。学生进行“金属寻宝”，并用砂纸打磨铜片、铁钉，观察“出现光泽”的现象，归纳金属共性。通过图片了解金属来源于矿石，讨论回收意义，完成侦探报告的第三部分。
活动四：综合应用——设计我的“理想水杯”（单元拓展）。这是素养的整合与输出。学生小组合作，为特定人群（如幼儿园弟弟妹妹、户外旅行者）设计水杯，并说明选择各部分材料的理由。举办“小小设计师”发布会，让思维可见，让学习成果共享。
五、多元协同，教学相长——说教学方法与学习方式
在整个单元中，我主要采用 情境教学法 和 实验探究法，让学生在“侦探团”的角色和真实的对比实验中主动建构知识。同时，以 项目式学习（PBL） 贯穿，用最终的设计任务驱动持续探究。
相应地，我引导学生采用 观察比较法（如比较杯子）、分类归纳法（如给材料分类）、实验操作法（如打磨金属）和 合作讨论法（如小组设计），让他们在“做中学”、“用中学”、“创中学”，真正成为学习的主人。
六、以评促学，见证成长——说评价策略与作业设计
我坚持 “教学评一体化” ，采用过程性评价（70%）与终结性评价（30%）相结合的方式。过程性评价的核心是《校园材料侦探报告册》和课堂观察；终结性评价则是“理想水杯”设计展示会。
我为每个核心活动设计了三星级评价量表。例如，在“杯子的奥秘”活动中：
★：能完成1-2种感官的比较。
★★：能完成3种以上比较并记录。
★★★：能设计对比方法（如同时触摸），并发现导热性等关键差异。
作业设计同样体现分层与拓展。例如活动二后：
基础作业：在报告册上记录两种杯子的比较结果。
提升作业：调查家人在不同场景下使用的杯子及原因。
拓展作业：用不同材料的碗装热水，感受并记录温度差异。 每一项作业都有对应的三星评价标准，让每个孩子都能在原有基础上获得发展。
七、反思与展望
各位评委，我的整个设计，始终试图回答课程改革的核心命题：如何让科学学习真正发生？我的答案是：用大主题凝聚灵魂，用真情境点燃兴趣，用进阶任务搭建阶梯，用多元评价护航成长。我期望通过这个单元的学习，孩子们收获的不仅是关于材料的知识，更是一双善于发现的眼睛、一个乐于探究的大脑和一份对人工世界的珍视之情。
我的说课到此结束，恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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苏教科版小学科学二年级上册第一单元《它们是用什么做的》
大单元整体教学说课稿
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！
今天，我说课的题目是《材料探秘家——解锁身边物品的构成密码》，我将围绕苏教科版小学科学二年级上册第一单元《它们是用什么做的》，从“为何教、教什么、怎么教、教得如何”四个维度，向各位汇报我的大单元整体教学设计。
一、立足课标，明晰方向——说单元主题与课标依据
我的设计始于一个核心追问：如何让二年级的孩子，从纷繁的物品世界，走向对“材料”这一科学概念的初步建构？这不仅是教材的要求，更是《义务教育科学课程标准（2022年版）》赋予我们的育人使命。
因此，我确立了本单元的大主题为：“材料探秘家——解锁身边物品的构成密码”。我创设了 “校园材料侦探团” 这一贯穿始终的单元大情景。孩子们将以“小小侦探”的身份，接受一系列挑战任务，从辨认材料到探究特性，再到专项研究，最终完成一份《校园材料侦探报告册》。这个情景，将抽象的科学探究转化为孩子喜爱的角色游戏，让学习在真实、有趣的任务驱动下自然发生。
本单元的教学，紧密锚定新课标。它隶属于 “物质的结构与性质” 这一核心概念。具体对应1-2年级学段的两条内容要求：“识别生活中常见的材料” 和 “举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见的材料”。我们的目标，就是引导学生在观察、比较、分类和简单的实验中，初步建立“物品由材料构成，材料特性决定用途”的科学观念，为他们未来理解更复杂的物质世界奠定第一块基石。
二、统整教材，理清脉络——说教材分析与逻辑框架
本单元共3课，我将其视为一个环环相扣、层层深入的探究故事。
第1课《认识常见材料》，是侦探的“入职培训”。学生从教室、家庭中广泛搜寻，辨认陶瓷、玻璃、塑料、金属等常见材料，并尝试分类。这是认知的广度拓展，建立物品与材料的初步联系。
第2课《各种各样的杯子》，是侦探的“首个案件”。我们聚焦“杯子”这一载体，引导学生运用多种感官，对比不同材料杯子的特性。这是认知的深度聚焦，核心在于理解“特性决定用途”。
第3课《金属》，是侦探的“专案调查”。在认识了多种材料后，我们深入调查“金属”这一类重要材料，归纳其共性，并树立资源意识。这是对材料概念的专类深化。
这三课的关系，我将其概括为 “总-分-深” 的逻辑链条：从广泛认识（总），到典型案例探究（分），再到对一类材料的深入研究（深）。它们共同指向一个核心素养目标：引导学生像科学家一样，从观察现象到比较特性，再到理解应用。
三、以生为本，精准施策——说学情分析与目标设定
面对二年级的学生，他们好奇心强，乐于动手，但思维以具体形象为主，持续专注时间有限。他们对“材料”一词是模糊的，常将“铁”等同于所有金属。基于此，我制定了如下四维素养目标：
1.科学观念：知道常见物品由不同材料制成；能说出常见金属；理解不同材料特性不同，用途也不同。
2.科学思维：能按材料对物品分类；能通过比较归纳材料特性；能对材料选择做简单解释。
3.探究实践：能运用多种感官观察描述材料；能完成简单的对比实验并记录。
4.态度责任：激发探究兴趣；乐于合作分享；初步建立爱惜物品、节约资源的意识。
四、任务驱动，活动进阶——说学习活动与实施路径
为实现目标，我设计了以 “完成《校园材料侦探报告册》” 为总任务的四个进阶式学习活动：
活动一：侦探初训——材料大搜查（对应第1课）。学生小组合作，为教室物品制作“材料身份证”，并在“材料分类小游戏”中巩固认知。课后拓展“我家材料贴画”，将科学探究延伸至生活。
活动二：案例剖析——杯子的奥秘（对应第2课）。这是本单元的关键探究环节。学生领取玻璃、陶瓷、塑料、不锈钢四种杯子，通过 “看一看、掂一掂、摸一摸、倒入热水试一试” 的对比实验，亲身体验不同材料的特性差异。他们用“更烫手”、“更透明”等语言描述现象，并推理出“爷爷用陶瓷杯泡茶，爸爸用不锈钢杯旅行”的原因，真正理解“特性决定用途”。
活动三：深度追踪——金属档案（对应第3课）。学生进行“金属寻宝”，并用砂纸打磨铜片、铁钉，观察“出现光泽”的现象，归纳金属共性。通过图片了解金属来源于矿石，讨论回收意义，完成侦探报告的第三部分。
活动四：综合应用——设计我的“理想水杯”（单元拓展）。这是素养的整合与输出。学生小组合作，为特定人群（如幼儿园弟弟妹妹、户外旅行者）设计水杯，并说明选择各部分材料的理由。举办“小小设计师”发布会，让思维可见，让学习成果共享。
五、多元协同，教学相长——说教学方法与学习方式
在整个单元中，我主要采用 情境教学法 和 实验探究法，让学生在“侦探团”的角色和真实的对比实验中主动建构知识。同时，以 项目式学习（PBL） 贯穿，用最终的设计任务驱动持续探究。
相应地，我引导学生采用 观察比较法（如比较杯子）、分类归纳法（如给材料分类）、实验操作法（如打磨金属）和 合作讨论法（如小组设计），让他们在“做中学”、“用中学”、“创中学”，真正成为学习的主人。
六、以评促学，见证成长——说评价策略与作业设计
我坚持 “教学评一体化” ，采用过程性评价（70%）与终结性评价（30%）相结合的方式。过程性评价的核心是《校园材料侦探报告册》和课堂观察；终结性评价则是“理想水杯”设计展示会。
我为每个核心活动设计了三星级评价量表。例如，在“杯子的奥秘”活动中：
★：能完成1-2种感官的比较。
★★：能完成3种以上比较并记录。
★★★：能设计对比方法（如同时触摸），并发现导热性等关键差异。
作业设计同样体现分层与拓展。例如活动二后：
基础作业：在报告册上记录两种杯子的比较结果。
提升作业：调查家人在不同场景下使用的杯子及原因。
拓展作业：用不同材料的碗装热水，感受并记录温度差异。 每一项作业都有对应的三星评价标准，让每个孩子都能在原有基础上获得发展。
七、反思与展望
各位评委，我的整个设计，始终试图回答课程改革的核心命题：如何让科学学习真正发生？我的答案是：用大主题凝聚灵魂，用真情境点燃兴趣，用进阶任务搭建阶梯，用多元评价护航成长。我期望通过这个单元的学习，孩子们收获的不仅是关于材料的知识，更是一双善于发现的眼睛、一个乐于探究的大脑和一份对人工世界的珍视之情。
我的说课到此结束，恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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