苏教版（2024）二年级科学上册第一单元《它们是用什么做的》大单元整体教学设计

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学科 小学科学 版本 苏教版
年级 二年级上册（新教材）
单元名称 第1单元《它们是用什么做的》
单元主题 材料探秘家——解锁身边物品的构成密码
课时安排 3课时
一、单元主题
材料探秘家——解锁身边物品的构成密码
二、单元大情景
情景：校园材料侦探团
同学们，欢迎加入“校园材料侦探团”！我们的任务是化身小小侦探，用敏锐的观察力和科学的探究方法，去发现并破解教室、家庭乃至整个校园里各种物品的“身份密码”——它们究竟是用什么材料做成的？为什么不同的物品要选择不同的材料？让我们从认识常见的材料开始，到深入探究一种重要的材料（金属），完成一次完整的材料科学探索之旅，最终成为合格的“材料小专家”。
三、课程标准分析
核心概念 核心概念1. 物质的结构与性质
学习内容 学习内容1.1 物质具有一定的特性与功能（1~2年级）：②识别生活中常见的材料。 学习内容1.3 金属及合金是重要的材料（1~2年级）：⑤举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见的材料。
学段目标 （1-2年级） 通过本单元学习，学生能初步认识周围常见物体的基本特征，能用多种感官或简单工具观察对象的外部形态特征及现象，能依据特定标准对物体进行简单分类，并愿意倾听、分享信息，乐于表达、讲述自己的观点。
四、单元教材分析
本单元为《它们是用什么做的》，共包含3课，分别是：第1课《认识常见材料》、第2课《各种各样的杯子》和第3课《金属》。
第一课《认识常见材料》 本课引导学生从身边环境入手，观察教室或家中的物品（如文具、鞋子等），辨认它们是由什么材料制成的。学生将初步接触并学习区分生活中常见的材料类别，如陶瓷、玻璃、石材、布料、木材、纸、塑料、金属等，并尝试按材料类别对物品进行分类。其核心在于建立物品与构成材料之间的关联，发展观察与分类能力。
第二课《各种各样的杯子》 本课以“杯子”这一常见物品为具体研究对象，引导学生观察和比较用不同材料（如玻璃、陶瓷、塑料、金属等）制作的杯子。学生通过“看一看、掂一掂、摸一摸、捏一捏、倒入热水试试”等多种方法，亲身感受并描述不同材料杯子的特性差异（如透明度、重量、手感、硬度、导热性等）。从而理解“人们往往会根据需要，选择不同材料做的杯子”这一核心观念，即材料的特性决定了其用途。
第三课《金属》 本课聚焦于“金属”这一类重要材料进行深入探究。学生首先观察周围有哪些物品是金属制成的，认识金、银、铜、铁、铝等常见金属。接着，通过用砂纸打磨金属棒、对比观察等活动，探究金属的共同特征（如光泽、硬度等），并比较不同金属制品（如铁制品和铝制品）的独特优点。最后，延伸至资源意识，了解金属来源于矿物，并树立回收利用废旧金属的环保观念。
本单元三课内容遵循“总—分—深”的认知逻辑，层层递进，构成一个完整的探究序列：
1.第1课《认识常见材料》 是认知广度上的拓展。它作为单元起始，为学生打开了认识物质世界材料多样性的窗口，建立了对多种常见材料的初步印象和分类概念，为后续学习提供了知识背景和认知基础。
2.第2课《各种各样的杯子》 是认知深度上的第一次聚焦与方法应用。它选择“杯子”作为典型载体，引导学生运用多种感官探究方法，在比较中具体感知不同材料的物理特性。这一课将第一课建立的“材料”概念与“物品功能”联系起来，揭示了“材料特性决定用途”的核心科学观念，是从认识到应用的桥梁。
3.第3课《金属》 是认知深度上的再次聚焦与专类研究。在认识了多种材料并理解了特性与用途的关系后，本课引导学生对“金属”这一大类材料进行专项、深入的探究。从识别到归纳特性，再到讨论具体应用优点，最后升华至资源观，完成了对一类重要材料的系统性学习。这既是对前两课所学观察比较方法的综合运用，也是对“材料”概念的深化和具体化。
三课之间逻辑紧密，从广泛认知到具体案例探究，再到专类深入剖析，共同指向“识别材料—比较特性—理解应用—建立资源观”的单元核心目标。
五、教学目标
科学观念 通过观察和探究，知道生活中许多物品是由陶瓷、玻璃、布料、木材、塑料、金属等常见材料制成的； 能举例说出生活中常见的金属制品； 认识到不同材料具有不同的特性（如软硬、透明度、导热性、光泽等），人们会根据需要选择合适的材料制作物品。
科学思维 能够以材料种类为依据，对常见物品进行简单的分类； 能通过比较不同材料制成的同类物品（如杯子），初步归纳出材料的某些特性； 能基于观察和实验现象，对材料的选择做出简单的解释（如“金属杯子导热快，所以烫手”）。
探究实践 能运用多种感官（看、摸、掂、听等）或简单工具（如砂纸）观察和描述常见材料的外部特征； 能在教师指导下，完成简单的对比实验（如比较不同材料杯子的导热性），并记录观察结果；能围绕“材料”主题提出自己感兴趣的问题。
态度责任 对生活中材料的多样性产生好奇心和探究兴趣； 愿意在小组活动中与同伴合作观察，互相交流发现； 初步意识到材料来源于自然资源，树立爱惜物品、节约资源和回收利用的环保意识。
六、学情分析
1.年龄特点：二年级学生好奇心强，喜欢动手操作和具体形象的事物，但注意力集中时间相对较短，思维以具体形象思维为主，正在向抽象逻辑思维过渡。
2.认知基础：学生已有大量关于日常物品的生活经验，能说出许多物品的名称，但对于构成物品的“材料”概念可能模糊，常将物品与材料名称混淆（如将“铁”等同于所有金属）。他们能感知到物品的一些特性（如玻璃是透明的、木头是硬的），但尚未系统地从“材料特性”角度去理解和归类。
3.探究能力：具备初步的观察能力，但观察的条理性和细致性有待引导；能在教师指导下进行简单的比较和分类活动；语言表达以描述现象为主，因果解释能力正在发展。
七、活动设置
总任务：完成《校园材料侦探报告册》
（一）活动一：侦探初训——材料大搜查（对应第1课）
1.活动主题：寻找身边的材料。
2.活动目标：能识别并说出5种以上常见材料的名称；能根据材料类别对教室内的物品进行简单分类。
3.达成方式：
（1）情景导入：发布“侦探团”第一个任务——为教室里的物品制作“材料身份证”。
（2）探究活动：学生小组合作，观察教室内的物品（如课桌、窗户、书包、文具等），讨论并记录它们可能是什么材料做的。
（3）交流与分类：全班分享发现，教师引导归纳出陶瓷、玻璃、塑料、金属、木材、布料、纸等常见材料。开展“材料分类小游戏”，将物品图片贴到对应的材料类别区。
（4）拓展延伸（跨学科：美术）：课后寻找家中由不同材料制成的物品，完成一幅“我家材料贴画”。
（二）活动二：案例剖析——杯子的奥秘（对应第2课）
1.活动主题：为什么杯子要用不同的材料？
2.活动目标：通过对比实验，发现不同材料制成的杯子在重量、透明度、手感、导热性等方面的差异；能联系生活，说出不同场景下选择不同材料杯子的原因。
3.达成方式：
（1）任务发布：侦探团接到新案件——“为什么爷爷的茶杯是陶瓷的，爸爸的旅行杯是不锈钢的，我的喝水杯是塑料的？”
（2）实验探究：各小组领取玻璃杯、陶瓷杯、塑料杯、不锈钢杯。通过“看一看”（透明度）、“掂一掂”（轻重）、“摸一摸”（手感）、“倒入热水试一试”（感受杯壁温度变化）等活动，多角度比较。
（3）数据分析（跨学科：数学）：用“更轻/更重”、“更透明/更不透明”、“更烫手/更不烫手”等语言描述并记录比较结果。
（4）推理总结：小组讨论并汇报：不同材料的杯子各有什幺优点和缺点？人们可能根据什么来选择？完成侦探报告第二部分。
（三）活动三：深度追踪——金属档案（对应第3课）
1.活动主题：揭开金属的神秘面纱。
2.活动目标：能列举3种以上生活中常见的金属；通过实验，描述金属具有光泽、较硬等共同特征；知道金属是重要的材料，来源于矿物，应回收利用。
3.达成方式：
（1）聚焦任务：在众多材料中，有一种材料特别重要，应用广泛，它就是——金属。侦探团需要为“金属”建立一份特征档案。
（2）寻找与发现：在教室和学校范围内，开展“金属寻宝”活动，寻找金属制品，并记录其名称。
（3）实验探究：各小组领取铜片、铁钉、铝片等。用砂纸打磨一端，观察打磨前后的变化（出现光泽），感受其硬度，初步归纳金属的共性。
（4）阅读与拓展：通过图片或视频，简单了解金属矿石和开采过程，讨论废旧金属回收的意义。完成侦探报告第三部分。
（四）活动四：综合应用——设计我的“理想水杯”（单元拓展活动）
1.活动主题：运用所学，解决实际问题。
2.活动目标：能综合运用本单元所学的材料知识，根据特定需求（如给幼儿园弟弟妹妹用、户外旅行用），口头描述或简单绘制一个“理想水杯”的设计图，并说明选择各部分材料的理由。
3.达成方式：
（1）挑战发布：侦探团终极挑战——为特定人群设计一款“理想水杯”。
（2）头脑风暴：小组选择设计对象，讨论其需求（如要防摔、要保温、要轻便）。
（3）设计实践：小组合作，确定杯体、杯盖、把手等各部分选用什么材料，并说明理由。可以绘制简单示意图或制作模型。
（4）成果展示会：举办“小小设计师”发布会，每组展示并讲解自己的设计。完成《校园材料侦探报告册》终稿。
八、教学方法
1.情境教学法：创设“校园材料侦探团”的贯穿性情境，将每课知识转化为侦探任务，激发学生角色代入感和探究使命感。
2.实验探究法：在《各种各样的杯子》和《金属》两课中，设计“对比观察杯子特性”、“打磨金属观察光泽”等关键实验，引导学生在动手操作和感官体验中主动建构知识。
3.项目式学习（PBL）法：以完成《校园材料侦探报告册》和最终设计“理想水杯”为项目成果，驱动学生在一系列有联系的任务中综合应用所学。
4.直观演示与多媒体辅助法：利用实物、图片、短视频展示各种材料及制品，特别是学生不常见的材料（如橡胶、水泥）或金属的开采过程，丰富学生感性认识。
九、学习方法
1.观察比较法：引导学生有目的、有顺序地运用多种感官观察不同材料及制品，并通过对比发现差异（如比较不同杯子的手感、温度）。
2.分类归纳法：在认识多种材料后，学习按“材料类型”这一标准对物品进行分类；在探究金属时，学习从个别金属物品的特征中归纳金属的共性。
3.实验操作法：在教师指导下，安全、规范地进行简单的实验操作，如向杯子中倒热水、用砂纸打磨金属，并观察、记录现象。
4.合作讨论法：以小组为单位进行“材料搜查”、“杯子探究”、“设计水杯”等活动，在讨论、交流中碰撞思维，学会倾听与表达。
十、评价策略
（一）单元总体评价策略
本单元实行“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿“教学-学-评”一体化。
1.过程性评价（占比70%）：主要依据《校园材料侦探报告册》的完成情况、课堂实验操作记录、小组合作表现、活动参与度等进行。通过教师观察、学生自评、互评等方式进行。
2.终结性评价（占比30%）：通过单元末的“理想水杯”设计展示会进行综合评价，考察学生综合运用本单元知识解决实际问题的能力。
（二）分活动评价表
活动一：侦探初训——材料大搜查
观察 与识别 能在帮助下说出3种常见材料。 能独立说出5种常见材料。 能快速、准确地说出7种以上常见材料，并能举例。
分类能力 能在小组合作中，将少数物品按材料分类。 能独立将大多数物品按材料正确分类。 能清晰地向同伴解释分类的理由。
合作 与分享 能参与小组活动。 能积极完成分配的任务，并与组员交流。 能主动分享自己的发现，并倾听他人意见。
活动二：案例剖析——杯子的奥秘
实验探究 能完成1-2种感官的比较活动。 能完成3种以上感官的比较活动，并记录现象。 能设计简单的对比方法，并发现导热性等关键差异。
结论得出 能说出杯子材料不同。 能说出不同材料杯子的1-2个特点。 能联系生活，解释为什么不同场合会用不同材料的杯子（。
科学表达 能用“是”或“不是”描述现象。 能用“更烫”、“更轻”等比较性语言描述。 能用“因为...所以...”的句式进行简单推理。
活动三：深度追踪——金属档案
信息搜集 能找到1-2种教室里的金属物品。 能找到3种以上不同种类的金属物品。 不仅能找到，还能说出物品名称和金属种类。
特征归纳 通过实验，能说出金属的一个特征（如硬）。 通过实验，能说出金属的两个特征（如有光泽、硬）。 能通过实验和讨论，归纳出金属的多个共性特征。
态度 与观念 知道金属是常见材料。 知道金属制品可以回收。 能主动提出爱护金属物品、节约资源的建议。
十一、作业设计
（一）活动一对应作业：
1.基础作业：完成《校园材料侦探报告册》中“教室材料搜查记录表”。
2.提升作业：回家后，完成“我家材料贴画”，并请家长协助，为3件物品贴上自制的“材料标签”。
3.拓展作业：观察超市里的商品包装，记录哪些物品用了两种以上的材料组合而成。
基础作业 记录表填写了3种物品及材料。 记录表填写了5种物品，材料判断基本正确。 记录表填写完整，材料判断准确，书写工整。
提升作业 完成了贴画。 贴画中有3类以上材料，并制作了1-2个标签。 贴画有创意，标签制作精美且信息准确。
拓展作业 找到1件复合材料物品。 找到2件复合材料物品，并能说出其中两种材料。 找到3件以上，并能简单说明为什么这样组合。
（二）活动二对应作业：
1.基础作业：在报告册上画出或写出两种不同材料杯子的比较结果（至少2个方面）。
2.提升作业：调查家里人或邻居，记录他们分别在什么情况下使用什么材料的杯子，并思考原因。
3.拓展作业：尝试用不同材料的容器（如瓷碗、塑料碗、不锈钢碗）装热水，用手触摸碗外壁，感受温度差异，并简单记录。
4.评价标准：
基础作业 完成了1个方面的比较记录。 完成了2个方面的比较记录，描述基本正确。 完成了3个及以上方面的比较，描述准确、详细。
提升作业 记录了1个人的使用情况。 记录了2个人的使用情况，并能说出1个选择理由。 记录了3人及以上，并能将理由与材料特性联系起来。
拓展作业 进行了尝试并有了感觉。 进行了尝试，并能说出哪种材料碗更烫手。 进行了尝试，记录下感受，并能推测原因。
活动三对应作业：
1.基础作业：在报告册上列出至少5种你找到的金属物品。
2.提升作业：和家长一起，在家中进行“金属大搜寻”，并给一件废旧金属物品（如易拉罐、旧钥匙）拍照，说说它回收后可能变成什么。
3.拓展作业：查阅资料（书籍或家长帮助上网），了解一种金属（如铁、铝）是从哪种矿石中提炼出来的，画一画或写一写。
4.评价标准：
基础作业 列出了3种金属物品。 列出了5种金属物品，名称正确。 列出了7种以上，且种类多样。
提升作业 找到了废旧金属物品。 找到了物品并拍照，能说出它可能被回收。 找到了物品，拍照清晰，并能说出回收后的大致用途。
拓展作业 知道了金属来自矿石。 知道了某种金属对应的矿石名称。 能说出矿石名称，并简单描述或画出矿石和金属制品的关系图。
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