1.2《各种各样的杯子》教学设计
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文档简介
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苏教版小学科学二年级上册第一单元《它们是用什么做的》
第2课《各种各样的杯子》详细教学设计
一、活动主题
案例剖析——杯子的奥秘
二、课程标准依据
本课教学设计严格依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》制定。
1.核心概念：1. 物质的结构与性质。
2.学习内容：1.1 物质具有一定的特性与功能——②识别生活中常见的材料。
3.学段目标（1-2年级）：能运用多种感官或简单工具观察物体的外部形态特征；能依据特定标准对物体进行简单分类；知道不同的物体具有不同的特征。
三、教材分析
本课是单元第2课，内容源自教材第2课《各种各样的杯子》。教材以“杯子”这一学生极为熟悉的日常物品为载体，引导学生聚焦观察和比较由不同材料（如玻璃、陶瓷、塑料、金属、纸等）制成的杯子。通过“看一看、摸一摸、掂一掂、试一试（装热水）”等多种感官和简单实验活动，探究不同材料杯子的特性（如透明度、光滑度、轻重、导热性、坚固性等）。本课的核心在于引导学生从对材料的初步识别（第1课），深入到对材料特性的探究，初步建立“材料特性影响物品用途”的科学观念，为第3课深入研究“金属”这一类材料奠定基础。
四、教学目标
1.科学观念：知道杯子可以用多种材料制作；通过观察和简单实验，发现不同材料制成的杯子在透明度、轻重、导热性、坚固性等方面具有不同的特点。
2.科学思维：能通过比较不同材料杯子的特性，尝试解释为什么不同场合会选择不同材料的杯子（如“为什么玻璃杯用来喝水，纸杯用来待客？”）。
3.探究实践：能运用多种感官（看、摸、掂）和简单实验（装热水）的方法，比较和描述不同材料杯子的特性；能小组合作完成探究任务并记录发现。
4.态度责任：在探究活动中保持好奇心和细致观察的习惯；乐于与同伴分享自己的发现；初步意识到根据材料特性选择合适的物品是科学在生活中的应用。
五、教学重难点
1.教学重点：运用多种方法探究并描述不同材料杯子的特性。
2.教学难点：初步建立“材料特性决定物品用途”的观念，并能尝试用此观念解释生活中的简单选择。
六、教学准备
1.教师准备：PPT课件（含“校园材料侦探团”徽章、不同场景使用杯子的图片）、安全提示标识、评价量表。
2.学生分组材料（4人一组）：
（1）探究材料包：玻璃杯、陶瓷杯（带手柄）、塑料杯、不锈钢杯（或搪瓷杯）各一个。
（2）实验材料：温水（约50℃，装入保温壶，由教师统一分发，确保安全）、护目镜（可选，用于安全防护）。
（3）记录工具：《校园材料侦探报告册》第二页（即本课《学习任务单》）、铅笔。
3.环境准备：教室桌椅便于小组合作，地面干燥防滑。
七、教学过程
（一）情境导入，发布新案
教师活动（创设情境，提出问题）：
“各位‘校园材料侦探团’的小侦探们，大家好！上节课我们成功通过了‘材料大搜查’的初训，大家都成为了合格的‘材料辨认员’。今天，我们迎来了第一个真正的‘案件’——‘最佳水杯’之谜！” （PPT展示不同场景：家庭喝水、户外旅行、办公室待客、儿童使用） “看，在不同的地方，人们使用的杯子都不一样。我们的任务就是：探究这些杯子为什么用不同的材料制作？它们各自有什么‘秘密武器’（特点）？ 只有破解了这个谜题，我们才能为不同的人推荐最合适的‘最佳水杯’。大家准备好接受挑战了吗？”
学生活动：
被“案件”情境吸引，观察图片，思考问题，产生探究欲望。
设计理念：延续单元大情景，将学习任务转化为侦探“破案”，激发学生内在动机。通过呈现真实生活场景，引出核心探究问题，使学习目标清晰、有意义。
（二）探究活动一：初探“嫌疑杯”——外部特征大观察
教师活动（引导观察方法）：
“要破案，先要收集线索。每个侦探小组都收到了四个‘嫌疑杯’：玻璃杯、陶瓷杯、塑料杯和不锈钢杯。请大家先不要装水，用我们侦探的‘法宝’——眼睛看、手摸、手掂，来初步观察它们。” “请大家翻开《侦探报告册》第二页第一部分，按照提示，仔细观察并记录你的发现。比如：谁最透明？谁最重？谁摸起来最光滑？注意，小组内要分工合作，轻声讨论。” （教师巡视指导，提醒学生轻拿轻放，特别是易碎的玻璃杯和陶瓷杯。）
学生活动（合作学习与自主学习）：
（1）小组合作：组员轮流观察四个杯子，运用看（透明度、颜色）、摸（光滑度、温度感）、掂（轻重）的方法进行比较。
（2）记录发现：在任务单上用打钩、画星或简单词语（如“很透”、“有点重”、“滑滑的”）记录观察结果。
（3）初步交流：小组内分享各自的发现，如“我发现玻璃杯是最透明的”、“不锈钢杯摸起来凉凉的”。
设计理念：引导学生运用多感官进行有序观察和比较，这是科学探究的基础。任务单提供了观察维度的支架，降低了记录难度。小组合作培养了倾听与分享的习惯。
（三）探究活动二：关键实验——导热性能大考验
教师活动（组织对比实验，强调安全）：
“小侦探们发现了不少线索，但还有一个关键特性需要实验来验证——那就是杯子的‘保暖’或‘烫手’秘密，科学上我们称之为‘导热性’。现在，我们要进行一个‘导热测试’。” “请听清安全指令：1. 老师会为每组倒入温水，请远离桌边，坐好。2. 实验时，用手轻轻握住杯身下部（教师演示），感受温度变化，绝对不要用手去摸杯口或热水。3. 实验后，杯子放在桌子中央，不要移动。” “现在，请同时将温水倒入四个杯子中（约1/3杯）。请大家轻轻握住杯身，感受一下，哪个杯子传热最快，感觉最烫手？哪个最慢，感觉不太热？把你们的发现记录在任务单第二部分。”
学生活动（探究学习）：
（1）安全操作：在教师指导下，小组合作完成温水倒入和手握杯身的实验。
（2）感知比较：专注地感受不同杯子传热速度的差异，并交流感受。（“哇，不锈钢杯好快就烫了！”“塑料杯还是温温的。”）
（3）记录结论：在任务单上勾选或画出感受最明显的杯子。
设计理念：通过控制变量的简单对比实验（同量、同温热水），让学生亲身体验材料导热性的差异，将抽象特性转化为可感知的现象。严格的安全教育是科学实验课的基石。
（四）分析推理：揭秘“最佳水杯”
教师活动（组织研讨，建构观念）：
“实验完成，请将杯子放回原位。现在，我们一起来分析线索，破解‘最佳水杯’之谜！” “根据你们的观察和实验，谁能说说这四种杯子各有什么优点和缺点？”（引导学生结合记录单发言） （学生可能回答：玻璃杯透明好看但易碎；陶瓷杯重但漂亮；塑料杯轻、不怕摔但不耐热；不锈钢杯结实但易烫手。） “太棒了！这就是材料的‘特性’。那么，谁能根据这些特性，来解释一下PPT上的场景呢？比如：为什么家里喝水常用玻璃杯或陶瓷杯？为什么小朋友用的杯子常常是塑料的？为什么户外旅行很多人用不锈钢杯？”
学生活动（思维进阶）：
（1）综合汇报：小组代表结合观察记录和实验感受，描述不同材料杯子的特性。
（2）推理应用：尝试运用“特性决定用途”的观念进行解释。（如：“户外用不锈钢杯因为它结实，不怕磕碰。”“小朋友用塑料杯因为它轻，不容易摔碎伤到人。”“玻璃杯透明，可以看清里面泡的是什么。”）
设计理念：引导学生从现象观察上升到理性分析，通过“优点缺点”的讨论和“为什么”的追问，推动学生建立“材料特性—物品功能—使用场景”之间的逻辑联系，实现科学思维的进阶。
（五）总结升华与拓展
教师活动（总结延伸，情感升华）：
“恭喜各位小侦探！你们通过细致的观察、严谨的实验和聪明的推理，成功破解了‘最佳水杯’之谜！原来，生活中没有一种材料是完美的，但智慧的工匠和设计师们，正是通过深入研究每一种材料的特性，为它们找到了最合适的‘工作岗位’，这才创造了我们丰富多彩、方便舒适的生活。” “（情感升华）从我们中国古代精美的陶瓷杯，到如今运用高科技制造的智能保温杯、可降解环保杯，人类对材料特性的探索和利用从未停止。这背后，正是求真务实、精益求精的科学精神和工匠精神。希望大家继续保持这份侦探般的探索热情，去发现生活中更多的科学智慧！” “课后，请完成‘家庭杯具调查’任务，并构思一下你的‘理想水杯’，下节课我们将进行设计分享！”
学生活动：
聆听总结，感受科学探究的价值和乐趣，激发民族自豪感和创新意识。
设计理念：总结本课核心概念，将知识学习延伸到家庭实践。结尾的升华将材料科学与人类智慧、传统文化与现代科技相联系，培养学生的科学态度和文化自信。
八、作业设计
（一）分层作业：
1.基础作业：完成《校园材料侦探报告册》第二页所有内容。
2.提升作业（跨学科：语文/美术）：调查家中三种不同材料的杯子，用图画和简单文字为它们制作“特性与用途说明书”。
3.拓展作业（工程启蒙）：为你的一位家人（如爱喝热茶的爷爷、喜欢户外运动的爸爸、上幼儿园的弟弟）设计一个“理想水杯”草图，并思考你会选择什么材料以及为什么。
（二）评价标准：
基础作业 完成了课堂观察与实验记录。 记录完整，并能说出1-2种杯子的特点。 记录详细，能清晰对比出不同材料杯子的特性差异。
提升作业 调查了家中的杯子并画了下来。 调查了杯子，并能写出1种材料的1个特性及对应用途。 调查详实，能图文结合说明2种以上材料的特性如何满足不同使用需求。
拓展作业 画出了水杯设计草图。 设计了水杯，并标注了1种主要材料。 设计有创意，能为特定人群设计，并说明选择2种以上材料的理由（如杯身用塑料防摔，杯盖用不锈钢保温）。
九、教学反思
本节课成功地将单元大情景转化为具体的探究任务，以“破案”形式驱动学生主动探究。通过“外部观察”与“导热实验”两个递进活动，学生亲身经历了从现象感知到特性归纳的科学过程。利用《学习任务单》有效引导了观察、记录和思考，实现了教学评一体化。 教学难点在于引导学生从具体的特性描述（如“烫手”）抽象出“导热性”这一概念，并在解释生活现象时建立“特性-用途”的联系。教学中通过追问“为什么”，并提供生活场景支架，较好地帮助学生完成了这一思维跨越。拓展作业的设计，为下一课时的“理想水杯设计”分享会做了铺垫，体现了单元活动的连贯性。
《学习任务单》（校园材料侦探报告册 第二页）
班级：________ 姓名：________ 侦探编号：________
案件名称：最佳水杯之谜
任务一：初探“嫌疑杯”——外部特征观察记录
用你的侦探感官，仔细观察四个杯子，记录你的发现。（在符合的选项后画√或☆）
玻璃杯 非常透明（ ） 光滑（ ） 较重（ ）
陶瓷杯 不透明（ ） 光滑（ ） 最重（ ）
塑料杯 半透明（ ） 有点滑（ ） 最轻（ ）
不锈钢杯 不透明（ ） 凉凉的（ ） 较重（ ）
我的发现：
这四个杯子，看起来、摸起来、掂起来都________（一样/不一样）。
任务二：关键实验——导热性能大考验 安全第一！
在老师指导下进行实验。 将温水同时倒入四个杯子，用手轻轻握住杯身下部（不要摸杯口！），感受温度变化。
玻璃杯
陶瓷杯
塑料杯
不锈钢杯
实验结论：传热最快的是________杯，传热最慢的是________杯。
任务三：结案报告——揭秘“最佳水杯”
根据你的调查，完成下面的“水杯档案”。
玻璃杯 （如：透明、美观） （如：易碎） （如：家里喝水）
陶瓷杯
塑料杯
不锈钢杯
最终推理： 人们选择不同材料的杯子，主要是因为不同的材料有不同的________。
自我评价：
今天我像侦探一样仔细观察了吗？ ☆☆☆ 我安全、认真地完成了导热实验吗？ ☆☆☆ 我能说出不同材料杯子的特点了吗？ ☆☆☆
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苏教版小学科学二年级上册第一单元《它们是用什么做的》
第2课《各种各样的杯子》详细教学设计
一、活动主题
案例剖析——杯子的奥秘
二、课程标准依据
本课教学设计严格依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》制定。
1.核心概念：1. 物质的结构与性质。
2.学习内容：1.1 物质具有一定的特性与功能——②识别生活中常见的材料。
3.学段目标（1-2年级）：能运用多种感官或简单工具观察物体的外部形态特征；能依据特定标准对物体进行简单分类；知道不同的物体具有不同的特征。
三、教材分析
本课是单元第2课，内容源自教材第2课《各种各样的杯子》。教材以“杯子”这一学生极为熟悉的日常物品为载体，引导学生聚焦观察和比较由不同材料（如玻璃、陶瓷、塑料、金属、纸等）制成的杯子。通过“看一看、摸一摸、掂一掂、试一试（装热水）”等多种感官和简单实验活动，探究不同材料杯子的特性（如透明度、光滑度、轻重、导热性、坚固性等）。本课的核心在于引导学生从对材料的初步识别（第1课），深入到对材料特性的探究，初步建立“材料特性影响物品用途”的科学观念，为第3课深入研究“金属”这一类材料奠定基础。
四、教学目标
1.科学观念：知道杯子可以用多种材料制作；通过观察和简单实验，发现不同材料制成的杯子在透明度、轻重、导热性、坚固性等方面具有不同的特点。
2.科学思维：能通过比较不同材料杯子的特性，尝试解释为什么不同场合会选择不同材料的杯子（如“为什么玻璃杯用来喝水，纸杯用来待客？”）。
3.探究实践：能运用多种感官（看、摸、掂）和简单实验（装热水）的方法，比较和描述不同材料杯子的特性；能小组合作完成探究任务并记录发现。
4.态度责任：在探究活动中保持好奇心和细致观察的习惯；乐于与同伴分享自己的发现；初步意识到根据材料特性选择合适的物品是科学在生活中的应用。
五、教学重难点
1.教学重点：运用多种方法探究并描述不同材料杯子的特性。
2.教学难点：初步建立“材料特性决定物品用途”的观念，并能尝试用此观念解释生活中的简单选择。
六、教学准备
1.教师准备：PPT课件（含“校园材料侦探团”徽章、不同场景使用杯子的图片）、安全提示标识、评价量表。
2.学生分组材料（4人一组）：
（1）探究材料包：玻璃杯、陶瓷杯（带手柄）、塑料杯、不锈钢杯（或搪瓷杯）各一个。
（2）实验材料：温水（约50℃，装入保温壶，由教师统一分发，确保安全）、护目镜（可选，用于安全防护）。
（3）记录工具：《校园材料侦探报告册》第二页（即本课《学习任务单》）、铅笔。
3.环境准备：教室桌椅便于小组合作，地面干燥防滑。
七、教学过程
（一）情境导入，发布新案
教师活动（创设情境，提出问题）：
“各位‘校园材料侦探团’的小侦探们，大家好！上节课我们成功通过了‘材料大搜查’的初训，大家都成为了合格的‘材料辨认员’。今天，我们迎来了第一个真正的‘案件’——‘最佳水杯’之谜！” （PPT展示不同场景：家庭喝水、户外旅行、办公室待客、儿童使用） “看，在不同的地方，人们使用的杯子都不一样。我们的任务就是：探究这些杯子为什么用不同的材料制作？它们各自有什么‘秘密武器’（特点）？ 只有破解了这个谜题，我们才能为不同的人推荐最合适的‘最佳水杯’。大家准备好接受挑战了吗？”
学生活动：
被“案件”情境吸引，观察图片，思考问题，产生探究欲望。
设计理念：延续单元大情景，将学习任务转化为侦探“破案”，激发学生内在动机。通过呈现真实生活场景，引出核心探究问题，使学习目标清晰、有意义。
（二）探究活动一：初探“嫌疑杯”——外部特征大观察
教师活动（引导观察方法）：
“要破案，先要收集线索。每个侦探小组都收到了四个‘嫌疑杯’：玻璃杯、陶瓷杯、塑料杯和不锈钢杯。请大家先不要装水，用我们侦探的‘法宝’——眼睛看、手摸、手掂，来初步观察它们。” “请大家翻开《侦探报告册》第二页第一部分，按照提示，仔细观察并记录你的发现。比如：谁最透明？谁最重？谁摸起来最光滑？注意，小组内要分工合作，轻声讨论。” （教师巡视指导，提醒学生轻拿轻放，特别是易碎的玻璃杯和陶瓷杯。）
学生活动（合作学习与自主学习）：
（1）小组合作：组员轮流观察四个杯子，运用看（透明度、颜色）、摸（光滑度、温度感）、掂（轻重）的方法进行比较。
（2）记录发现：在任务单上用打钩、画星或简单词语（如“很透”、“有点重”、“滑滑的”）记录观察结果。
（3）初步交流：小组内分享各自的发现，如“我发现玻璃杯是最透明的”、“不锈钢杯摸起来凉凉的”。
设计理念：引导学生运用多感官进行有序观察和比较，这是科学探究的基础。任务单提供了观察维度的支架，降低了记录难度。小组合作培养了倾听与分享的习惯。
（三）探究活动二：关键实验——导热性能大考验
教师活动（组织对比实验，强调安全）：
“小侦探们发现了不少线索，但还有一个关键特性需要实验来验证——那就是杯子的‘保暖’或‘烫手’秘密，科学上我们称之为‘导热性’。现在，我们要进行一个‘导热测试’。” “请听清安全指令：1. 老师会为每组倒入温水，请远离桌边，坐好。2. 实验时，用手轻轻握住杯身下部（教师演示），感受温度变化，绝对不要用手去摸杯口或热水。3. 实验后，杯子放在桌子中央，不要移动。” “现在，请同时将温水倒入四个杯子中（约1/3杯）。请大家轻轻握住杯身，感受一下，哪个杯子传热最快，感觉最烫手？哪个最慢，感觉不太热？把你们的发现记录在任务单第二部分。”
学生活动（探究学习）：
（1）安全操作：在教师指导下，小组合作完成温水倒入和手握杯身的实验。
（2）感知比较：专注地感受不同杯子传热速度的差异，并交流感受。（“哇，不锈钢杯好快就烫了！”“塑料杯还是温温的。”）
（3）记录结论：在任务单上勾选或画出感受最明显的杯子。
设计理念：通过控制变量的简单对比实验（同量、同温热水），让学生亲身体验材料导热性的差异，将抽象特性转化为可感知的现象。严格的安全教育是科学实验课的基石。
（四）分析推理：揭秘“最佳水杯”
教师活动（组织研讨，建构观念）：
“实验完成，请将杯子放回原位。现在，我们一起来分析线索，破解‘最佳水杯’之谜！” “根据你们的观察和实验，谁能说说这四种杯子各有什么优点和缺点？”（引导学生结合记录单发言） （学生可能回答：玻璃杯透明好看但易碎；陶瓷杯重但漂亮；塑料杯轻、不怕摔但不耐热；不锈钢杯结实但易烫手。） “太棒了！这就是材料的‘特性’。那么，谁能根据这些特性，来解释一下PPT上的场景呢？比如：为什么家里喝水常用玻璃杯或陶瓷杯？为什么小朋友用的杯子常常是塑料的？为什么户外旅行很多人用不锈钢杯？”
学生活动（思维进阶）：
（1）综合汇报：小组代表结合观察记录和实验感受，描述不同材料杯子的特性。
（2）推理应用：尝试运用“特性决定用途”的观念进行解释。（如：“户外用不锈钢杯因为它结实，不怕磕碰。”“小朋友用塑料杯因为它轻，不容易摔碎伤到人。”“玻璃杯透明，可以看清里面泡的是什么。”）
设计理念：引导学生从现象观察上升到理性分析，通过“优点缺点”的讨论和“为什么”的追问，推动学生建立“材料特性—物品功能—使用场景”之间的逻辑联系，实现科学思维的进阶。
（五）总结升华与拓展
教师活动（总结延伸，情感升华）：
“恭喜各位小侦探！你们通过细致的观察、严谨的实验和聪明的推理，成功破解了‘最佳水杯’之谜！原来，生活中没有一种材料是完美的，但智慧的工匠和设计师们，正是通过深入研究每一种材料的特性，为它们找到了最合适的‘工作岗位’，这才创造了我们丰富多彩、方便舒适的生活。” “（情感升华）从我们中国古代精美的陶瓷杯，到如今运用高科技制造的智能保温杯、可降解环保杯，人类对材料特性的探索和利用从未停止。这背后，正是求真务实、精益求精的科学精神和工匠精神。希望大家继续保持这份侦探般的探索热情，去发现生活中更多的科学智慧！” “课后，请完成‘家庭杯具调查’任务，并构思一下你的‘理想水杯’，下节课我们将进行设计分享！”
学生活动：
聆听总结，感受科学探究的价值和乐趣，激发民族自豪感和创新意识。
设计理念：总结本课核心概念，将知识学习延伸到家庭实践。结尾的升华将材料科学与人类智慧、传统文化与现代科技相联系，培养学生的科学态度和文化自信。
八、作业设计
（一）分层作业：
1.基础作业：完成《校园材料侦探报告册》第二页所有内容。
2.提升作业（跨学科：语文/美术）：调查家中三种不同材料的杯子，用图画和简单文字为它们制作“特性与用途说明书”。
3.拓展作业（工程启蒙）：为你的一位家人（如爱喝热茶的爷爷、喜欢户外运动的爸爸、上幼儿园的弟弟）设计一个“理想水杯”草图，并思考你会选择什么材料以及为什么。
（二）评价标准：
基础作业 完成了课堂观察与实验记录。 记录完整，并能说出1-2种杯子的特点。 记录详细，能清晰对比出不同材料杯子的特性差异。
提升作业 调查了家中的杯子并画了下来。 调查了杯子，并能写出1种材料的1个特性及对应用途。 调查详实，能图文结合说明2种以上材料的特性如何满足不同使用需求。
拓展作业 画出了水杯设计草图。 设计了水杯，并标注了1种主要材料。 设计有创意，能为特定人群设计，并说明选择2种以上材料的理由（如杯身用塑料防摔，杯盖用不锈钢保温）。
九、教学反思
本节课成功地将单元大情景转化为具体的探究任务，以“破案”形式驱动学生主动探究。通过“外部观察”与“导热实验”两个递进活动，学生亲身经历了从现象感知到特性归纳的科学过程。利用《学习任务单》有效引导了观察、记录和思考，实现了教学评一体化。 教学难点在于引导学生从具体的特性描述（如“烫手”）抽象出“导热性”这一概念，并在解释生活现象时建立“特性-用途”的联系。教学中通过追问“为什么”，并提供生活场景支架，较好地帮助学生完成了这一思维跨越。拓展作业的设计，为下一课时的“理想水杯设计”分享会做了铺垫，体现了单元活动的连贯性。
《学习任务单》（校园材料侦探报告册 第二页）
班级：________ 姓名：________ 侦探编号：________
案件名称：最佳水杯之谜
任务一：初探“嫌疑杯”——外部特征观察记录
用你的侦探感官，仔细观察四个杯子，记录你的发现。（在符合的选项后画√或☆）
玻璃杯 非常透明（ ） 光滑（ ） 较重（ ）
陶瓷杯 不透明（ ） 光滑（ ） 最重（ ）
塑料杯 半透明（ ） 有点滑（ ） 最轻（ ）
不锈钢杯 不透明（ ） 凉凉的（ ） 较重（ ）
我的发现：
这四个杯子，看起来、摸起来、掂起来都________（一样/不一样）。
任务二：关键实验——导热性能大考验 安全第一！
在老师指导下进行实验。 将温水同时倒入四个杯子，用手轻轻握住杯身下部（不要摸杯口！），感受温度变化。
玻璃杯
陶瓷杯
塑料杯
不锈钢杯
实验结论：传热最快的是________杯，传热最慢的是________杯。
任务三：结案报告——揭秘“最佳水杯”
根据你的调查，完成下面的“水杯档案”。
玻璃杯 （如：透明、美观） （如：易碎） （如：家里喝水）
陶瓷杯
塑料杯
不锈钢杯
最终推理： 人们选择不同材料的杯子，主要是因为不同的材料有不同的________。
自我评价：
今天我像侦探一样仔细观察了吗？ ☆☆☆ 我安全、认真地完成了导热实验吗？ ☆☆☆ 我能说出不同材料杯子的特点了吗？ ☆☆☆
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