第四单元 一 发现潜藏的逻辑谬误--人教版高中语文选择性必修上册教学课件(共46张PPT)
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| 名称 | 第四单元 一 发现潜藏的逻辑谬误--人教版高中语文选择性必修上册教学课件(共46张PPT) |
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| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 208.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2026-01-08 10:30:14 | ||
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文档简介
(共46张PPT)
发现潜藏的
逻辑谬误
第四单元
语文
教学目标
1.了解“逻辑”概念，从概念、判断、逻辑规律层面，梳理逻辑规律及逻辑谬误的主要类型。
2.运用逻辑规律等相关知识，学会正确辨识表达和交流中的逻辑谬误类型并分析其成因。
3.在阅读和表达活动中训练语言的准确性、逻辑性和敏感性，在辨析逻辑谬误时形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度。
重难点：
从概念、判断、逻辑规律层面，梳理逻辑规律及逻辑谬误的主要类型。
难点：
运用逻辑规律等相关知识，正确辨识表达和交流中的逻辑谬误并分析成因。
教学重难点
同学们，今天，我们将一起踏上一场特别的逻辑之旅，去探寻那些潜藏在日常思维和论证中的“陷阱”——逻辑错误。逻辑，就像是我们思维的指南针，指引着我们理性地思考、准确地表达。而逻辑错误，就像是这条路上的迷雾，让我们迷失方向，甚至做出错误的判断。那么，什么是逻辑错误？它们又有哪些表现形式呢？让我们一起揭开它们的面纱。
导入新课
情景中发现谬误，
归纳逻辑错类
新课讲授
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
逻辑是思维的规律和规则，是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。
人的理性认识包括概念、判断、推理三种形式。从概念到判断再到推理，是理性认识由低级到高级的发展过程。人们在社会实践中形成概念，作出判断，进行推理，表现为一系列的抽象概括、分析和综合。
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
①鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。
②庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（《庄子与惠子游于濠梁之上》）
③“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。”
“没有关系，汤不烫，我不痛。”
④“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没有人来开门，我只好走了。”
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
⑤在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里有拿破仑的头骨。”围观的一个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊？”耍戏法的人解释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。”
⑥有人说《红楼梦》值得读，有人说不值得。两种意见我都不赞成。读，太花时间；不读，又有点儿可惜。
⑦不薄之谓厚，不白之谓黑。
⑧《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”
⑨你是否已经停止了对我的毁谤？请回答“是”或者“不是”！
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
①鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。
“鲁迅的作品”和“《孔乙己》”之间是“真包含关系”，不是“全同关系”，违反了“同一律”。
②庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（《庄子与惠子游于濠梁之上》）
惠子问的是“你怎么知道鱼是快乐的”，是问原因，庄子回答“是在濠上这个地方知道的”，是答地点，答非所问，违反了“同一律”。
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
③“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。”
“没有关系，汤不烫，我不痛。”。
服务员违背了同一律，犯了“偷换论题”的逻辑错误。客人的论题是应不应该将手浸到汤里，而服务员将论题偷换为汤热不热、有没有烫疼自己的手。
④“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没有人来开门，我只好走了。”
说话人违背了不矛盾律。顾客让他来修门铃，表明门铃有故障。他的话语表明，他同时认定门铃有故障和门铃没故障两个相互否定的判断为真。
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
⑤在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里有拿破仑的头骨。”围观的一个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊？”耍戏法的人解释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。”
“头骨小”和“小时候的头骨”不是同一个概念，耍戏法的人在转换概念，违反了“同一律”。再者，“拿破仑小时候的头骨”意思是“拿破仑夭折了”，与事实“拿破仑并未夭折”互相矛盾，又违反了“不矛盾律”。
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
⑥有人说《红楼梦》值得读，有人说不值得。两种意见我都不赞成。读，太花时间；不读，又有点儿可惜。
“读”和“不读”是“矛盾关系”，必有一真，不能同为假，违反了“排中律”。
⑦不薄之谓厚，不白之谓黑。
“薄”和“厚”，“白”和“黑”是“相对关系”，不能非A即B，违反了“排中律”。
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
⑧《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”
“谬种”的理由是死得不是时候，这个理由并不充足，违反“充足理由律”。
⑨你是否已经停止了对我的毁谤？请回答“是”或者“不是”！
问话犯了不当预设的逻辑错误。“毁谤说话人”的这个前提有可能本身就是虚构的。
概念不清 定义 概念不清也称为违反同一律，表现为核心概念前后界定不一致或话题被转移。
例析 某网站就居民关注的社会问题和收入分配、居民住房、社会治安等展开调查，结果显示，“收入分配”以82.48%的关注度高居榜首。
种属概念、交叉概念外延分辨不清，“社会问题”包括“收入分配、居民住房、社会治安”。
并列不当 定义 根据不同标准划分的概念不可以并列，如果在同一次分类中并列了不同层次的概念，就会犯“概念并列不当”的逻辑错误。
例析 我喜欢读外国作品、古典作品、小说、散文、唐诗等。
这句话把用不同标准划分的概念并列在了一起，犯了“概念并列不当”的错误。
自相矛盾 定义 一个命题不能既肯定这一对象又否定这一对象。违反矛盾律而出现的逻辑错误，称之为“自相矛盾”。
例析 一个月来，这个问题时刻缠绕着我，而在非常繁忙或心情非常好的时候，我又暂时抛开了这一问题，顾不上去想它了。
既是“时刻缠绕着我”，就不会出现“顾不上去想它”的情况，这句话犯了“自相矛盾”的错误。
逻辑错误类型知识一览表
活动二：根据“活动一”的分析，归纳逻辑的错误类型。
否定误用 定义 指为了增强表达效果，多次运用否定，结果将本意弄反了。
例析 夜间驾驶，驾驶员要严格控制车速，适当加大跟车距离，随时准备停车，以防止追尾事故不再发生。
否定混乱，“防止”“不再发生”所表达的正是“要发生”之意，与原文的意思相悖。
一面对两面 定义 前半句为选择性语句，后半句为肯定性语句，以致语句前后矛盾。
例析 学生个人素质能否稳步提升，及时适应高速发展的社会环境，关键在于我们的教育部门教育改革的力度大。
句子中的“能否”是一个两面词，但后面未有与之搭配的两面词语。
强加关系 定义 在一些句子中，若没有弄清分句间是否存在某种关系，就把关联词强加于句子，会造成强加关系的错误。
例析 他的文章写得不长，所以艺术成就很高。
文章“艺术成就很高”与“写得不长”不存在因果关系。
逻辑错误类型知识一览表
活动二：根据“活动一”的分析，归纳逻辑的错误类型。
以偏概全 定义 用片面的观点看待整体问题；片面地根据局部现象来推论整体，得出错误的结论。
例析 张明很聪明，学习成绩好，这次评三好学生他肯定能评上。
以偏概全，推理不正确。
不合事理 定义 指语句陈述的事实或表述的观点不符合生活的常理或人们普遍认同的公理。
例析 为丰富城市生活，市政公司全面规划，修建了三个文化广场，其中一个是将二十多米的深坑夷为平地而建成的。
不合事理，用词不当，“夷为平地”一般指把高出来的、凸出来的建筑物铲平、消除，使成为平地，不能用于“深坑”。
主客颠倒 定义 句子表述的对象有主动者与被动者之分。有时表达不好，就会出现主客颠倒的现象。
例析 在北京奥运会上一骑绝尘的飞人博尔特，对热爱体育的人们是不陌生的。
句子想表达的意思是“热爱体育的人们知晓博尔特”。“人们”是主，“博尔特”是客，使用介词“对”时，主应在前，客应在后。
逻辑错误类型知识一览表
活动二：根据“活动一”的分析，归纳逻辑的错误类型。
逻辑的基本知识
新课讲授
1.逻辑
逻辑是思维的规律和规则，是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。
人的理性认识包括概念、判断、推理三种形式。从概念到判断再到推理，是理性认识由低级到高级的发展过程。人们在社会实践中形成概念，作出判断，进行推理，表现为一系列的抽象概括、分析和综合。
2.概念
（1）概念的含义：心理学上认为，概念是人脑对客观事物本质的反映，这种反映是以词来标示和记载的。概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元。
我们正在使用的这本书，叫“课本”，不叫“杂志”，不叫“小说”；
这本书用的文字是“汉字”，而不是“英文”，也不是“日文”。
这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”“日文”等，从语言的角度来说，叫“词语”，而从逻辑角度看，它们就又都是一些“概念”。
每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
2.概念
（2）概念的内涵和外延
概念是对客观事物本质的反映，包括内涵和外延两个方面。
内涵：指概念所反映对象的特有属性，主要是本质属性。
外延：指概念所反映的事物对象的范围，即具有概念所反映的属性的事物或对象。
2.概念
（3）概念间的逻辑关系
概念所反映的对象之间存在着普遍的联系，它们之间的关系也是多种多样的。我们这里要谈的概念间的关系，不是概念所反映的对象之间在事理上、空间上、时间上等方面的关系，而是概念所反映的对象之间在外延上的关系。
概念间的关系主要指概念外延之间的关系。
2.概念
（3）概念间的逻辑关系
根据概念在外延上是否有重合，可以把概念间的关系分为相容关系和不相容关系。
概念间的相容关系是指外延至少有一部分重合的两个概念之间的关系；概念间的不相容关系是指外延没有任何重合的两个概念之间的关系，又叫全异关系。如，“植物”和“动物”、“科学”和“迷信”、“红色”和“蓝色”等。
根据外延重合的多少，相容关系又可分为全同关系、包含关系、交叉关系；不相容关系又可分为矛盾关系和反对关系。
概念与概念之间的关系，主要包括如下六种类型：全同关系、包含关系、交叉关系、并列关系、矛盾关系和反对关系。
2.概念
概念间的逻辑关系一览表
概念关系 典例分析
全同关系 全同关系又称同一关系，即A＝B(两个词表达的意思相同)。如：罗曼蒂克＝浪漫。
包含关系 包含关系其含义在于一个概念集合将另一个集合完全包含在内，这种包含既不能完全全同，同时又不能有所遗漏，必须保证一个集合大于另一个集合。包含关系又可分为：1.种属关系，即A属于B的一种。如：“苹果”属于“水果”的一种。2.组成关系，即A是B的一部分。如：“发动机”是“汽车”的一部分。
交叉关系 交叉关系亦称“部分重合关系”。两个概念外延间有一部分重合的关系。具有这种关系的概念称为交叉概念。在类A和类B中，如果有A是B，有A不是B，并且有B不是A，那么，反映这两个类的概念A与B就有交叉关系。如“学生”与“运动员”这两个概念间的关系。学生中有的是运动员，有的则不是运动员；而运动员中有的是学生，有的则不是学生。
2.概念
概念间的逻辑关系一览表
概念关系 典例分析
并列关系 所谓并列关系，指的是一个属概念下面的种概念之间的关系。如果用A来代表属概念，用B、C代表并列的种概念。如，我们学习生物知识，了解到生物可以分为植物界、动物界。生物是属概念，植物界和动物界是并列的种概念，这两个种概念的外延是互相排斥的。植物界有可以分成五门：藻类植物门、菌类植物门、苔藓类植物门、蕨类植物门、种子植物门。植物界是属概念，下面分成的五门是并列的种概念。
矛盾关系 矛盾关系是指对立的两种情况，没有第三种情况存在，非此即彼，非彼即此。比如“正义战争”和“非正义战争”，不是“正义战争”一定是“非正义战争”。
反对关系 反对关系是指在对立的两种情况之外，还存在其他情况，非此不一定彼，非彼不一定此。比如“红色”和“白色”。不是“红色”，不一定就是“白色”。
【典题演练】
下列各组概念间各存在哪种逻辑关系？请在题后括号内注明。
(1)朱自清与《荷塘月色》作者( ) (2)青年与学生( )
(3)净水器与滤芯( ) (4)蒸汽机与汽缸( )
(5)西瓜和葡萄( ) (6)战争与和平( )
(7)黑与白( ) (8)真与假( )
全同关系
交叉关系
包含关系
包含关系
反对关系
矛盾关系
反对关系
矛盾关系
3.判断
（1）定义：判断，是对思维对象有所断定的思维形式，即肯定或否定对象的存在，或断定它是否具有某种属性或者关系。
（2）表达方式：表达判断的语言形式是陈述句。如：
所有的同学今天表现都很棒。
有些题目我不是特别明白。
北京是中国的政治中心，并且是文化中心。
要么我去，要么你去。
如果天下雨，那么地上湿。
并非所有的学生都是团员。
人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。
……
3.判断
（3）要求：准确的判断。
①判断要真实地反映客观事物。
②构成判断的各项要符合事实，要遵循各自的逻辑规律，项与项间的搭配要得当。
③复合判断的关联词要准确地反映各判断支之间的真实关系。
3.判断
（4）性质（直言）判断的结构：
量项+主项+（模态词）+联项+谓项
例：所有（有些）昆虫必然（可能）（不）是有六只脚。
量项：所有（有些） 主项：昆虫 模态词：必然（可能） 联项：（不）是
谓项：有六只脚
逻辑结构：所有（有些）昆虫必然（可能）（不）是有六只脚。
4.逻辑的基本规律
同一律：在同一思维过程中，概念和判断必须保持一致性和确定性。即概念间的关系应为“全同关系”。公式表示：A就是A
常见的违反同一律要求的逻辑错误：
(1)混淆概念或偷换概念。
例如，某报刊载一则小品文，讽刺一些恋人的“向钱看”：
小伙子：“你老是要这要那，不怕人家说你是‘高价姑娘’吗？”
姑娘：“怕什么！裴多菲都说了，‘生命诚可贵，爱情价更高’嘛，价钱低了能行吗？”
显然，这位答话的姑娘故意偷换概念。我们知道，所谓“高价姑娘”的“价”，是“价格”的“价”。人们是用“高价姑娘”来贬斥那些把爱情当作商品加以买卖的姑娘。而裴多菲诗中“爱情价更高”的“价”是“价值”的“价”。这句话是在赞美真正的爱情比生命还要宝贵。因此，同一个字(“价”)表达的是不同的概念，但上述答话的姑娘却故意将它们混同起来，用前者偷换后者，这是一种明显的违反同一律要求的逻辑错误。
4.逻辑的基本规律
同一律：在同一思维过程中，概念和判断必须保持一致性和确定性。即概念间的关系应为“全同关系”。公式表示：A就是A
常见的违反同一律要求的逻辑错误：
(2)转移论题或偷换论题。
例如，有人在讨论中学生需不需要学习地理时讲过下面这样一段话：
“我认为中学生没有必要学习地理，对某个国家的地形和位置的学习完全可以和对这个国家历史的学习同时进行。我主张将历史课和地理课合并，这样对学生是方便的。因为这样做不仅可以缩短学生的学习时间，而且能收到很好的学习效果；否则就会造成地理和历史的分裂，占用学生过多的时间。”
分析这段话，我们不难看出：谈话者最初提出的论题是“中学生没有必要学习地理”，而随后所论述的却是另一个论题——“将历史课和地理课合并”。显然，谈话者是把后一个论题与前一个论题混淆起来了，因而他就自觉或不自觉地用后一个论题去偷换了前―个论题。
4.逻辑的基本规律
矛盾律：相互否定的判断不能同时为真。公式表示：非A即B
常见的违反矛盾律要求的逻辑错误：
同时肯定了互相矛盾的两个命题。例如下面一则故事：
一个年轻人对大发明家爱迪生说：“我有一个伟大的理想，那就是发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。”爱迪生听罢，惊奇地问：“什么！那你想用什么器皿来放置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物品吗？”年轻人顿时哑口无言，满脸通红。
为什么这个年轻人会被爱迪生问得哑口无言呢？因为他的想法包含了逻辑矛盾。他一方面承认万能溶液可以溶解一切物品，另一方面又承认作为存放这种溶液的器皿是万能溶液所不能溶解的，这两个判断是互相矛盾的。
(1)自相矛盾。
4.逻辑的基本规律
矛盾律：相互否定的判断不能同时为真。公式表示：非A即B
常见的违反矛盾律要求的逻辑错误：
一种特殊的逻辑矛盾，即表面上同一命题或推理中隐含着两个对立的结论，而这两个结论都能自圆其说。
例如：一只鳄鱼偷了一位父亲的儿子，它保证如果这个父亲能猜出它要做什么，它就会将儿子还给这个父亲。如果这个父亲猜“鳄鱼不会将儿子还给他”，就会成为所谓“悖论”，即如果鳄鱼不将儿子还给这个父亲，那么这个父亲就猜对了，鳄鱼就必须把儿子还给这个父亲，否则鳄鱼便违背了诺言；如果鳄鱼将儿子还给这个父亲，那么这个父亲就猜错了，鳄鱼又违背了诺言。
(2)悖论。
4.逻辑的基本规律
排中律：两个相互矛盾的判断必有一真。公式表示：A或者非A
常见的违反排中律要求的逻辑错误
排中律的主要作用在于保证思想的明确性。违反了排中律，命题就会陷入“模棱两可”(实际上应该叫作“模棱两不可”)之中。
例如：有人在陈述自己的思想时说，“说任何事物都不是绝对静止的，这我不同意。但说有的事物是绝对静止的，恐怕也不正确”。
这种说法，显然是对“任何事物都不是绝对静止的”和“有的事物是绝对静止的”这两个矛盾命题的同时否定，这明显违反了排中律，犯了“模棱两不可”的逻辑错误。
4.逻辑的基本规律
充足理由律：每一个被断定为真的判断必须有足够的理由支持。公式表示：所以有B，是因为有A；或B真，因为A真，并且A能推出B
常见的违反充足理由律的逻辑错误：
(1)以主观臆造的理由进行论证，会犯“诡辩”“理由虚假”的错误。
(2)论证根据与论证结果之间没有必然联系，所犯的错误叫“推不出”“强加关系”。
(3)论证根据不充足，不能充分证明论点，所犯的错误叫“以偏概全”。
4.逻辑的基本规律
例如：契诃夫的名作《装在套子里的人》写到别里科夫有一次看到他学校的同事柯瓦连科同他的姐姐华连卡在街上骑自行车，吓得脸色由青到白。第二天他到柯瓦连科家里，说：“您骑自行车，这种消遣，对青年的教育者来说，是绝对不合宜的！”当柯瓦连科问他为什么时，他说：“难道这还用解释吗……如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！既然政府还没有发出通告，允许做这种事，那就做不得。”
别里科夫反对青年教育者骑自行车的理由有二：一是“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来”；二是“政府还没有发出通告，允许做这种事”。这两个理由，前者是虚假的，犯了“理由虚假”的错误；后者虽然是真实的，但与“青年教育者不能骑自行车”的结论之间没有必然联系，犯了“推不出”的逻辑错误。总之，别里科夫的话违反了充足理由律。
拓展应用
新课讲授
活动一：日常生活因逻辑谬误导致的语病。
分析下列语言表达中的逻辑谬误，然后在日常表达中再找一些与之相应的例子。
（1）下半年的失业率一定会降低，有很多专家都这样判断。
（2）你作为江苏人，竟然是广州队的球迷，太不像话了。
（3）语文课上听京剧，把语言文字丢掉，把阅读丢掉，这还是语文学习吗？
（4）狗不嫌家贫，子不嫌母丑，你怎么能说自己的学校不好呢？
（5）从小一看，到老一半；你今天随手拿了同学的笔用，将来就会拿人家的钱包，工作了就会贪污公款，将成为国家的罪人。
（6）关键时候你不帮我说话，肯定已经跟他穿一条裤子了，联合起来对付我。
（7）这事情肯定是你干的，要不你说说不是你干的理由。
（8）别听他的所谓建议，上次按他说的做，损失很大，他是被处分过的。
（9）可怜之人必有可恨之处，可恨之人必有可怜之处。
活动一：日常生活因逻辑谬误导致的语病。
（1）下半年的失业率一定会降低，有很多专家都这样判断。
句子中的逻辑错误是“诉诸权威”，权威说的话虽然更有可信度，但它的使用要有尺度，就如同“尽信书不如无书”一样。
（2）你作为江苏人，竟然是广州队的球迷，太不像话了。
句子的逻辑错误是“诉诸情感或立场”，逼人站队，如果不站队就视为“背叛”。
活动一：日常生活因逻辑谬误导致的语病。
（3）语文课上听京剧，把语言文字丢掉，把阅读丢掉，这还是语文学习吗？
句子中的逻辑错误是“打稻草人”，句中只有“课上听京剧”这个可见事实，而批评者却凭空树起“把语言文字丢掉”“把阅读丢掉”的靶子，这种行为非常恶劣，相当于语言中的“栽赃”。
（4）狗不嫌家贫，子不嫌母丑，你怎么能说自己的学校不好呢？
句子体现的是比喻陷阱。比喻可以使表达生动形象，以帮助别人理解自己的话，但用于陈说道理时，喻体和本体属于不同事物，属性差别很大，自己与学校的关系也根本不是子与母的养育关系或狗与家的依附关系，不能由此及彼。依靠比喻来论证，因为它的形象性，易于被人接受，但给说理带来非常大的风险。
活动一：日常生活因逻辑谬误导致的语病。
（5）从小一看，到老一半；你今天随手拿了同学的笔用，将来就会拿人家的钱包，工作了就会贪污公款，将成为国家的罪人。
句子中的逻辑错误叫逻辑滑坡，从一个现象无限延伸推理链条，把最终的可怕结果归罪于最初的现象。
（6）关键时候你不帮我说话，肯定已经跟他穿一条裤子了，联合起来对付我。
句子中的这种态度相当于非敌即友，非黑即白，容易造成人群的撕裂现象。与“诉诸立场”也有相通之处。
活动一：日常生活因逻辑谬误导致的语病。
（7）这事情肯定是你干的，要不你说说不是你干的理由。
本句是举证错误。不可以让没犯错的人自证清白，在刑罚中，这一点尤为重要。
（8）别听他的所谓建议，上次按他说的做，损失很大，他是被处分过的。
本句是一种人身攻击，因为某人过去犯过错误，从而怀疑他后来的所有表现。
活动一：日常生活因逻辑谬误导致的语病。
（9）可怜之人必有可恨之处，可恨之人必有可怜之处。
这句话貌似得到很多人的首肯而被奉为规律，其实是偏激之语，犯了以偏概全的错误。本来应该是“有些人”如此，但在表达时，把“有些人”省略，再用“必”字，就把部分属性说成了全部属性。
活动二：寻找文学作品中作者刻意营造的逻辑谬误，并分析其艺术效果。
1.如鲁迅在《祝福》中所写到：
“也许有罢，——我想。”我于是吞吞吐吐的说。
“那么，也就有地狱了 ”
“阿!地狱 ”我很吃惊，只得支梧着，“地狱 —— 论理，就该也有。——然而也未必，……谁来管这等事……。”
“那么，死掉的一家的人，都能见面的 ”
“唉唉，见面不见面呢 ……”这时我已知道自己也还是完全一个愚人，什么踌蹰，什么计画，都挡不住三句问。我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来，“那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”
活动二：寻找文学作品中作者刻意营造的逻辑谬误，并分析其艺术效果。
1.如鲁迅在《祝福》中所写到：
这段文字中的“我”明显犯了“模棱两可”的错误，这种逻辑谬误下呈现的状态正好刻画出“新青年”回到“故土”的犹豫与彷徨。知识分子并没有承担起相应的思想启蒙责任，反而在面对普罗大众的声声哀告时表现了退缩和畏惧的心理，省略号和破折号的大量使用，
充分凸显了“我”这一小知识分子的游移不定。
活动二：寻找文学作品中作者刻意营造的逻辑谬误，并分析其艺术效果。
2. 阅读下面几段话，回答问题。
孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”
孔乙己为自己的辩白有没有效？
孔乙己故意制造两个不同概念，把书面语的“窃”和普通人的口语“偷”区别开来，以掩盖自己的尴尬，显得非常滑稽。
谢谢大家
发现潜藏的
逻辑谬误
第四单元
语文
教学目标
1.了解“逻辑”概念，从概念、判断、逻辑规律层面，梳理逻辑规律及逻辑谬误的主要类型。
2.运用逻辑规律等相关知识，学会正确辨识表达和交流中的逻辑谬误类型并分析其成因。
3.在阅读和表达活动中训练语言的准确性、逻辑性和敏感性，在辨析逻辑谬误时形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度。
重难点：
从概念、判断、逻辑规律层面，梳理逻辑规律及逻辑谬误的主要类型。
难点：
运用逻辑规律等相关知识，正确辨识表达和交流中的逻辑谬误并分析成因。
教学重难点
同学们，今天，我们将一起踏上一场特别的逻辑之旅，去探寻那些潜藏在日常思维和论证中的“陷阱”——逻辑错误。逻辑，就像是我们思维的指南针，指引着我们理性地思考、准确地表达。而逻辑错误，就像是这条路上的迷雾，让我们迷失方向，甚至做出错误的判断。那么，什么是逻辑错误？它们又有哪些表现形式呢？让我们一起揭开它们的面纱。
导入新课
情景中发现谬误，
归纳逻辑错类
新课讲授
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
逻辑是思维的规律和规则，是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。
人的理性认识包括概念、判断、推理三种形式。从概念到判断再到推理，是理性认识由低级到高级的发展过程。人们在社会实践中形成概念，作出判断，进行推理，表现为一系列的抽象概括、分析和综合。
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
①鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。
②庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（《庄子与惠子游于濠梁之上》）
③“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。”
“没有关系，汤不烫，我不痛。”
④“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没有人来开门，我只好走了。”
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
⑤在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里有拿破仑的头骨。”围观的一个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊？”耍戏法的人解释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。”
⑥有人说《红楼梦》值得读，有人说不值得。两种意见我都不赞成。读，太花时间；不读，又有点儿可惜。
⑦不薄之谓厚，不白之谓黑。
⑧《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”
⑨你是否已经停止了对我的毁谤？请回答“是”或者“不是”！
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
①鲁迅的作品不是一天能读完的，《孔乙己》是鲁迅的作品，所以，《孔乙己》不是一天能读完的。
“鲁迅的作品”和“《孔乙己》”之间是“真包含关系”，不是“全同关系”，违反了“同一律”。
②庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（《庄子与惠子游于濠梁之上》）
惠子问的是“你怎么知道鱼是快乐的”，是问原因，庄子回答“是在濠上这个地方知道的”，是答地点，答非所问，违反了“同一律”。
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
③“服务员同志，请当心，你的手指浸到我的汤里去了。”
“没有关系，汤不烫，我不痛。”。
服务员违背了同一律，犯了“偷换论题”的逻辑错误。客人的论题是应不应该将手浸到汤里，而服务员将论题偷换为汤热不热、有没有烫疼自己的手。
④“我是答应您昨天来修门铃没错。可我来了三次，每次按门铃，都没有人来开门，我只好走了。”
说话人违背了不矛盾律。顾客让他来修门铃，表明门铃有故障。他的话语表明，他同时认定门铃有故障和门铃没故障两个相互否定的判断为真。
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
⑤在法国某地，一个耍戏法的人招揽观众：“快来快来，这里有拿破仑的头骨。”围观的一个人说：“奇怪，听说拿破仑的脑袋是很大的，这个头骨怎么和普通人的没有区别啊？”耍戏法的人解释道：“没错，这是拿破仑小时候的头骨。”
“头骨小”和“小时候的头骨”不是同一个概念，耍戏法的人在转换概念，违反了“同一律”。再者，“拿破仑小时候的头骨”意思是“拿破仑夭折了”，与事实“拿破仑并未夭折”互相矛盾，又违反了“不矛盾律”。
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
⑥有人说《红楼梦》值得读，有人说不值得。两种意见我都不赞成。读，太花时间；不读，又有点儿可惜。
“读”和“不读”是“矛盾关系”，必有一真，不能同为假，违反了“排中律”。
⑦不薄之谓厚，不白之谓黑。
“薄”和“厚”，“白”和“黑”是“相对关系”，不能非A即B，违反了“排中律”。
活动一：分析下面的例子，指出其中的逻辑错误。（弄不明白的，做出标记）
⑧《祝福》中，鲁四老爷知道祥林嫂的死讯后说：“不早不迟，偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种！”
“谬种”的理由是死得不是时候，这个理由并不充足，违反“充足理由律”。
⑨你是否已经停止了对我的毁谤？请回答“是”或者“不是”！
问话犯了不当预设的逻辑错误。“毁谤说话人”的这个前提有可能本身就是虚构的。
概念不清 定义 概念不清也称为违反同一律，表现为核心概念前后界定不一致或话题被转移。
例析 某网站就居民关注的社会问题和收入分配、居民住房、社会治安等展开调查，结果显示，“收入分配”以82.48%的关注度高居榜首。
种属概念、交叉概念外延分辨不清，“社会问题”包括“收入分配、居民住房、社会治安”。
并列不当 定义 根据不同标准划分的概念不可以并列，如果在同一次分类中并列了不同层次的概念，就会犯“概念并列不当”的逻辑错误。
例析 我喜欢读外国作品、古典作品、小说、散文、唐诗等。
这句话把用不同标准划分的概念并列在了一起，犯了“概念并列不当”的错误。
自相矛盾 定义 一个命题不能既肯定这一对象又否定这一对象。违反矛盾律而出现的逻辑错误，称之为“自相矛盾”。
例析 一个月来，这个问题时刻缠绕着我，而在非常繁忙或心情非常好的时候，我又暂时抛开了这一问题，顾不上去想它了。
既是“时刻缠绕着我”，就不会出现“顾不上去想它”的情况，这句话犯了“自相矛盾”的错误。
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活动二：根据“活动一”的分析，归纳逻辑的错误类型。
否定误用 定义 指为了增强表达效果，多次运用否定，结果将本意弄反了。
例析 夜间驾驶，驾驶员要严格控制车速，适当加大跟车距离，随时准备停车，以防止追尾事故不再发生。
否定混乱，“防止”“不再发生”所表达的正是“要发生”之意，与原文的意思相悖。
一面对两面 定义 前半句为选择性语句，后半句为肯定性语句，以致语句前后矛盾。
例析 学生个人素质能否稳步提升，及时适应高速发展的社会环境，关键在于我们的教育部门教育改革的力度大。
句子中的“能否”是一个两面词，但后面未有与之搭配的两面词语。
强加关系 定义 在一些句子中，若没有弄清分句间是否存在某种关系，就把关联词强加于句子，会造成强加关系的错误。
例析 他的文章写得不长，所以艺术成就很高。
文章“艺术成就很高”与“写得不长”不存在因果关系。
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活动二：根据“活动一”的分析，归纳逻辑的错误类型。
以偏概全 定义 用片面的观点看待整体问题；片面地根据局部现象来推论整体，得出错误的结论。
例析 张明很聪明，学习成绩好，这次评三好学生他肯定能评上。
以偏概全，推理不正确。
不合事理 定义 指语句陈述的事实或表述的观点不符合生活的常理或人们普遍认同的公理。
例析 为丰富城市生活，市政公司全面规划，修建了三个文化广场，其中一个是将二十多米的深坑夷为平地而建成的。
不合事理，用词不当，“夷为平地”一般指把高出来的、凸出来的建筑物铲平、消除，使成为平地，不能用于“深坑”。
主客颠倒 定义 句子表述的对象有主动者与被动者之分。有时表达不好，就会出现主客颠倒的现象。
例析 在北京奥运会上一骑绝尘的飞人博尔特，对热爱体育的人们是不陌生的。
句子想表达的意思是“热爱体育的人们知晓博尔特”。“人们”是主，“博尔特”是客，使用介词“对”时，主应在前，客应在后。
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活动二：根据“活动一”的分析，归纳逻辑的错误类型。
逻辑的基本知识
新课讲授
1.逻辑
逻辑是思维的规律和规则，是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。
人的理性认识包括概念、判断、推理三种形式。从概念到判断再到推理，是理性认识由低级到高级的发展过程。人们在社会实践中形成概念，作出判断，进行推理，表现为一系列的抽象概括、分析和综合。
2.概念
（1）概念的含义：心理学上认为，概念是人脑对客观事物本质的反映，这种反映是以词来标示和记载的。概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进行的单元。
我们正在使用的这本书，叫“课本”，不叫“杂志”，不叫“小说”；
这本书用的文字是“汉字”，而不是“英文”，也不是“日文”。
这些“课本”“杂志”“小说”“汉字”“英文”“日文”等，从语言的角度来说，叫“词语”，而从逻辑角度看，它们就又都是一些“概念”。
每一个概念，揭示的是某一种事物或现象的本质属性，我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
2.概念
（2）概念的内涵和外延
概念是对客观事物本质的反映，包括内涵和外延两个方面。
内涵：指概念所反映对象的特有属性，主要是本质属性。
外延：指概念所反映的事物对象的范围，即具有概念所反映的属性的事物或对象。
2.概念
（3）概念间的逻辑关系
概念所反映的对象之间存在着普遍的联系，它们之间的关系也是多种多样的。我们这里要谈的概念间的关系，不是概念所反映的对象之间在事理上、空间上、时间上等方面的关系，而是概念所反映的对象之间在外延上的关系。
概念间的关系主要指概念外延之间的关系。
2.概念
（3）概念间的逻辑关系
根据概念在外延上是否有重合，可以把概念间的关系分为相容关系和不相容关系。
概念间的相容关系是指外延至少有一部分重合的两个概念之间的关系；概念间的不相容关系是指外延没有任何重合的两个概念之间的关系，又叫全异关系。如，“植物”和“动物”、“科学”和“迷信”、“红色”和“蓝色”等。
根据外延重合的多少，相容关系又可分为全同关系、包含关系、交叉关系；不相容关系又可分为矛盾关系和反对关系。
概念与概念之间的关系，主要包括如下六种类型：全同关系、包含关系、交叉关系、并列关系、矛盾关系和反对关系。
2.概念
概念间的逻辑关系一览表
概念关系 典例分析
全同关系 全同关系又称同一关系，即A＝B(两个词表达的意思相同)。如：罗曼蒂克＝浪漫。
包含关系 包含关系其含义在于一个概念集合将另一个集合完全包含在内，这种包含既不能完全全同，同时又不能有所遗漏，必须保证一个集合大于另一个集合。包含关系又可分为：1.种属关系，即A属于B的一种。如：“苹果”属于“水果”的一种。2.组成关系，即A是B的一部分。如：“发动机”是“汽车”的一部分。
交叉关系 交叉关系亦称“部分重合关系”。两个概念外延间有一部分重合的关系。具有这种关系的概念称为交叉概念。在类A和类B中，如果有A是B，有A不是B，并且有B不是A，那么，反映这两个类的概念A与B就有交叉关系。如“学生”与“运动员”这两个概念间的关系。学生中有的是运动员，有的则不是运动员；而运动员中有的是学生，有的则不是学生。
2.概念
概念间的逻辑关系一览表
概念关系 典例分析
并列关系 所谓并列关系，指的是一个属概念下面的种概念之间的关系。如果用A来代表属概念，用B、C代表并列的种概念。如，我们学习生物知识，了解到生物可以分为植物界、动物界。生物是属概念，植物界和动物界是并列的种概念，这两个种概念的外延是互相排斥的。植物界有可以分成五门：藻类植物门、菌类植物门、苔藓类植物门、蕨类植物门、种子植物门。植物界是属概念，下面分成的五门是并列的种概念。
矛盾关系 矛盾关系是指对立的两种情况，没有第三种情况存在，非此即彼，非彼即此。比如“正义战争”和“非正义战争”，不是“正义战争”一定是“非正义战争”。
反对关系 反对关系是指在对立的两种情况之外，还存在其他情况，非此不一定彼，非彼不一定此。比如“红色”和“白色”。不是“红色”，不一定就是“白色”。
【典题演练】
下列各组概念间各存在哪种逻辑关系？请在题后括号内注明。
(1)朱自清与《荷塘月色》作者( ) (2)青年与学生( )
(3)净水器与滤芯( ) (4)蒸汽机与汽缸( )
(5)西瓜和葡萄( ) (6)战争与和平( )
(7)黑与白( ) (8)真与假( )
全同关系
交叉关系
包含关系
包含关系
反对关系
矛盾关系
反对关系
矛盾关系
3.判断
（1）定义：判断，是对思维对象有所断定的思维形式，即肯定或否定对象的存在，或断定它是否具有某种属性或者关系。
（2）表达方式：表达判断的语言形式是陈述句。如：
所有的同学今天表现都很棒。
有些题目我不是特别明白。
北京是中国的政治中心，并且是文化中心。
要么我去，要么你去。
如果天下雨，那么地上湿。
并非所有的学生都是团员。
人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。
……
3.判断
（3）要求：准确的判断。
①判断要真实地反映客观事物。
②构成判断的各项要符合事实，要遵循各自的逻辑规律，项与项间的搭配要得当。
③复合判断的关联词要准确地反映各判断支之间的真实关系。
3.判断
（4）性质（直言）判断的结构：
量项+主项+（模态词）+联项+谓项
例：所有（有些）昆虫必然（可能）（不）是有六只脚。
量项：所有（有些） 主项：昆虫 模态词：必然（可能） 联项：（不）是
谓项：有六只脚
逻辑结构：所有（有些）昆虫必然（可能）（不）是有六只脚。
4.逻辑的基本规律
同一律：在同一思维过程中，概念和判断必须保持一致性和确定性。即概念间的关系应为“全同关系”。公式表示：A就是A
常见的违反同一律要求的逻辑错误：
(1)混淆概念或偷换概念。
例如，某报刊载一则小品文，讽刺一些恋人的“向钱看”：
小伙子：“你老是要这要那，不怕人家说你是‘高价姑娘’吗？”
姑娘：“怕什么！裴多菲都说了，‘生命诚可贵，爱情价更高’嘛，价钱低了能行吗？”
显然，这位答话的姑娘故意偷换概念。我们知道，所谓“高价姑娘”的“价”，是“价格”的“价”。人们是用“高价姑娘”来贬斥那些把爱情当作商品加以买卖的姑娘。而裴多菲诗中“爱情价更高”的“价”是“价值”的“价”。这句话是在赞美真正的爱情比生命还要宝贵。因此，同一个字(“价”)表达的是不同的概念，但上述答话的姑娘却故意将它们混同起来，用前者偷换后者，这是一种明显的违反同一律要求的逻辑错误。
4.逻辑的基本规律
同一律：在同一思维过程中，概念和判断必须保持一致性和确定性。即概念间的关系应为“全同关系”。公式表示：A就是A
常见的违反同一律要求的逻辑错误：
(2)转移论题或偷换论题。
例如，有人在讨论中学生需不需要学习地理时讲过下面这样一段话：
“我认为中学生没有必要学习地理，对某个国家的地形和位置的学习完全可以和对这个国家历史的学习同时进行。我主张将历史课和地理课合并，这样对学生是方便的。因为这样做不仅可以缩短学生的学习时间，而且能收到很好的学习效果；否则就会造成地理和历史的分裂，占用学生过多的时间。”
分析这段话，我们不难看出：谈话者最初提出的论题是“中学生没有必要学习地理”，而随后所论述的却是另一个论题——“将历史课和地理课合并”。显然，谈话者是把后一个论题与前一个论题混淆起来了，因而他就自觉或不自觉地用后一个论题去偷换了前―个论题。
4.逻辑的基本规律
矛盾律：相互否定的判断不能同时为真。公式表示：非A即B
常见的违反矛盾律要求的逻辑错误：
同时肯定了互相矛盾的两个命题。例如下面一则故事：
一个年轻人对大发明家爱迪生说：“我有一个伟大的理想，那就是发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。”爱迪生听罢，惊奇地问：“什么！那你想用什么器皿来放置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物品吗？”年轻人顿时哑口无言，满脸通红。
为什么这个年轻人会被爱迪生问得哑口无言呢？因为他的想法包含了逻辑矛盾。他一方面承认万能溶液可以溶解一切物品，另一方面又承认作为存放这种溶液的器皿是万能溶液所不能溶解的，这两个判断是互相矛盾的。
(1)自相矛盾。
4.逻辑的基本规律
矛盾律：相互否定的判断不能同时为真。公式表示：非A即B
常见的违反矛盾律要求的逻辑错误：
一种特殊的逻辑矛盾，即表面上同一命题或推理中隐含着两个对立的结论，而这两个结论都能自圆其说。
例如：一只鳄鱼偷了一位父亲的儿子，它保证如果这个父亲能猜出它要做什么，它就会将儿子还给这个父亲。如果这个父亲猜“鳄鱼不会将儿子还给他”，就会成为所谓“悖论”，即如果鳄鱼不将儿子还给这个父亲，那么这个父亲就猜对了，鳄鱼就必须把儿子还给这个父亲，否则鳄鱼便违背了诺言；如果鳄鱼将儿子还给这个父亲，那么这个父亲就猜错了，鳄鱼又违背了诺言。
(2)悖论。
4.逻辑的基本规律
排中律：两个相互矛盾的判断必有一真。公式表示：A或者非A
常见的违反排中律要求的逻辑错误
排中律的主要作用在于保证思想的明确性。违反了排中律，命题就会陷入“模棱两可”(实际上应该叫作“模棱两不可”)之中。
例如：有人在陈述自己的思想时说，“说任何事物都不是绝对静止的，这我不同意。但说有的事物是绝对静止的，恐怕也不正确”。
这种说法，显然是对“任何事物都不是绝对静止的”和“有的事物是绝对静止的”这两个矛盾命题的同时否定，这明显违反了排中律，犯了“模棱两不可”的逻辑错误。
4.逻辑的基本规律
充足理由律：每一个被断定为真的判断必须有足够的理由支持。公式表示：所以有B，是因为有A；或B真，因为A真，并且A能推出B
常见的违反充足理由律的逻辑错误：
(1)以主观臆造的理由进行论证，会犯“诡辩”“理由虚假”的错误。
(2)论证根据与论证结果之间没有必然联系，所犯的错误叫“推不出”“强加关系”。
(3)论证根据不充足，不能充分证明论点，所犯的错误叫“以偏概全”。
4.逻辑的基本规律
例如：契诃夫的名作《装在套子里的人》写到别里科夫有一次看到他学校的同事柯瓦连科同他的姐姐华连卡在街上骑自行车，吓得脸色由青到白。第二天他到柯瓦连科家里，说：“您骑自行车，这种消遣，对青年的教育者来说，是绝对不合宜的！”当柯瓦连科问他为什么时，他说：“难道这还用解释吗……如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！既然政府还没有发出通告，允许做这种事，那就做不得。”
别里科夫反对青年教育者骑自行车的理由有二：一是“如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来”；二是“政府还没有发出通告，允许做这种事”。这两个理由，前者是虚假的，犯了“理由虚假”的错误；后者虽然是真实的，但与“青年教育者不能骑自行车”的结论之间没有必然联系，犯了“推不出”的逻辑错误。总之，别里科夫的话违反了充足理由律。
拓展应用
新课讲授
活动一：日常生活因逻辑谬误导致的语病。
分析下列语言表达中的逻辑谬误，然后在日常表达中再找一些与之相应的例子。
（1）下半年的失业率一定会降低，有很多专家都这样判断。
（2）你作为江苏人，竟然是广州队的球迷，太不像话了。
（3）语文课上听京剧，把语言文字丢掉，把阅读丢掉，这还是语文学习吗？
（4）狗不嫌家贫，子不嫌母丑，你怎么能说自己的学校不好呢？
（5）从小一看，到老一半；你今天随手拿了同学的笔用，将来就会拿人家的钱包，工作了就会贪污公款，将成为国家的罪人。
（6）关键时候你不帮我说话，肯定已经跟他穿一条裤子了，联合起来对付我。
（7）这事情肯定是你干的，要不你说说不是你干的理由。
（8）别听他的所谓建议，上次按他说的做，损失很大，他是被处分过的。
（9）可怜之人必有可恨之处，可恨之人必有可怜之处。
活动一：日常生活因逻辑谬误导致的语病。
（1）下半年的失业率一定会降低，有很多专家都这样判断。
句子中的逻辑错误是“诉诸权威”，权威说的话虽然更有可信度，但它的使用要有尺度，就如同“尽信书不如无书”一样。
（2）你作为江苏人，竟然是广州队的球迷，太不像话了。
句子的逻辑错误是“诉诸情感或立场”，逼人站队，如果不站队就视为“背叛”。
活动一：日常生活因逻辑谬误导致的语病。
（3）语文课上听京剧，把语言文字丢掉，把阅读丢掉，这还是语文学习吗？
句子中的逻辑错误是“打稻草人”，句中只有“课上听京剧”这个可见事实，而批评者却凭空树起“把语言文字丢掉”“把阅读丢掉”的靶子，这种行为非常恶劣，相当于语言中的“栽赃”。
（4）狗不嫌家贫，子不嫌母丑，你怎么能说自己的学校不好呢？
句子体现的是比喻陷阱。比喻可以使表达生动形象，以帮助别人理解自己的话，但用于陈说道理时，喻体和本体属于不同事物，属性差别很大，自己与学校的关系也根本不是子与母的养育关系或狗与家的依附关系，不能由此及彼。依靠比喻来论证，因为它的形象性，易于被人接受，但给说理带来非常大的风险。
活动一：日常生活因逻辑谬误导致的语病。
（5）从小一看，到老一半；你今天随手拿了同学的笔用，将来就会拿人家的钱包，工作了就会贪污公款，将成为国家的罪人。
句子中的逻辑错误叫逻辑滑坡，从一个现象无限延伸推理链条，把最终的可怕结果归罪于最初的现象。
（6）关键时候你不帮我说话，肯定已经跟他穿一条裤子了，联合起来对付我。
句子中的这种态度相当于非敌即友，非黑即白，容易造成人群的撕裂现象。与“诉诸立场”也有相通之处。
活动一：日常生活因逻辑谬误导致的语病。
（7）这事情肯定是你干的，要不你说说不是你干的理由。
本句是举证错误。不可以让没犯错的人自证清白，在刑罚中，这一点尤为重要。
（8）别听他的所谓建议，上次按他说的做，损失很大，他是被处分过的。
本句是一种人身攻击，因为某人过去犯过错误，从而怀疑他后来的所有表现。
活动一：日常生活因逻辑谬误导致的语病。
（9）可怜之人必有可恨之处，可恨之人必有可怜之处。
这句话貌似得到很多人的首肯而被奉为规律，其实是偏激之语，犯了以偏概全的错误。本来应该是“有些人”如此，但在表达时，把“有些人”省略，再用“必”字，就把部分属性说成了全部属性。
活动二：寻找文学作品中作者刻意营造的逻辑谬误，并分析其艺术效果。
1.如鲁迅在《祝福》中所写到：
“也许有罢，——我想。”我于是吞吞吐吐的说。
“那么，也就有地狱了 ”
“阿!地狱 ”我很吃惊，只得支梧着，“地狱 —— 论理，就该也有。——然而也未必，……谁来管这等事……。”
“那么，死掉的一家的人，都能见面的 ”
“唉唉，见面不见面呢 ……”这时我已知道自己也还是完全一个愚人，什么踌蹰，什么计画，都挡不住三句问。我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来，“那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”
活动二：寻找文学作品中作者刻意营造的逻辑谬误，并分析其艺术效果。
1.如鲁迅在《祝福》中所写到：
这段文字中的“我”明显犯了“模棱两可”的错误，这种逻辑谬误下呈现的状态正好刻画出“新青年”回到“故土”的犹豫与彷徨。知识分子并没有承担起相应的思想启蒙责任，反而在面对普罗大众的声声哀告时表现了退缩和畏惧的心理，省略号和破折号的大量使用，
充分凸显了“我”这一小知识分子的游移不定。
活动二：寻找文学作品中作者刻意营造的逻辑谬误，并分析其艺术效果。
2. 阅读下面几段话，回答问题。
孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”
孔乙己为自己的辩白有没有效？
孔乙己故意制造两个不同概念，把书面语的“窃”和普通人的口语“偷”区别开来，以掩盖自己的尴尬，显得非常滑稽。
谢谢大家