古诗词诵读 《无衣》《春江花月夜》--人教版高中语文选择性必修上册教学课件(共43张PPT)
文档属性
| 名称 | 古诗词诵读 《无衣》《春江花月夜》--人教版高中语文选择性必修上册教学课件(共43张PPT) |
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| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 196.1KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2026-01-08 10:33:58 | ||
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文档简介
(共43张PPT)
古诗词诵读
《无衣》
《春江花月夜》
第三单元
语文
学习目标
1.通过诵读《无衣》《春江花月夜》，能够准确理解诗歌的基本内容，感受和体验诗歌的意境和形象，提升语言感知与表达能力。
3.欣赏《无衣》的韵律美和结构美，体味《春江花月夜》的意境美，感受诗歌的艺术魅力，提升审美鉴赏与创造能力。
2.掌握《无衣》重章叠句的特点，培养逻辑思维与文本分析能力。培养于诵读中体味声韵的能力，培养感受诗歌意趣的能力，进一步提升品读经典的审美能力。
4.能够理解秦国人民保家卫国的爱国精神，增强文化认同感与历史责任感。体会张若虚对人生、对宇宙的联想与感慨，感受中华民族传统文化的魅力。
重点：
1.掌握“重章叠句”的特征要点及其在《无衣》中的具体表现，体悟《无衣》所蕴含的浓厚、奋发的爱国主义情感。
2.感悟《春江花月夜》中的人生哲理，品味诗歌中对人生、对宇宙的联想与感慨。
难点：
1.《无衣》中“重章叠句”特征的归纳与应用，深刻情感的内化与践行。
2.体会《春江花月夜》的意境美、哲理美、情感美，把握诗歌情、景、理浑然天成的诗情画意。
学习重难点
新课讲授
无衣
同学们，在《诗经》中大量的战争题材作品中，《秦风·无衣》凭借高亢的精神境界和独特的表达方式，成为了最具代表性的作品。对《无衣》的解读历来有着不同的看法，最具代表性的主要有两种：一是刺用兵，二是御外侮。前者意在讽刺，后者意在称美。
那么究竟哪种说法更为可靠呢？为解决这一问题，我们将围绕《无衣》开展考证活动。
导入新课
诵读《无衣》，整体感知
新课讲授
活动1 诵读
让我们一起诵读《无衣》，开启今天的考证之旅。诵读时，请注意停顿、读准字音、读出语气。
新课讲授
活动2 思考《毛诗序》所言“秦人刺其君好攻战，亟用兵，而不与民同欲焉”这一讽刺，最可能暗含在哪一句诗中？
“岂曰无衣”一句，提出百姓没有衣服穿，却要上场拼杀，实在无奈！
事实果真如此吗？让我们结合历史背景及诗的内容印证其真伪。
新课讲授
文本为基，活动考证
新课讲授
活动1 背景印证
对奴隶而言，“无衣”是他们的经济困境，参战却并非秦王对他们的强迫，反而是给予他们的机会。
但参战的群体并非全由奴隶构成，因此不能据此轻率判定本诗的主题。只有再深入文本，对秦军全体士兵的精神风貌加以考证，才能进一步得出本诗主题究竟是否是为了颂扬秦军齐御外侮的精神。
请同学们结合资料链接，代入奴隶视角，对参战之事进行评论。
资料链接：《无衣》产生于秦襄公七年（周幽王十一年，公元前771年），因周王室内讧，导致戎族入侵，攻进镐京，周王朝大部分国土沦陷，与周王室休戚相关的秦国亦危在旦夕。秦国军民在“王于兴师”的“战前集结号”中，一呼百应，展现出崇高的家国情怀和英雄气概。
新课讲授
活动2 内容考证
就反复而言，有三处反复。“岂曰无衣？”是语气反复，强化了秦兵无惧苦难、奋勇作战的情感；“王于兴师”是事件反复，点明事件发生的直接原因，强化爱国热情，突出为国而战的斗争精神；“与子……”是对象反复，强化军队内部士兵之间同命连心、同气连枝的战友情。
毛诗序有言曰：诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。
《诗经》中古人的形貌动作难以再现，但情感态度却永远留在了重章叠句的文字之中。借助吟诵、推敲，抓住文字中的蛛丝马迹，军队的风尚便能悄然显现。
任务：同学们，请对《无衣》中的秦军风尚进行解读分析。
新课讲授
就变化而言，有三种变化。一是战服的变化，共享的战服越来越贴身，显示了战斗的激烈程度不断加深，烘托出战士们互助友爱的集体形象；二是兵器的变化，兵器从攻至守，更显出战争威胁生命的紧张，展现出战士们齐心协力、全身心投入备战的状态；三是思想行动的变化，思想行动随时间而推进，既体现出战士们思维上的高度同步，也彰显了他们共同秉持的爱国情怀与大无畏精神。
由此可见，本诗想表现的意旨应是齐心协作、共抗外侮。
新课讲授
活动2 内容考证
毛诗序有言曰：诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。
《诗经》中古人的形貌动作难以再现，但情感态度却永远留在了重章叠句的文字之中。借助吟诵、推敲，抓住文字中的蛛丝马迹，军队的风尚便能悄然显现。
任务：同学们，请对《无衣》中的秦军风尚进行解读分析。
活动3 比较对证
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家， 狁之故。不遑启居， 狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！
彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒？ 狁孔棘！
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
1.请大家一起诵读《小雅·采薇》，思考其作为一首战争题材的讽刺诗，是如何表达讽刺之意的？
新课讲授
活动3 比较对证
经过讨论分析，同学们已经发现了，讽刺这一意图会在意象的使用、语言的表述上留下痕迹。《小雅·采薇》中富有诗意的意象承载着思乡的愁绪和对时间变迁的感伤；反问的背后，则皆是心酸与无奈；更有多处直抒胸臆，直接表达战乱中内心的不满。
1.请大家一起诵读《小雅·采薇》，思考其作为一首战争题材的讽刺诗，是如何表达讽刺之意的？
新课讲授
《无衣》的意象质朴单纯，难以通过这些意象来承载讽刺之意。
“岂曰无衣”之问是激起士兵斗志的实在发问，而并非为了引出战争残酷的抱怨之问。
《无衣》中没有消极的直抒胸臆之语，“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”均是奋发昂扬之语，难见讽刺之意。
请同学们对照《小雅·采薇》的讽刺特征，为《秦风·无衣》“正名”。
新课讲授
活动3 比较对证
新课讲授
春江花月夜
“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”，“今人不见古时月，今月曾经照古人”……古往今来，人们遥望苍穹，总会生发出无尽的遐想。皎洁的月亮在众多诗人的笔下散发着夺目的光芒，寄托着别样的情感。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，更有位诗人因为这轮明月而成就了一篇千古佳作，这首诗被称为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，它便是我们今天要学习的张若虚的《春江花月夜》。下面让我们走进这首诗歌，去欣赏一处美景，感受一段深情，品味一种理趣。
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检查预习
新课讲授
1.作者
张若虚，扬州（今属江苏）人，唐代诗人。张若虚生平事迹不详，唯知其曾任兖州兵曹。以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。其诗作语言清丽，富有跌宕起伏的美感，诗境优美深邃。《全唐诗》中张若虚的诗作仅存两首，一首是五言排律《代答闺梦还》，另一首就是千载传诵的抒情杰作《春江花月夜》。
新课讲授
2.作品
《春江花月夜》历来为世人所倾倒，荣膺“孤篇压全唐”“盛唐第一诗”“春风第一花”“孤篇横绝，竟为大家”等赞誉。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。
《春江花月夜》为乐府旧题。作者借鉴南朝民歌的内容与形式，以和谐婉转的歌调勾勒出祖国锦绣江山的壮丽，探索了宇宙的神奇奥妙，描绘了动人心弦的春江花月夜之景，也抒发了游子思妇的离恨闺怨之情。全诗格调婉转优美，抒情幽怨缠绵，打破了六朝以来宫体诗空洞庸俗的弊病；不仅让诗歌做到“言之有物”，更开拓了诗歌的高远意境、完善了诗歌的格律，使诗歌的内容与形式达到完美统一。这为写景、叙事、抒情融为一体的诗歌创作奠定了基础，对后世诗歌的继承与发展产生了极为深远的影响。
新课讲授
诵读诗歌，整体感知
新课讲授
活动1 播放朗诵音频，感知诗歌意境。
滟滟（yàn） 皆似霰（xiàn） 汀上白沙（tīng）
纤尘（xiān） 捣衣砧（zhēn） 碣石潇湘（jié）
新课讲授
活动2 文章的标题包含了几个意象？你认为哪个意象是贯穿全诗的纽带？本诗展现了它的哪几种状态？找出与“明月初升”“月上中天”“月渐西落”“月沉江海”对应的诗句。
文章标题包含了春、江、花、月、夜这五个意象，其中“月”这个意象贯穿全诗，是全诗的纽带。本诗按照月亮的行动轨迹展现了“月”这个意象的四种状态：月生—月悬—月斜—月落。
新课讲授
与“明月初升”“月上中天”“月渐西落”“月沉江海”对应的诗句依次为：
明月初升：春江潮水连海平，海上明月共潮生。
月上中天：江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台。
月渐西落：江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。
月沉江海：斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。
诗歌的构思线：月生—月悬—月斜—月落。
新课讲授
活动2 文章的标题包含了几个意象？你认为哪个意象是贯穿全诗的纽带？本诗展现了它的哪几种状态？找出与“明月初升”“月上中天”“月渐西落”“月沉江海”对应的诗句。
深入研读
新课讲授
全诗以月亮为线索，展现了三方面的美：景物美、哲理美、情感美。
可分为三个层次：月下之景、月下之思、月下之情。
有四幅图景：春江花月图、月下沉思图、思妇怀远图、游子思归图。
活动1 师生合作诵读，想一想在诵读过程中你感受到了这首诗的什么特点？请用简洁的语言表达你的感受。全诗可分为几个层次？有几幅图景？
具体分工：生（1—10句）—师（11—16句）—生（17—26句）—师（27—34句）—合（35—36句）。
新课讲授
小结：
月下之景（第1—8句）：月色无垠、月色纯净（景物美）
月下之思（第9—16句）：人生无尽、宇宙永恒（哲理美）
月下之情（第17—36句）：思妇怀远、游子思归（情感美）
新课讲授
活动1 师生合作诵读，想一想在诵读过程中你感受到了这首诗的什么特点？请用简洁的语言表达你的感受。全诗可分为几个层次？有几幅图景？
活动2 欣赏诗的“三美”
春江潮水汹涌澎湃，江面随之愈发开阔，仿佛与大海连成一片。这时，一轮明月伴着潮头缓缓升起，月光洒在江面上，波光粼粼，绵延至千里万里之外，又有哪一处春江未被这明月朗照呢！江水曲曲折折绕过花草丰茂的原野，月光之下，花林中的花朵如冰晶般闪烁着银光，晶莹剔透。空中的月光似天降流霜，却让人察觉不到它的飘飞，月光落在江边的沙洲上，与白沙交融成茫茫一片，难分彼此。
创造了开阔、清幽、静谧、纯净的诗歌意境。
1.看题目，春、江、花、月、夜是五种景物，请想象一下这五种景物可以组成一幅怎样的图画，用语言描述一下。
新课讲授
活动2 欣赏诗的“三美”
面对浩瀚江天与皎皎明月，多数人会感慨宇宙永恒，人生短暂，张若虚在此处却别开生面，他的思想没有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代无穷已，江月年年只相似。”个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存。而且，一个“只”字，写出了江月的单调，人生的多变。年年岁岁月相似，岁岁年年人不同。月终古不变，而对月之人却代代更替，上演了一幕又一幕悲欢离合。
2.面对浩瀚江天、皎皎明月，诗人有何领悟？谈谈你的理解。
新课讲授
活动2 欣赏诗的“三美”
诗人先借江月联想到月下的思妇和江上的游子，进而抒写他们之间的相思离愁。
首先描写月下的思妇。月光因云的遮挡而流转不定，人因为思念而坐立不安。恼人的月光偏又照在那弃置不用的妆镜台上，使思妇心头徒增伤感。又把“月”拟人化，它要和思妇做伴，为她解愁。怎料思妇触景生情，反而思念尤甚。“卷”和“拂”两个动作，化虚为实，生动表现出思妇内心的惆怅。“鸿雁”“鱼龙”巧妙地化用传说，写出了思妇心头久聚难消的离愁。这一部分诗句未见一思字，却处处见思，句句含情。明写月光，暗寓离愁。
再描写江上的游子。写月亮落下，旧的一天即将过去；写春之欲去，美好的时光要逝去了，都是借时间的流逝来写游子思家之情。月西斜、春欲尽，美好的时光匆匆逝去，而游子仍漂泊远方，不知归期，那不绝如缕的相思之情借残余的月光洒落在江边的树上，也洒落在我们的心上，情韵袅袅，久久不去。
3.读读诗歌的后二十句，诗人是怎样表达“情感美”的？
新课讲授
合作探究
新课讲授
诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（1）明月：永恒与孤寂的二元象征。
①时空的永恒性
《春江花月夜》“江畔何人初见月？江月何年初照人？” → 月亮作为跨越古今的见证者，引发对宇宙永恒的思考。
《赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷” → 以月为参照，凸显人生短暂。
新课讲授
②情感的孤寂性
李白《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人” → 月亮成为孤独者的精神伴侣。
张九龄《望月怀远》“海上生明月，天涯共此时” → 月光连接离散的亲情/爱情。
新课讲授
诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（1）明月：永恒与孤寂的二元象征。
③文化原型
神话层面：嫦娥奔月、玉兔捣药等传说，赋予月亮“仙境”“孤独”“高洁”的复合意义。
哲学层面：道家“阴”的象征（与“阳”对应），代表柔美、虚静、阴晴圆缺的生命循环。
新课讲授
诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（1）明月：永恒与孤寂的二元象征。
①时间的具象化
《论语》“逝者如斯夫，不舍昼夜” → 江水成为时间流逝的经典隐喻。
李煜《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流” → 愁绪的绵长与不可逆。
新课讲授
诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（2）江水：流逝与阻隔的矛盾体。
②空间的阻隔性
《诗经·汉广》“汉之广矣，不可泳思” → 江水象征难以逾越的现实障碍（如阶级、战争）。
范仲淹《江上渔者》“君看一叶舟，出没风波里” → 暗喻人生险阻。
新课讲授
诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（2）江水：流逝与阻隔的矛盾体。
③文化原型
政治象征：长江/黄河作为“华夏文明的摇篮”，承载着家国情怀（如辛弃疾“郁孤台下清江水”）。
新课讲授
诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（2）江水：流逝与阻隔的矛盾体。
①美好的消逝
李煜《浪淘沙》“流水落花春去也，天上人间” → 亡国之痛与繁华幻灭。
晏殊《浣溪沙》“无可奈何花落去” → 对自然规律的无力感。
新课讲授
诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（3）落花：生命与毁灭的辩证意象。
②生命的涅槃
龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花” → 牺牲精神与生命循环。
《红楼梦》黛玉葬花 → 以花喻人，强调“洁来洁去”的尊严。
新课讲授
诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（3）落花：生命与毁灭的辩证意象。
③文化原型
佛教影响：“诸行无常”的具象化（樱花凋落的“物哀”美学）。
士人隐喻：落花象征怀才不遇（辛弃疾“花开花落自有时”）。
新课讲授
诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（3）落花：生命与毁灭的辩证意象。
组合意象 代表诗句 文化意蕴
明月+江水
江水+落花
明月+落花
新课讲授
诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（4）三意象的交互关系
“滟滟随波千万里”（张若虚）
永恒与流动的对抗统一
“流水落花春去也”（李煜）
时间摧毁美好事物的残酷性
“花间一壶酒，独酌无相亲”（李白）
孤独者在消亡前的自我慰藉
课后作业
1.背诵《无衣》《春江花月夜》。
2.收集整理其他描写“明月”“江水”“落花”等意象的古典诗词，制作成卡片，与同学分享交流。
谢谢大家
古诗词诵读
《无衣》
《春江花月夜》
第三单元
语文
学习目标
1.通过诵读《无衣》《春江花月夜》，能够准确理解诗歌的基本内容，感受和体验诗歌的意境和形象，提升语言感知与表达能力。
3.欣赏《无衣》的韵律美和结构美，体味《春江花月夜》的意境美，感受诗歌的艺术魅力，提升审美鉴赏与创造能力。
2.掌握《无衣》重章叠句的特点，培养逻辑思维与文本分析能力。培养于诵读中体味声韵的能力，培养感受诗歌意趣的能力，进一步提升品读经典的审美能力。
4.能够理解秦国人民保家卫国的爱国精神，增强文化认同感与历史责任感。体会张若虚对人生、对宇宙的联想与感慨，感受中华民族传统文化的魅力。
重点：
1.掌握“重章叠句”的特征要点及其在《无衣》中的具体表现，体悟《无衣》所蕴含的浓厚、奋发的爱国主义情感。
2.感悟《春江花月夜》中的人生哲理，品味诗歌中对人生、对宇宙的联想与感慨。
难点：
1.《无衣》中“重章叠句”特征的归纳与应用，深刻情感的内化与践行。
2.体会《春江花月夜》的意境美、哲理美、情感美，把握诗歌情、景、理浑然天成的诗情画意。
学习重难点
新课讲授
无衣
同学们，在《诗经》中大量的战争题材作品中，《秦风·无衣》凭借高亢的精神境界和独特的表达方式，成为了最具代表性的作品。对《无衣》的解读历来有着不同的看法，最具代表性的主要有两种：一是刺用兵，二是御外侮。前者意在讽刺，后者意在称美。
那么究竟哪种说法更为可靠呢？为解决这一问题，我们将围绕《无衣》开展考证活动。
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诵读《无衣》，整体感知
新课讲授
活动1 诵读
让我们一起诵读《无衣》，开启今天的考证之旅。诵读时，请注意停顿、读准字音、读出语气。
新课讲授
活动2 思考《毛诗序》所言“秦人刺其君好攻战，亟用兵，而不与民同欲焉”这一讽刺，最可能暗含在哪一句诗中？
“岂曰无衣”一句，提出百姓没有衣服穿，却要上场拼杀，实在无奈！
事实果真如此吗？让我们结合历史背景及诗的内容印证其真伪。
新课讲授
文本为基，活动考证
新课讲授
活动1 背景印证
对奴隶而言，“无衣”是他们的经济困境，参战却并非秦王对他们的强迫，反而是给予他们的机会。
但参战的群体并非全由奴隶构成，因此不能据此轻率判定本诗的主题。只有再深入文本，对秦军全体士兵的精神风貌加以考证，才能进一步得出本诗主题究竟是否是为了颂扬秦军齐御外侮的精神。
请同学们结合资料链接，代入奴隶视角，对参战之事进行评论。
资料链接：《无衣》产生于秦襄公七年（周幽王十一年，公元前771年），因周王室内讧，导致戎族入侵，攻进镐京，周王朝大部分国土沦陷，与周王室休戚相关的秦国亦危在旦夕。秦国军民在“王于兴师”的“战前集结号”中，一呼百应，展现出崇高的家国情怀和英雄气概。
新课讲授
活动2 内容考证
就反复而言，有三处反复。“岂曰无衣？”是语气反复，强化了秦兵无惧苦难、奋勇作战的情感；“王于兴师”是事件反复，点明事件发生的直接原因，强化爱国热情，突出为国而战的斗争精神；“与子……”是对象反复，强化军队内部士兵之间同命连心、同气连枝的战友情。
毛诗序有言曰：诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。
《诗经》中古人的形貌动作难以再现，但情感态度却永远留在了重章叠句的文字之中。借助吟诵、推敲，抓住文字中的蛛丝马迹，军队的风尚便能悄然显现。
任务：同学们，请对《无衣》中的秦军风尚进行解读分析。
新课讲授
就变化而言，有三种变化。一是战服的变化，共享的战服越来越贴身，显示了战斗的激烈程度不断加深，烘托出战士们互助友爱的集体形象；二是兵器的变化，兵器从攻至守，更显出战争威胁生命的紧张，展现出战士们齐心协力、全身心投入备战的状态；三是思想行动的变化，思想行动随时间而推进，既体现出战士们思维上的高度同步，也彰显了他们共同秉持的爱国情怀与大无畏精神。
由此可见，本诗想表现的意旨应是齐心协作、共抗外侮。
新课讲授
活动2 内容考证
毛诗序有言曰：诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。
《诗经》中古人的形貌动作难以再现，但情感态度却永远留在了重章叠句的文字之中。借助吟诵、推敲，抓住文字中的蛛丝马迹，军队的风尚便能悄然显现。
任务：同学们，请对《无衣》中的秦军风尚进行解读分析。
活动3 比较对证
采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家， 狁之故。不遑启居， 狁之故。
采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。
采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！
彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。
驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒？ 狁孔棘！
昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
1.请大家一起诵读《小雅·采薇》，思考其作为一首战争题材的讽刺诗，是如何表达讽刺之意的？
新课讲授
活动3 比较对证
经过讨论分析，同学们已经发现了，讽刺这一意图会在意象的使用、语言的表述上留下痕迹。《小雅·采薇》中富有诗意的意象承载着思乡的愁绪和对时间变迁的感伤；反问的背后，则皆是心酸与无奈；更有多处直抒胸臆，直接表达战乱中内心的不满。
1.请大家一起诵读《小雅·采薇》，思考其作为一首战争题材的讽刺诗，是如何表达讽刺之意的？
新课讲授
《无衣》的意象质朴单纯，难以通过这些意象来承载讽刺之意。
“岂曰无衣”之问是激起士兵斗志的实在发问，而并非为了引出战争残酷的抱怨之问。
《无衣》中没有消极的直抒胸臆之语，“与子同仇”“与子偕作”“与子偕行”均是奋发昂扬之语，难见讽刺之意。
请同学们对照《小雅·采薇》的讽刺特征，为《秦风·无衣》“正名”。
新课讲授
活动3 比较对证
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春江花月夜
“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”，“今人不见古时月，今月曾经照古人”……古往今来，人们遥望苍穹，总会生发出无尽的遐想。皎洁的月亮在众多诗人的笔下散发着夺目的光芒，寄托着别样的情感。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，更有位诗人因为这轮明月而成就了一篇千古佳作，这首诗被称为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，它便是我们今天要学习的张若虚的《春江花月夜》。下面让我们走进这首诗歌，去欣赏一处美景，感受一段深情，品味一种理趣。
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检查预习
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1.作者
张若虚，扬州（今属江苏）人，唐代诗人。张若虚生平事迹不详，唯知其曾任兖州兵曹。以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。其诗作语言清丽，富有跌宕起伏的美感，诗境优美深邃。《全唐诗》中张若虚的诗作仅存两首，一首是五言排律《代答闺梦还》，另一首就是千载传诵的抒情杰作《春江花月夜》。
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2.作品
《春江花月夜》历来为世人所倾倒，荣膺“孤篇压全唐”“盛唐第一诗”“春风第一花”“孤篇横绝，竟为大家”等赞誉。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。
《春江花月夜》为乐府旧题。作者借鉴南朝民歌的内容与形式，以和谐婉转的歌调勾勒出祖国锦绣江山的壮丽，探索了宇宙的神奇奥妙，描绘了动人心弦的春江花月夜之景，也抒发了游子思妇的离恨闺怨之情。全诗格调婉转优美，抒情幽怨缠绵，打破了六朝以来宫体诗空洞庸俗的弊病；不仅让诗歌做到“言之有物”，更开拓了诗歌的高远意境、完善了诗歌的格律，使诗歌的内容与形式达到完美统一。这为写景、叙事、抒情融为一体的诗歌创作奠定了基础，对后世诗歌的继承与发展产生了极为深远的影响。
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诵读诗歌，整体感知
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活动1 播放朗诵音频，感知诗歌意境。
滟滟（yàn） 皆似霰（xiàn） 汀上白沙（tīng）
纤尘（xiān） 捣衣砧（zhēn） 碣石潇湘（jié）
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活动2 文章的标题包含了几个意象？你认为哪个意象是贯穿全诗的纽带？本诗展现了它的哪几种状态？找出与“明月初升”“月上中天”“月渐西落”“月沉江海”对应的诗句。
文章标题包含了春、江、花、月、夜这五个意象，其中“月”这个意象贯穿全诗，是全诗的纽带。本诗按照月亮的行动轨迹展现了“月”这个意象的四种状态：月生—月悬—月斜—月落。
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与“明月初升”“月上中天”“月渐西落”“月沉江海”对应的诗句依次为：
明月初升：春江潮水连海平，海上明月共潮生。
月上中天：江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。可怜楼上月裴回，应照离人妆镜台。
月渐西落：江水流春去欲尽，江潭落月复西斜。
月沉江海：斜月沉沉藏海雾，碣石潇湘无限路。
诗歌的构思线：月生—月悬—月斜—月落。
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活动2 文章的标题包含了几个意象？你认为哪个意象是贯穿全诗的纽带？本诗展现了它的哪几种状态？找出与“明月初升”“月上中天”“月渐西落”“月沉江海”对应的诗句。
深入研读
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全诗以月亮为线索，展现了三方面的美：景物美、哲理美、情感美。
可分为三个层次：月下之景、月下之思、月下之情。
有四幅图景：春江花月图、月下沉思图、思妇怀远图、游子思归图。
活动1 师生合作诵读，想一想在诵读过程中你感受到了这首诗的什么特点？请用简洁的语言表达你的感受。全诗可分为几个层次？有几幅图景？
具体分工：生（1—10句）—师（11—16句）—生（17—26句）—师（27—34句）—合（35—36句）。
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小结：
月下之景（第1—8句）：月色无垠、月色纯净（景物美）
月下之思（第9—16句）：人生无尽、宇宙永恒（哲理美）
月下之情（第17—36句）：思妇怀远、游子思归（情感美）
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活动1 师生合作诵读，想一想在诵读过程中你感受到了这首诗的什么特点？请用简洁的语言表达你的感受。全诗可分为几个层次？有几幅图景？
活动2 欣赏诗的“三美”
春江潮水汹涌澎湃，江面随之愈发开阔，仿佛与大海连成一片。这时，一轮明月伴着潮头缓缓升起，月光洒在江面上，波光粼粼，绵延至千里万里之外，又有哪一处春江未被这明月朗照呢！江水曲曲折折绕过花草丰茂的原野，月光之下，花林中的花朵如冰晶般闪烁着银光，晶莹剔透。空中的月光似天降流霜，却让人察觉不到它的飘飞，月光落在江边的沙洲上，与白沙交融成茫茫一片，难分彼此。
创造了开阔、清幽、静谧、纯净的诗歌意境。
1.看题目，春、江、花、月、夜是五种景物，请想象一下这五种景物可以组成一幅怎样的图画，用语言描述一下。
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活动2 欣赏诗的“三美”
面对浩瀚江天与皎皎明月，多数人会感慨宇宙永恒，人生短暂，张若虚在此处却别开生面，他的思想没有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代无穷已，江月年年只相似。”个人的生命是短暂即逝的，而人类的存在则是绵延久长的，因之“代代无穷已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存。而且，一个“只”字，写出了江月的单调，人生的多变。年年岁岁月相似，岁岁年年人不同。月终古不变，而对月之人却代代更替，上演了一幕又一幕悲欢离合。
2.面对浩瀚江天、皎皎明月，诗人有何领悟？谈谈你的理解。
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活动2 欣赏诗的“三美”
诗人先借江月联想到月下的思妇和江上的游子，进而抒写他们之间的相思离愁。
首先描写月下的思妇。月光因云的遮挡而流转不定，人因为思念而坐立不安。恼人的月光偏又照在那弃置不用的妆镜台上，使思妇心头徒增伤感。又把“月”拟人化，它要和思妇做伴，为她解愁。怎料思妇触景生情，反而思念尤甚。“卷”和“拂”两个动作，化虚为实，生动表现出思妇内心的惆怅。“鸿雁”“鱼龙”巧妙地化用传说，写出了思妇心头久聚难消的离愁。这一部分诗句未见一思字，却处处见思，句句含情。明写月光，暗寓离愁。
再描写江上的游子。写月亮落下，旧的一天即将过去；写春之欲去，美好的时光要逝去了，都是借时间的流逝来写游子思家之情。月西斜、春欲尽，美好的时光匆匆逝去，而游子仍漂泊远方，不知归期，那不绝如缕的相思之情借残余的月光洒落在江边的树上，也洒落在我们的心上，情韵袅袅，久久不去。
3.读读诗歌的后二十句，诗人是怎样表达“情感美”的？
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合作探究
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诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（1）明月：永恒与孤寂的二元象征。
①时空的永恒性
《春江花月夜》“江畔何人初见月？江月何年初照人？” → 月亮作为跨越古今的见证者，引发对宇宙永恒的思考。
《赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷” → 以月为参照，凸显人生短暂。
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②情感的孤寂性
李白《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人” → 月亮成为孤独者的精神伴侣。
张九龄《望月怀远》“海上生明月，天涯共此时” → 月光连接离散的亲情/爱情。
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诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（1）明月：永恒与孤寂的二元象征。
③文化原型
神话层面：嫦娥奔月、玉兔捣药等传说，赋予月亮“仙境”“孤独”“高洁”的复合意义。
哲学层面：道家“阴”的象征（与“阳”对应），代表柔美、虚静、阴晴圆缺的生命循环。
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诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（1）明月：永恒与孤寂的二元象征。
①时间的具象化
《论语》“逝者如斯夫，不舍昼夜” → 江水成为时间流逝的经典隐喻。
李煜《虞美人》“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流” → 愁绪的绵长与不可逆。
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诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（2）江水：流逝与阻隔的矛盾体。
②空间的阻隔性
《诗经·汉广》“汉之广矣，不可泳思” → 江水象征难以逾越的现实障碍（如阶级、战争）。
范仲淹《江上渔者》“君看一叶舟，出没风波里” → 暗喻人生险阻。
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诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（2）江水：流逝与阻隔的矛盾体。
③文化原型
政治象征：长江/黄河作为“华夏文明的摇篮”，承载着家国情怀（如辛弃疾“郁孤台下清江水”）。
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诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（2）江水：流逝与阻隔的矛盾体。
①美好的消逝
李煜《浪淘沙》“流水落花春去也，天上人间” → 亡国之痛与繁华幻灭。
晏殊《浣溪沙》“无可奈何花落去” → 对自然规律的无力感。
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诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（3）落花：生命与毁灭的辩证意象。
②生命的涅槃
龚自珍《己亥杂诗》“落红不是无情物，化作春泥更护花” → 牺牲精神与生命循环。
《红楼梦》黛玉葬花 → 以花喻人，强调“洁来洁去”的尊严。
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诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（3）落花：生命与毁灭的辩证意象。
③文化原型
佛教影响：“诸行无常”的具象化（樱花凋落的“物哀”美学）。
士人隐喻：落花象征怀才不遇（辛弃疾“花开花落自有时”）。
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诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（3）落花：生命与毁灭的辩证意象。
组合意象 代表诗句 文化意蕴
明月+江水
江水+落花
明月+落花
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诗歌主要运用了哪几种意象来抒发情感及阐述哲理思考？结合本诗及其他诗句探究这些意象的文化意蕴。
“明月”“江水”“落花”三个意象
（4）三意象的交互关系
“滟滟随波千万里”（张若虚）
永恒与流动的对抗统一
“流水落花春去也”（李煜）
时间摧毁美好事物的残酷性
“花间一壶酒，独酌无相亲”（李白）
孤独者在消亡前的自我慰藉
课后作业
1.背诵《无衣》《春江花月夜》。
2.收集整理其他描写“明月”“江水”“落花”等意象的古典诗词，制作成卡片，与同学分享交流。
谢谢大家