六年级上册快乐读书吧：笑与泪，经历与成长第四单元《童年》推进课教学设计

《童年》推进课教学设计
【读本解读】
《童年》是苏联作家高尔甚以自身经历为原型创作的自传体小说，与《在人间》《我的大学》并称“人生三部曲”，是举世公认的珍贵的文化遗产、艺术珍品。
小说讲述了三岁丧父的阿廖沙跟着母亲投奔外祖父后，到十一岁的童年生活，真实描写了阿廖沙的满含泪水与欢笑的成长过程和他的所见所闻，生动地再现了 19 世纪七八十年代沙俄统治时期俄国下层人民的生活状况，字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。
小说以儿童纯真无邪的视角，抒写童年的欢乐和初涉人生的艰难苦楚，有利于学生体会与感悟人生哲理与社会意义。小说人物众多，作者用典型化的手法塑造生动的人物形象，可以帮助我们在阅读故事情节的同时理清人物关系，理解一个个性情迥异的人物。小说在现实主义创作中又融入了积极浪漫主义的乐观、自信的特点，给人以强烈的艺术感染力，能帮助我们形成正确的审美取向。同时，本书更是因为疾苦的不屈、对人生的乐观，成了一部激励我国几代青少年成长的经典读物，值得反复阅读。
【学情分析】
经过导读课的阅读指导以及一段时间的自主阅读，学生基本能了解外祖母、外祖父等核心人物，结合片段描述回忆人物特征，对阿廖沙的成长轨迹有初步感知。但外国名著对六年级学生来说，存在人名冗长复杂，人物关系碎片化的问题，因此学生难以系统把握角色间的关系；对阿廖沙在苦难中成长的深层内涵理解停留在表面，对 “苦难与温暖” 的辩证关系缺乏深入思考；受时代背景差异影响，将书中成长体验与自身生活联结的能力较弱，难以迁移感悟成长智慧。
推进课需针对这些学情，通过人物关系导图、成长关键事件梳理等活动，强化阅读策略运用，引导学生深化文本理解，实现从“读懂故事”到“悟透成长”的提升，落实新课标“在整本书阅读中发展语言能力、思维能力，提升审美鉴赏和文化传承素养”的要求。
【教学目标】
1.梳理《童年》中主要人物形象及与主人公阿廖沙的关系，掌握通过关键事件分析人物性格的方法。
2.理清阿廖沙的成长经历，理解“苦难”与“温暖”在其成长中的作用，提炼成长关键词并结合情节阐述理由。
3.联结自身成长经历，体会 “苦难与温暖” 的辩证关系，深化对成长的感悟。
【教学重难点】
教学重点：
1.分析《童年》中主要人物的性格特点，理清人物与阿廖沙的关系。
2.梳理阿廖沙的成长关键事件，理解 “苦难” 与 “温暖” 对其成长的影响。
教学难点：
1.结合自身经历辩证思考 “苦难与温暖” 的意义，将书中成长感悟迁移到现实生活。
2.从具体情节中提炼抽象的成长关键词，并准确阐述理由与感受。
【教学过程】
任务一：人物竞猜，唤醒记忆
师：同学们，这段时间我们一直在共读《童年》，书中那些鲜活的人物一定给大家留下了深刻印象吧？今天我们就从文字入手，先来一场人物竞猜—— 老师会出示几段描写，大家试着从字里行间捕捉人物的特点，猜猜写的是谁。
出示描写人物的语段，猜一猜。
片段1:
“好了，你说说昨天你怎么把牛奶瓶给打碎了？小声点告诉我！”他说得温和甜蜜，每个字都是那么有耐心，我记住了每个字。她笑的时候，黑色的眼珠亮亮的，闪出一种难以言表的愉快，她牙齿雪白，面孔虽然有点黑，可依旧显得年轻。
预设：外祖母
片段2：
他身材消瘦，线条分明，圆领绸背心有了破洞，印花布的衬衫也皱巴巴的，裤子上有补丁，就是他这么一身衣着，比其他那两个穿着护胸、围着三角绸巾的儿子，还算干净漂亮的，我们来了几天以后，他就开始让我学做祈祷。
预设:外祖父
片段3：
吉他疯狂奏响，鞋跟频频敲地，桌上和餐柜里的盘碗震得叮当响。厨房中间的他像火焰一样熊熊燃烧，他像老鹰一样翱翔，伸展的双臂，恰似一双翅膀;他尖声吆喝，不停蹲起，像一只金色的雨燕在盘旋，丝绸衬衫震颤着，流淌着，仿佛在燃烧，在熔化，发出的灿烂光辉，把四周都照亮了。
预设：小茨冈
设计意图：通过典型语段唤醒对人物的记忆，在竞猜中强化对人物外貌、言行等特征的感知，为后续分析人物性格奠定基础。
任务二：绘制导图，探讨人物
绘制人物关系图：
师：同学们读的时候一定发现了，书中出现了很多难以识记的名字，凡是读外国名著，我们经常会碰到这样的问题：名字太长太相似，记不住怎么办？
预设 1：在书上遇到新人物时，马上在旁边写下他和主要人物的关系。
预设 2：准备个小本子，专门记人物的名字和重要事件，忘了就翻一翻。
师：同学们的办法都很实用，长篇小说中人物众多，尤其是外国小说中的人名较长，极容易把人物混淆，阅读时我们还可以以主要人物为中心，通过绘制人物关系图来理清人物关系。
（生自行梳理人物关系，完成任务单）
参考（人物关系图）：
师：我们刚才用思维导图理清了阿廖沙的人物关系，可这些人物不是孤立存在的——他们出场的先后、与阿廖沙的亲疏，都像一颗颗珠子，串起了阿廖沙从懵懂孩童到逐渐懂事的成长轨迹。这些人物中，谁对阿廖沙产生的影响最大？
请大家自由选择下面一个角度，结合刚才梳理的内容，进一步梳理人物，开始吧。
角度一：按照人物出场的先后顺序排列。
角度二：按照与主人公阿廖沙的亲疏关系排列。
示例1：人物关系环形图（按照亲疏关系）
提示：
①将书中出现在阿廖沙身边，对他产生重要影响的人物填入第一环。
②这些人物主要做了哪件事？选取1-2件事填入第二环。
③将你对这个人物的评价填入第三环。
（此环节需要学生依据情节梳理人物不同性格）
参考：
示例2：阿廖沙成长引路人影响值坐标轴（按照出场顺序）
交流：我认为____________对阿廖沙成长的影响值为____________，因为__________________________________________________________________________________________________________________________________________。
（学生自主选择一个角度进行梳理，完成任务单）
预设：
我认为外祖母对阿廖沙成长的影响值为80 。因为外祖母用她无尽的爱和温暖的故事，在阿廖沙黑暗的童年中照亮了前行的道路，给予他面对苦难的勇气和力量 。
小茨冈对阿廖沙成长的影响值为60 。因为小茨冈的乐观勇敢感染着阿廖沙，让阿廖沙在艰难的生活中感受到了友情和温暖 。
“好事情”对阿廖沙成长的影响值为70 。因为“好事情”的独特思想和对知识的追求，激发了阿廖沙对未知的探索欲望，开阔了阿廖沙的眼界 。
（学生根据对人物的理解合理填写即可）
师：小说中所有的人物都是围绕主人公来塑造的，弄明白他们和主人公之间的关系，不仅能分清人物、读懂故事，还能对主人公有更全面的认识。
设计意图：借助绘制关系图，梳理人物关系，结合具体事件深化对人物形象的理解，掌握分析人物的基本方法，破解外国名著人物繁杂的阅读难点。
任务三：聚焦情节，梳理经历
交流和梳理阿廖沙成长中的关键事件：
师：这些人物就像一面面镜子，既照出了阿廖沙的处境，也推着他慢慢长大。接下来我们就顺着时间线，看看他的成长脚印。
请你根据时间顺序选取关键事件，完成阿廖沙的“人物成长梯”。
师：这条路有苦有甜，如果用几个关键词概括阿廖沙的成长，你认为是什么？为什么？你有什么感受？
请同学们小组合作，从事件中找依据，填在关键词卡上。
（格式：关键词+理由+感受）
预设1：
关键词：坚韧。
理由：阿廖沙在充满暴力和争吵的家庭环境中成长，遭受外祖父的毒打、亲人的离世等诸多苦难，但始终没有被打倒，顽强地生活着。
感受：他的坚韧令人敬佩，让我们明白在困境中不能轻易放弃，要勇敢面对生活的挑战。
预设2：
关键词：善良。
理由：尽管生活艰难，阿廖沙依然保持着善良的本性，同情贫苦的人，比如他会把自己的面包分给乞丐。
感受：在恶劣环境中还能坚守善良十分难得，提醒我们无论何时都要保持内心的美好。
预设3：
关键词：求知。
理由：他对知识充满渴望，“好事情”等对知识有追求的人吸引着他，他努力学习知识以改变命运。
感受：这种对知识的渴望是他成长的动力，也让我们认识到知识的重要性。
师：同学们都有自己独特的体会。幼小的阿廖沙早早地体会到了人间的痛苦与丑恶，他在苦难中学会了坚强，在苦难中不断地成长。
设计意图：以 “成长梯” 的形式梳理关键事件，引导学生从情节中提炼成长关键词，理解苦难与温暖对阿廖沙成长的双重意义，培养从文本中提炼观点的能力。
任务四：联结感悟，深化成长
师：阿廖沙在苦难中汲取力量，他的故事不仅仅是一段童年回忆，更像一面镜子，让我们看到成长中 “苦难” 与 “温暖” 的双重意义。接下来，让我们把目光从书中拉回现实，聊聊自己的成长。
分享“我的成长瞬间”：
回忆自己成长中一次印象深刻的经历（可以是遇到的困难、得到的帮助、学会的道理等），仿照任务三中 “关键词 + 理由 + 感受” 的格式，用几句话句话分享给小组同学。
示例：
关键词：坚持
理由：学骑自行车时摔了很多次，膝盖擦破了皮，但想到同学说 “摔倒了再爬起来就好”，我咬着牙练了一个星期，终于学会了。
感受：原来 “坚持” 不是不害怕，而是害怕的时候还愿意再试一次。
写下 “成长寄语”：
师：阿廖沙用童年告诉我们：成长不是避开风雨，而是在风雨中长出抵御风雨的力量。请你给未来的自己写一句 “成长寄语”，可以是对勇气的提醒，对善良的坚守，或是对未来的期待。
预设：愿你像阿廖沙一样，见过不美好，却依然选择美好；遇到过困难，却始终保有重新开始的勇气。
设计意图：通过联结自身经历分享成长瞬间，将书中的成长感悟迁移到现实生活，深化对 “苦难与温暖” 辩证关系的理解，实现阅读与生活的共鸣。
【板书设计】
《童年》推进课
苦难——温暖——成长