鲁教版（五四学制）八年级上册第4单元第19课《与朱元思书》教学设计

与朱元思书
教学目标
（一）知识与能力
1．弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。
2．积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。
3．体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。
（二）过程与方法
以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累—感悟—运用”的学习过程。
（三）情感、态度、价值观
激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。
教学重难点：
1．理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。
2、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的方法。
第一课时
一、入境生趣
　　富春江美景：峥嵘的山石，浩荡的江水，挺拔的寒树，清厉的猿叫，荡漾的碧波，娓娓的游鱼，泠泠的泉声，嘤嘤的鸟语，久久的蝉鸣……
　　我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨士为之歌唱。南朝梁文学家吴均为我们留下了一篇篇脍炙人口的诗文，《与朱元思书》就是其中一篇。让我们一起走进那风光旖旎的富春江。
作者简介
见课下注解：吴均，南朝梁文学家、史学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉县）人。 　　24
二、自学生疑：朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。3
　　1．推荐朗读水平较高的一位同学范读课文，其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。教师提示朗读需要注意的地方：C
　　（1）注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。Y
　　（2）注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。I
　　（3）注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。4
　　（4）注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主，如：“风烟/俱净，天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西。”“奇山/异水，天下/独绝。”当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。C
　　3．教师领读，学生跟读。f
　　4．学生齐读课文，根据朗读提示，努力读出最佳效果。 e
三、学习释疑：学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。o
　　1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难语句。V
　　2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。E
　　3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。L
　　4．教师指导学生积累词语，理解文句。（多媒体显示）k
　　（1）选出加粗词的意思都相同的选项（　）g
　　A．风烟俱净
一应俱全
百废俱兴 面面俱到B
　　B．奇山异水，天下独绝 荒谬绝伦 聪明绝顶
绝代佳人/
　　C．鸢飞戾天者，望峰息心
自强不息 息事宁人 生命不息，战斗不止/
　　D．横柯上蔽，在昼犹昏
虽死犹生 过犹不及V
　　（2）解释下列句子中加粗的词语。P
　　蝉则千转不穷： 窥谷忘反：x
　（3）请说出下面译句所对应的原句。c
　　①这时驾舟顺流飘荡，可以随意东飘西泊。Q
　　②飞腾的急流，比箭还快；汹涌的浪涛，与快马无异。=
　　③江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。=
　　④（重重叠叠）的山峦各仗着自己的地势争相向上，枝叶尽力往高远伸展。
　　明确：（1）AD（俱：全、都；犹：如同，好像）
　　（2）“转”通“啭”，鸟叫声。　　“反”通“返”，回来。
　　（3）从流飘荡，任意东西。　　急湍甚箭，猛浪若奔。
　　 夹岸高山，皆生寒树。　 负势竞上，互相轩邈。
四、点难拨疑：理清背诵思路
　　根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。4587478
　　学生分八组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。
　　1．明确：第一段写自己游览的地点及对桐庐一带山水总的印象。“风烟俱净，天山共色”是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。“奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。
　 板书：奇山异水天下独绝
（总领全文）
　 学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。
　　2．明确：第二段写水，突出“异”。“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是说湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马，这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。
　　板书：异水
千丈见底
水之清 急湍猛浪
水之急
　　学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。
　　3．明确：第三段写山，突出“奇”。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”具有一飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群峰中林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。
板书 奇山
高山寒树
树之奇
　　负势轩邈
山之势
　　泉鸟蝉猿
山之音
　　息心忘反
山之力
　　横柯疏条
林之密
　　学生齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。
　　4．学生齐读课文，整体把握文意。
　　五、反思学习：学生根据板书所显示的词语提纲，尝试背诵课文。
　　六、引导实践：布置作业
　　1．背诵并默写《与朱元思书》。
　　2．选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段写景文字。

第二课时
一、自学生疑：根据课文内容，想象富春江雄奇秀丽的景色，并用自己的语言进行描述。和课文对照，感受作品的意境美。
　　1．选两位同学用自己的语言描述富春江美景，其余同学点评。
　　教师提醒学生注意扣住水之异、山之奇，突出水的清澈、湍急，突出山的挺拔峻秀。
　　2．提问：本文为我们呈现了怎样一种意境？
　　　明确：文章第一段总叙富阳至桐庐的景色，空灵澄澈，境界开阔，并以“奇山异水，天下独绝”八个字总揽胜景，勾勒出这幅山水画卷的独有形象，特征鲜明，意境清新，不仅使其山光水色宛然在目，而且引人入胜，油然而生向往之情。下文先写“异水”，作者以精练清新的笔触，从静、动两个方面来描绘富春江的江水之美，着重突出稳静的秀丽美和飞动的雄奇美，淋漓尽致、生动传神地展示出富春江水千姿百态、“天下独绝”的个性特征。接着写“奇山”，从四个方面写山，突出山势之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分写，交互生辉。水有山相映，便充满灵性；山有水相映，便增其生机。这山水相映之美，既突出了各自的特色，又把它们融为一个有机的整体，共同创造出一种清新而又深幽的“独绝”意境，人若置身其间，纵目骋怀，无不为富春江绝美的景色陶醉倾倒而心旷神怡了。
二、学习释疑：悉心体味，感受作品的志趣美。
　　提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣？
　　
学生自由发言。
　　生1：“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。
　　生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。
　　生3：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
　　……
　　总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。
三、点难拨疑：揣摩语言，赏析文章的语言美。
　　1．请学生谈谈本文的语言有何特点。
　　明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。
　　本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。
　　2．师生共同品味文章写景文字的形象生动。（多媒体显示，齐读）
　　（1）风烟俱净，天山共色。
　　（2）水皆缥碧，千丈见底。
　　（3）游鱼细石，直视无碍。
　　（4）急湍甚箭，猛浪若奔。
　　（5）夹岸高山，皆生寒树。
　　（6）负势竞上，互相轩邈。
　　（7）泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
　　明确：（1）“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。
　　（2）“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。
　　（3）鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”
　　（4）“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。
　　（5）“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。
　　（6）不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。
　　（7）这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。
四、探究拓展
　　1．马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。人通过社会实践活动可以改造自然、美化自然，使之成为适于人类生存的美好环境；另一方面，美的自然环境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而变得更完美，更高尚。”结合这段话，谈谈你对“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的理解。
提示：这两句话虽然流露出作者亟思奋发有为，终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的审美情趣，教育意义是不容忽视的。那些汲汲追求名利、四处奔走、苦心经营的人，面对奇峰，聆听美声，不觉心旷神怡，移情山水而淡泊名利。
五、反思学习：课堂小结
　　读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读《与朱元思书》，如赏一幅画，因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。
六、拓展延伸：布置作业
1．请把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。
提示：不必局限于课文本身，也不必像古文翻译那样字字落实，可以加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些关于富春江的诗文，最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来。
2、撰写导游词：
要求：150字左右；注意格式，且必须恰当引用古诗文。