第三单元 10苏武传--人教版高中语文选择性必修中册教学课件(共33张PPT)

(共33张PPT)
苏武传
第三单元
语文
学习目标
1.掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，体会文章简洁整饬的语言。
2.梳理文本内容，分析其人物形象；分析生动入微的细节和对比手法的作用。
3.了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情。
4.学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
重点：
1.培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。
2.分析苏武的人物形象和精神品质。
难点：
学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。
学习重难点
新课讲授
一课时
1.多媒体设备：确保教室配备投影仪和音响设备，以便展示 PPT 课件和播放相关音频或视频材料，增强课堂互动性和教学效果。
2.学生课前预习：收集有关班固及其作品的材料，阅读《苏武传》，借助注释和工具书翻译文句。
教学准备
同学们，在你们心中，什么是真正的英雄？是那些拥有超凡能力、拯救世界的人，还是在平凡生活中坚守信念、不屈不挠的普通人？今天，我们将要学习的这篇课文，就讲述了一位在历史上被广为传颂的英雄的故事。他，没有超凡脱俗的力量，却用十九年的坚守，书写了一曲高亢的民族气节之歌。他就是汉代的苏武。现在，让我们一起翻开历史的卷轴，走进苏武的传奇世界。
导入新课
整体感知
新课讲授
活动一：学生简介，教师适当补充
1.作者及作品
班固（32—92），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉史学家、文学家。《后汉书·班固传》称他“年九岁，能属文诵诗赋，及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。所学无常师，不为章句，举大义而已”。其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。其弟班超上书解释，始得获释，被任为兰台令史，利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》。汉和帝永元元年，班固随大将军窦宪出征匈奴，为中护军。后来，班固因窦宪专权受到牵连，死于狱中。
活动一：学生简介，教师适当补充
1.作者及作品
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记载了从汉高祖刘邦元年（前206）至王莽地皇四年（23）之间229年的历史。《汉书》体例上继承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二“本纪”、七十“列传”、八“表”、十“志”，共一百篇。其中，八“表”和十“志”中的“天文志”是班固死后由马续、班昭续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。
断代史是以朝代为断限的史书。始创于东汉史学家班固所著的《汉书》。二十五史除《史记》为通史外，其余的都属于此体；其中《南史》《北史》《五代史》虽包举数朝，仍属断代史范围。编年体、典志体和纪事本末体史书，以朝代为断限的，也属断代史。
活动一：学生简介，教师适当补充
2.写作背景
秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大疆域。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机修好。班固即以此时代背景展开苏武牧羊的故事叙述。
分段朗读，圈画、理解疑难词句
新课讲授
活动1：阅读文章第1～5段，结合注释理解文意，圈画、理解疑难词句。
学生活动后，教师点拨重点词句：
阴（暗地里）相与谋劫单于母阏氏归汉
私候（拜访）胜曰
幸（希望）蒙其赏赐
虞常等七十余人欲发（发动，动手）
此必及（牵连）我
宜皆降（使……投降）之
舆（动词，用车载送）归营
而收（逮捕）系张胜
会论（判罪）虞常
当（判处）死　
活动2：阅读文章第6～8段，结合注释理解文意，圈画、理解疑难词句。
学生活动后，教师点拨重点词句：
羝乳（生子）乃得归　　
别（分开、离析）其官属常惠等各置他所
掘野鼠去（同“弆”，收藏）草实而食之
自痛负（辜负）汉
子卿不欲降，何以过（超过）陵
兄弟亲近（亲近之臣）
自分（料想，断定）已死久矣
活动3：阅读文章第9～10段，结合注释理解文意，圈画、理解疑难词句。
学生活动后，教师点拨重点词句：
匈奴诡言（欺骗说）武死
如惠语以让（责备）单于
得夜见汉使，具自陈道（陈述说明）
单于召会武官属，前以降及物故（死亡）
精读文本，探究构思与人物
新课讲授
活动1：快速通读文本，给文本划分层次，并概括层意。
本文共分为三个部分：
第一部分：介绍苏武的身世及他出使匈奴的背景和原因，还介绍了使团的主要成员。
第二部分：重点记述苏武被扣留在匈奴十九年备受艰辛而坚守民族气节的事迹。
第三部分：介绍苏武被放回汉朝的经过。
活动2：以问题链形式理解文章的具体内容。
1.武出使匈奴的原因是什么？（用原句回答）
“送匈奴使留在汉者。”“厚赂单于，答其善意。”
2.简述缑王、虞常谋反的经过。
勾结卫律的部属——私候张胜，得到张胜的支持——趁单于出猎准备起事——被人告发，起事失败
活动2：以问题链形式理解文章的具体内容。
3.卫律是怎样劝降苏武的？
软硬兼施。
威逼：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死。单于募降者赦罪。”
利诱：“苏君今日降，明日复然。”
4.苏武不愿意投降，匈奴是怎样对待他的？
（1）肉体折磨：“幽武”“置大窖中，绝不饮食”“啮雪”“掘野鼠去草实而食之”等。
（2）精神折磨：“羝乳乃得归”“别其官属常惠等各置他所”等。
活动2：以问题链形式理解文章的具体内容。
5.李陵是怎样劝说苏武的？
苦心相劝、心理攻破。
（1）终不得归。
（2）家人不幸遭遇：①长兄苏嘉（长君），伏剑自刎；②弟弟苏贤（孺卿），饮药而死；③母亲已死，妻子改嫁，儿女生死未卜。
（3）自己投降的经历。
（4）现在的皇帝不值得为他守节。
6.苏武是怎样反驳李陵的？
（1）蒙受国家大恩，愿报恩；（2）从君臣关系看，也应如此。
活动2：以问题链形式理解文章的具体内容。
7.苏武这一人物形象具有什么特点？你认为哪些方面最能反映苏武崇高的民族气节和强烈的爱国精神？
《苏武传》是《汉书》中极富文学性的一篇，也是充满爱国精神的佳作。本文成功地塑造了苏武这一坚定的爱国者的形象。苏武被匈奴扣押十九年而不改其节操，表现出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品质。具体表现在以下几个方面：（1）苏武处处维护民族的尊严和国家的利益，不忘使臣之命，既表现了和匈奴修好之愿，又不为匈奴的威吓所屈，奋力抗争。（2）苏武对卫律的始而威胁，继而利诱，终而相逼等手段，一一从容却之。在受审讯时，他自刎对之，义不受辱。匈奴欲以冻饿置其于死地，他千方百计自救，奇迹般地活了下来。对李陵的劝降，苏武以君臣和国家大义自剖心迹，欲以死明志。（3）苏武临危不惧，视死如归，处事得体，不失汉朝使臣的身份，正气凛然，维护了民族尊严，感人至深。
苏武宁死不降，杖节牧羊最能反映其民族气节、爱国精神。
品读文章，鉴赏艺术特色
新课讲授
学生活动：这篇文章在塑造人物形象方面有哪些值得借鉴的地方？
1.以典型环境和细节描写表现人物。
①苏武出使匈奴，被扣幽禁。在他周围有单于、卫律、张胜、李陵。而冰天雪地、廪食不至的北海牧羊，苏武更是被置之死地。这些典型的环境描写，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致地展示。作者又通过一些细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。用典型环境，烘托人物。苏武出使匈奴，因突发事件，被匈奴幽禁。他的周围有操生杀予夺之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同僚、朋友的李陵声泪俱下的劝降。而在冰天雪地、廪食不至的北海，苏武更是被置于死地。这些典型环境，使人物尽展忠贞不贰、义不受辱的品格。
学生活动：这篇文章在塑造人物形象方面有哪些值得借鉴的地方？
1.以典型环境和细节描写表现人物。
②通过细节描写，表现苏武不屈的民族气节。例如写苏武的两次自杀，第一次“胜、惠共止之”；第二次被匈奴救活，单于也钦佩苏武的气节。又如写苏武被幽禁在大窖中，“卧啮雪，与旃毛并咽之”，被流放北海，“掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”等。
学生活动：这篇文章在塑造人物形象方面有哪些值得借鉴的地方？
2.对比中凸现人物性格。
张胜、卫律、李陵三个叛徒，与苏武形成鲜明对比。他们都在匈奴的威势面前丧失了民族气节，唯独苏武大义凛然，为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈。作者为我们塑造了一个丰满的、动人的、高大的民族英雄形象。
学生活动：这篇文章在塑造人物形象方面有哪些值得借鉴的地方？
3.详略得当。
详：卫律、李陵劝降，苏武宁死不降，卧雪牧羊等。
略：苏武为於靬王赏识及牛羊被盗等。
突出苏武的崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。
拓展应用，批判性思辨
新课讲授
活动1：苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去，这是否矛盾？
并不矛盾。
苏武在胡地以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。匈奴对苏武的劝降实际是关乎国家尊严、民族气节。苏武意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威逼利诱，苏武引刀自刺，以行动表明他坚决不投降的决心。
当匈奴知道威逼利诱无法征服苏武，便要以摧残苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏武采取的反抗方式也由以前的求死而变成以后的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活着的前提与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。
从全文来看，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生变化。
活动2：晏子认为真正的忠诚是忠于国家、人民，而非忠于君主。换句话说，就是要忠于明君（因为明君善治国），而非昏君。那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓牺牲的行为被我们称为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？
（观点一）
苏武的忠诚里有一些愚忠的成分。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死，但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为皇帝肝脑涂地。皇帝的恩情不能抵消对其亲人的伤害之过，该报的恩要报，该争取的权利也要争取。这就是我们现在所说的权利与义务的问题。
活动2：晏子认为真正的忠诚是忠于国家、人民，而非忠于君主。换句话说，就是要忠于明君（因为明君善治国），而非昏君。那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓牺牲的行为被我们称为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？
（观点二）
苏武的忠诚不是愚忠。如果我们从国家利益的角度看，首先他忠诚的对象是国家，是人民。身为汉使，当被卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两国的误会和纷争，他甚至愿意以性命来平息祸端，可见他是把国家的和平、利益放在第一位的。其次，他保持气节十九年，始终忠贞不贰，这种忠诚表面上看起来是对汉武帝的，但实际上是对国家和人民的，因为汉武帝是一个善于治国的明君，忠诚于他就是忠诚于汉武帝治理下的国家。
活动2：晏子认为真正的忠诚是忠于国家、人民，而非忠于君主。换句话说，就是要忠于明君（因为明君善治国），而非昏君。那些不分黑白，一味盲目服从君主，为君主作无谓牺牲的行为被我们称为“愚忠”，那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？
（观点三）
在封建社会里，君王是国家和人民的代表，所以忠于国家、忠于人民常常就表现为忠于君王，爱国与忠君密不可分。苏武生活在汉朝，当时的汉武帝是国家的象征，而汉武帝所领导的对匈奴的战争，一般来说，是为了捍卫汉朝的利益，所以，对汉朝和汉武帝的忠诚就是爱国的具体表现。反之，李陵投降匈奴，那不只是对汉武帝个人的背叛，而且是对整个汉朝的背叛。这正是苏武和李陵的高下之别。
活动3：下面是歌曲《苏武牧羊》中的一段歌词，请你根据歌词的意境，为苏武写一段内心独白，不少于80字。
歌词：心存汉社稷，旄落犹未还/历尽难中难，心如铁石坚/夜坐塞上时听笳声/入耳痛心酸。
唉！茫茫草原，不见其边，梦中汉家何时还？不畏风刀霜剑，甘愿饮雪吞毡，我苏武宁死不屈，挺立天地间！闻家母归天，妻离子散，谁知我在此尝尽辛酸！塞上寒风起，笳声令我心酸。忠心如可鉴，我命不足怜，敢筑孤冢向中原！
课后作业
1.苏武在匈奴的十九年中，经历了哪些磨难和考验？他是如何坚守节操、拒不投降的？
2.请结合文章内容，谈谈你对“忠贞爱国”这一精神内涵的理解。
3.请选择文章中你最喜欢的一段文字进行赏析，并说明理由。
谢谢大家