第三单元 11过秦论--人教版高中语文选择性必修中册教学课件(共25张PPT)

(共25张PPT)
过秦论
第三单元
语文
学习目标
1.通过积累和掌握《过秦论》中的重要实词、虚词及特殊句式，提升学生的文言文阅读能力，增强对古代汉语的理解和运用。
4.通过理解《过秦论》中的历史背景和文化内涵，增强学生对中华优秀传统文化的认同感，培养其文化传承意识。
2.通过分析文章的逻辑结构和论证方法，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，能够准确理解并评价作者的观点。
3.通过赏析文章的语言特色和修辞手法，提升学生的文学审美能力，感受文言文的韵律美和表达艺术。
重点：
积累文言实词、虚词，理解特殊句式，顺畅翻译全文；梳理秦兴亡的过程，把握作者论述的逻辑结构。
难点：
领会贾谊通过对比论证（如秦与九国、陈涉与九国等对比）突出秦亡原因的写作手法；深入理解文章中所蕴含的 “仁义不施而攻守之势异也” 这一观点在当时及后世的历史意义与现实价值。
学习重难点
新课讲授
一课时
1.多媒体设备：确保教室配备投影仪和音响设备，以便展示 PPT 课件和播放相关音频或视频材料，增强课堂互动性和教学效果。
2.学生课前预习：收集有关贾谊及其作品的材料，阅读《过秦论》，借助注释和工具书翻译文句。
教学准备
同学们，我们常说“以史为鉴，可以知兴替”。历史是一面镜子，它映照出过去的辉煌与衰败，也启示着我们的未来。今天，我们将一起学习西汉政论家、文学家贾谊的史论名篇——《过秦论》。这篇文章不仅文采斐然，气势磅礴，更重要的是，它深刻揭示了秦王朝兴衰的原因，在今天仍有重要的启示意义。现在，就让我们跟随贾谊的笔触，走进那段波澜壮阔的历史吧！
导入新课
整体感知
新课讲授
活动一：学生简介，教师适当补充
1.作者及作品
贾谊（前200—前168），洛阳（今属河南）人，西汉政论家、文学家。著有《新书》十卷。以文才显名，后被汉文帝任命为博士，掌管文献典籍。不久就擢升为太中大夫，参与政事，深受倚重。因提议改革政治，遭权贵老臣嫉妒毁谤，被贬为长沙王太傅。后转任梁怀王太傅。
贾谊的著作主要有散文和辞赋两类。散文以《过秦论》《陈政事疏》最有名，辞赋著名的有《吊屈原赋》。
其文议论风发，雄辩有力，颇有文采，针砭时弊，酣畅淋漓，对后世有很大影响。他的为人很为司马迁所推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，并撰写了《屈原贾生列传》。因此，后世往往把屈原和贾谊并称为“屈贾”。
活动一：学生简介，教师适当补充
2.写作背景
春秋以来，战乱频繁，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难，人民很需要休养生息。针对这种现实，贾谊从秦灭亡的历史教训中，认识到人民力量的强大，他目睹现实，深感忧虑。写作《过秦论》，明为“过秦”，实为“规汉”，希望汉朝统治者以秦为鉴，施行仁政，改革政治，缓和矛盾，避免爆发社会危机。
分段朗读，圈画、理解疑难词句
新课讲授
活动1：阅读文章1～3段，结合注释理解文意，圈画、理解疑难词句。
学生活动后，教师点拨重点词句：
席卷、包举、囊括（都有“并吞”的意思）
宇内、四海、八荒（都是“天下”的意思）
蒙（继承）故业，因（沿袭）遗策
不爱（吝惜）珍器重宝肥饶之地
以致（招致，招引）天下之士
开关延敌（迎接敌人）
秦有余力而制其弊（弱点）
赵奢之伦制（统领、统率）其兵
奋（振兴）六世之余烈
振（举起）长策而御宇内
履（登上）至尊而制六合
委（交给）命下吏
活动2：阅读文章4～5段，结合注释理解文意，圈画、理解疑难词句。
学生活动后，教师点拨重点词句：
才能不及中人（平常的人）
将（率领）数百之众，转而攻秦
斩木为兵，揭（举）竿为旗
余威震于殊俗（不同的风俗，指边远的地方）
然陈涉瓮牖（窗户）绳枢之子
赢（担负）粮而景（同“影”）从
自若（像是原来的样子）也
锄櫌棘矜，非铦（锋利）于钩戟长铩也
谪戍之众，非抗（匹敌，相当）于九国之师也
非及乡时（先前）之士也
试使山东之国与陈涉度长絜（衡量）大
精读文本，探究文章内容及论证
新课讲授
活动1：速读文章，给文章划分层次，并概括层意。
第一部分（第1～4段）：叙述秦王朝兴亡的过程。
第1段，秦王朝势力的崛起；第2段，秦王朝势力的进一步扩展；第3段，秦始皇统一全国；第4段，陈涉起义和秦王朝的覆灭。
第二部分（第5段）：分析秦王朝灭亡的原因——仁义不施而攻守之势异也。
活动2：以问题链形式理解文章的具体内容。
1.作者为什么从秦孝公起笔，而不从秦孝公以前的国君（如秦穆公）写起呢？
战国初期，万乘之国共有七个，秦居其一，实力与其余六国相当。直至孝公之初，秦与各诸侯国相比，也并无优势。这一点，首句“君臣固守以窥周室”已经说明了。孝公在摄政之初虽然已有了“地利”（据崤函之固，拥雍州之地）和“人和”（君臣固守）的条件，但仍是固守秦地，对周室只是窥伺，后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动。材料是为论点服务的，本文的论点是“仁义不施而攻守之势异也”，秦攻夺天下正是从秦孝公开始的。所以作者从秦孝公写起。
活动2：以问题链形式理解文章的具体内容。
2.第2段用大量的文字写诸侯的实力，其用意何在？
极力渲染诸侯声势，突出秦人困诸侯之易，以诸侯失败反衬秦在走向强大之路上无可抵挡，并为后文与陈涉力量对比作铺垫，照应“成败异变，功业相反”。
活动2：以问题链形式理解文章的具体内容。
3.文中哪些句子阐述了秦始皇“攻”天下取得的业绩？哪些句子体现了秦始皇“守”天下采取的措施？（用原句回答）
（1）“攻”天下取得的业绩：①百越之君，俯首系颈，委命下吏；②胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。
（2）“守”天下采取的措施：①于是废先王之道，焚百家之言；②收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝；③良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。
活动2：以问题链形式理解文章的具体内容。
4.文章第4段描写陈涉队伍力量之弱小的目的是什么？
①说明强秦并不是毁于强大的外部力量，而是统治者自身出现了重大问题，即“仁义不施”，陈涉不费吹灰之力就“亡秦族矣”。
②与前3段形成鲜明对比。秦国面对强大的列国联盟，能以弱胜强，统一天下；面对弱小的陈涉，反而被击溃。这就为文章最后提出“仁义不施而攻守之势异也”的中心论点作铺垫。
活动2：以问题链形式理解文章的具体内容。
5.文中从哪些方面将陈涉之众与九国之师作了对比？
从领袖地位、指挥作战能力、部队的素质和装备方面将九国之师与陈涉之众作了对比，均不可“同年而语”。
活动2：以问题链形式理解文章的具体内容。
6.本文多处运用了对比手法，请指出并分析其作用。
对比内容 对比作用
秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴后亡的对比 ①几种对比交织在一起，结构宏伟、角度清晰。
②主客观形势不同，强弱、盛衰、难易不同，都从几方面的对比中显现出来，有力地突出了“仁义不施而攻守之势异也”的中心论点。
秦与六国的对比 秦与陈涉的对比 陈涉与九国之师的对比（出身地位、军队装备、军队素质、指挥作战能力等的对比）
思维拓展
新课讲授
对于秦亡的原因，众说纷纭，如《六国论》认为“六国破灭，弊在赂秦”，《阿房宫赋》认为秦朝亡于骄奢纵欲，今天我们学习的贾谊的《过秦论》则认为是“仁义不施而攻守之势异也”。结合所学知识，谈谈你对贾谊观点的认识，并说说贾谊的这种观点在今天是否还有价值。
（1）（观点一）我认为贾谊的这一观点是从维护封建国家统一的角度出发的，这一主张与反对暴政相联系，所以符合当时人民的要求，加上作者充分肯定了商鞅变法，主张儒法并用，所以他的主张是带有进步性的。
（观点二）作者在一定程度上揭露、批判了秦朝统治者的残暴罪行，但从实际来讲，仅要求封建统治阶级施行仁义，来消除阶级矛盾，达到长治久安的目的，这是不可能的。
对于秦亡的原因，众说纷纭，如《六国论》认为“六国破灭，弊在赂秦”，《阿房宫赋》认为秦朝亡于骄奢纵欲，今天我们学习的贾谊的《过秦论》则认为是“仁义不施而攻守之势异也”。结合所学知识，谈谈你对贾谊观点的认识，并说说贾谊的这种观点在今天是否还有价值。
(2)有价值。贾谊居安思危、忧国忧民的思想值得我们学习。他看到汉朝统治的弊端，居安思危，希望汉统治者能够吸取秦灭亡的教训，以史为鉴，从历史中吸取教训。他的观点中有儒家的仁政理念，提出“仁义”以求经济发展、社会安定，具有一定的民本思想和担当意识，这种思想同样适用于现在的社会。
课后作业
1.背诵全文。
2.这篇文章对我们今天有什么启示？请同学们写一段文字阐发个人观点。
示例：这篇文章告诉我们，一个国家要想长治久安，就必须施行仁政，关心人民疾苦，维护社会稳定。同时，我们也应该从历史中汲取教训，不断反思和改进自己的行为和决策。我们应该铭记历史，珍惜当下，不断前行。
谢谢大家