第四单元 13迷娘（之一）--人教版高中语文选择性必修中册教学课件(共27张PPT)

(共27张PPT)
迷娘（之一）
第四单元
语文
学习目标
1.了解作者及写作背景，反复吟咏，明确诗歌内容。
3.通过对诗中“爱人”“恩人”“父亲”三个称呼转变的分析，赏析其作用，体会诗歌在抒情方面的艺术技巧，探究作品的思想和审美意蕴。
2.通过分析主歌部分的意象特点，概括并掌握意象在主旨表达方面的作用，提升审美品味。
重点：
理解诗歌的意象特点。
难点：
领悟诗歌主旨并分析诗中称呼转变的作用。
学习重难点
1.学生自主研读《迷娘》(之一),关注诗歌意象传达的情感,以小组为单位讨论讲解。
2.拓展阅读《迷娘》(之二)和《迷娘》(之三),结合歌德的诗歌创作特点，整体把握《迷娘》(之一)的情感内涵及表达特点。
3.以小组为单位做好PPT，上台讲解诗歌意象表达及情感内涵。其他同学对比自己小组讨论形成更准确的理解。
教学准备
新课讲授
第一课时
这是一首被贝多芬、舒伯特、舒曼等作曲家谱曲达百次以上的诗歌。
这是一部用了五十多年写成的“教育小说”中的一首诗歌。
这是一首被海涅称为“一支写出了整个意大利的诗歌”。
这是被恩格斯称为“最伟大的德国人”也是世界上称得上最伟大的少数几个文学家的诗歌。
它到底有什么魅力呢 下面，让我们走进诗歌《迷娘》（之一）一探究竟吧!
导入新课
知人论世，筑牢知识基础
新课讲授
活动一：学生简介有关知识，教师适时补充
1.作者简介
歌德(1749—1832)，18世纪中叶到19世纪初德国和欧洲最重要的剧作家、诗人、思想家，恩格斯称他为“最伟大的德国人”。他一生跨两个世纪，正当欧洲社会大动荡大变革的年代。封建制度的日趋崩溃，革命力量的不断高涨，促使歌德不断接受先进思潮的影响，从而加深自己对于社会的认识，创作出当代最优秀的文艺作品。
歌德除了诗歌之外，在小说、戏剧、文艺理论、哲学、历史学、造型设计等方面，都取得了卓越的成就。他的《葛兹冯伯里欣根》是德国第一部现实主义历史剧，《少年维特之烦恼》是一部书信体小说，《浮士德》是一部现实主义和浪漫主义结合得十分完好的诗剧。
恩格斯说:“他的气质、他的精力、他的全部精神意向都把他推向现实生活，而他所接触的实际生活却是很可怜的。他的生活环境是他应该鄙视的，但是他又始终被困在这个他所能活动的唯一的生活环境里。”
活动一：学生简介，教师适当补充
2.写作背景
《迷娘》创作于1783年之前，后收入歌德长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》，作为小说人物迷娘的唱词。《迷娘》(之一)是歌德《迷娘曲》三首中最脍炙人口的一首。1776年，歌德作为枢密公使馆参赞开始为魏玛公国服务，并获得了更多的政治任务。1779年他被提升为枢密顾问，在魏玛进行政治改革。歌德厌倦了魏玛公国小朝廷的庸俗公务，一心想要逃避这种烦闷的生活。在作《迷娘曲》之前，歌德已经两次从山上眺望过山南的意大利;在作此诗后的1786年6月，歌德前往意大利，居住了近两年的时间，在古老文化中汲取了创作养分。
活动一：学生简介，教师适当补充
3.作品介绍
《迷娘》是歌德创作的自传体长篇小说《威廉·迈斯特》的第一部《威廉·迈斯特的学习时代》中的人物迷娘为威廉唱的一首插曲。
迷娘是马戏团里一个走钢丝的演员，后来被主人公威廉·迈斯特赎买，收留在身边，是小说中最动人的人物。她性格内向、身体瘦弱，却有着迷一样的性格魅力。她出生于意大利，是一个私生子，很小的时候就被人诱拐到德国，过着饥寒交迫、颠沛流离的生活，后来被威廉·迈斯特收留。迷娘自从遇到迈斯特，便过上了最美好最幸福的日子，并且强烈地爱上了迈斯特。可是由于疾病，她不久就去世了。她一直怀念自己的故土意大利。《迷娘》就是在这样的背景下产生的一首委婉优美的诗歌。
初读感悟，感知形式之美
新课讲授
活动1：初读诗歌，感知文本
歌德曾在《意大利游记》中称赞拉斐尔的名画《显容》让画作上下两个部分形成互补，构成具有内在张力的整体。他写这首诗，仿佛也运用了同样的手法。这首诗共三小节，每小节的前四行正歌和后三行副歌相互补充，前四行运用大量意象营造出富于画面感的整体情境，是对不同场景的描述；后三行则转为直接抒情，是催促也是呼唤，让激荡的情感喷薄而出。整首诗的情感就这样不断起伏跌宕，造成流动和变化。三小节之间在画面和情绪上又有着衬托和转换，直至第3小节结尾达到情感的巅峰。全诗在和谐中有丰富的变化，所有的变化又归于和谐，展现出歌德在抒情诗上的高超技艺。
1.本首诗在形式上有什么特点？分别写了什么内容？
研读文本，感受意象之美
新课讲授
活动1：赏析意象，理解意境
1.梳理诗中出现的意象，并探讨诗人运用意象表达了什么情感。完成下面的表格。
诗节 意象 色彩 意境 情感 实物参照
第一节 柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂 明亮鲜艳（绿、蓝、金黄、橙） 生机勃勃、宁静美好 这些具有意大利典型特征的意象是人物故国之思的寄托物，表达了浓郁的思乡之情 意大利自然景物
第二节 圆柱、厅堂、居室、立像 明亮（白）、金碧辉煌 富丽堂皇、宏伟壮美 通过描写迷娘幼年时生活的房子，抒发了对故乡的眷恋之情 意大利罗马式建筑风格
第三节 云径、山岗、驴儿、雾、岩洞、龙种、危崖、瀑布 昏暗(黑、白、灰) 神秘险峻 通过这些意象，写出了迷娘返乡路途的艰险，抒发了她坚定的返乡之情 阿尔卑斯山
活动1：赏析意象，理解意境
1.梳理诗中出现的意象，并探讨诗人运用意象表达了什么情感。完成下面的表格。
（桃金娘：桃金娘是美神维纳斯的神树，在西方文化中，桃金娘在人们心中有着重要的地位，桃金娘是爱情的象征，有“爱神木”的别称。所以在西方，很多新娘结婚都会头戴桃金娘花冠。月桂：是太阳神阿波罗的神树，象征着光明和美好。月桂的拉丁字源Laudis意为“赞美”，在奥林匹克竞赛中获胜的人，都会受赠一顶月桂编成的头环。）
探究文本，感受诗歌情感
新课讲授
活动1：小组合作，交流研讨
1.如何理解诗中的三个称呼
这种称呼的转换则表现出迷娘内心情感的无比深挚热烈和复杂哀婉。“爱人”出现在第一节，毫无疑问迷娘深爱着他;转而称呼他为“恩人”“父亲”则意味着迷娘对他深深的爱恋无法实现或难以有结果。“父亲”和思乡之情高度融合为一体，使爱情、恩情、亲情和思乡之情在融合中得到了升华和强化，从而收到深沉含蓄、哀婉动人的审美效果。这三种称呼的转换，表达了迷娘内心对倾诉对象的情感复杂、真挚，既美好又哀婉。
从感情上看是一种递进关系。这种炽热的爱被升华为一种美好的对父亲的爱，又和思乡之情结合在一起，让两种感情都得到了升华和强化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。
活动1：小组合作，交流研讨
2.本诗除了抒发迷娘对故乡的思念，还有对威廉感激、信任和朦胧的爱恋，还表达了作者什么情感呢？
歌德在18世纪80年代中期，因为无法忍受当时德国社会沉闷而压抑的环境，以不告而别的方式出逃，在意大利漫游将近两年才返回德国。在他心目中，意大利是理想化的古典主义的化身，代表着人、自然、艺术的和谐一体。对意大利这种人文主义化的、田园牧歌式的想象也反映在《迷娘》(之一)这首诗里。这首诗因此也就获得了一种独立于小说情节之外的更普遍的意蕴，抒发了歌德对于人类精神发展所可能达到的一种完美境界的向往。
【课堂小结】
“迷娘”是歌德的长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》中的人物，这首诗是她的唱词。迷娘出生于意大利，很小的时候被诱拐到德国，过着颠沛流离的生活，以卖艺为生，后来被威廉·迈斯特收留，并爱上了迈斯特。这首诗从三个不同的角度选取众多意象，描绘出意大利迷人的景色、宏伟的建筑和阿尔卑斯山脉的险峻神秘，表现了迷娘对故乡的深切思念。
故乡永远珍藏在人们心灵的最深处，它不会因世事沧桑而改变，那浓烈的乡愁即使经受岁月的漂泊依然散发着萦绕不去的芬芳。乡愁可以是余光中的一枚邮票，一张船票；也可以是席慕容的一支清远的笛，总在月亮的晚上响起；也可以是一棵没有年轮的树，永不老去。这也许就是《迷娘》(之一)经久不衰、流传千古的原因。
情境擂台
1.为什么说《迷娘》（之一）描绘的国家是意大利？
2.《迷娘曲》共三首,阅读其他两首诗,分析其各自内涵和表达特点。
迷娘(之二)
只有懂得相思的人,
才了解我的苦难!
形只影单;失去了
一切欢乐,
我仰望苍穹,
向远方送去思念。
唉,那知我爱我者,
他远在天边。
我五内俱焚,
头晕目眩。
只有懂得相思的人,
才了解我的苦难!
迷娘(之三)
别让我讲,让我沉默,
我有义务保守秘密,
我本想向你倾诉衷肠,
只是命运它不愿意。
时候到了,日出会驱散
黑夜,天空豁然明爽;
坚硬的岩石会敞开胸怀,
让深藏的泉水流到地上。
谁不愿躺在友人怀中,
倾听他胸中的积郁;
只是誓言迫使我缄默,
只有神能开启我的嘴唇。
【精彩一瞬】
师：既然是诗，自然不能不读，请大家先自由读一读歌德这首《迷娘》（之一）的正文和课下注释，然后告诉老师，关于这首诗的背景，你都发现了什么？
（生自由阅读两分钟）
生：迷娘是歌德长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》中的人物，这首诗是迷娘为小说主人公威廉·迈斯特唱的一首歌。
师：谢谢这位同学的介绍！那么这首歌的听者只有一个人咯，是这个意思吗？
生：是的。
师：那么大家在阅读的时候有没有发现诗中对威廉·迈斯特的称呼有什么秘密呢？
生：诗中用了不同的称呼，分别是爱人、恩人和父亲。
师：秘密开始被你们发现了。其实对国外作品的翻译往往有不同的版本，教材选择的是杨武能版的，而另一位翻译家马君武则翻译的更中国风一些，在他的翻译版本中，爱人、恩人和父亲都翻译成了“君”，同学们可以读一读，试着从语言风格、情感表达、诗歌韵律等角度来感受一下，可不可以把称呼置换为“君”？
（学生自由朗读）
【精彩一瞬】
生：我觉得不能换成“君”，因为整首诗都是白话，突然加一个有点文言味道的称呼，读起来有点怪怪的。
师：也就是说“君”字和全诗的语言风格不太符合是吗？
生：是的。
师：好，请坐。有没有同学能够从情感表达或者诗歌韵律的角度来说一说呢？
生：“君”字在诗中读起来觉得不太顺畅，而且，“君”字往往表示极其尊重时用的，就像鲁迅称刘和珍君，我觉得没有爱人、恩人和父亲这样的称呼亲切且易于表达情感，也和前文的“你”有点不搭调。
师：所以诗歌的称呼（诗歌词汇的选择）是关乎着整体语言风格，情感表达和韵律的。那么诗歌内部呢？本首诗有三小节，每个小节中对威廉·迈斯特的称呼是否可以互换？请大家回到每一小节中尝试着在朗读中寻找答案。提示：大家可以从每小节所描写的内容上来考虑。
（学生自由朗读）
【精彩一瞬】
生：我觉得后面两个小节可以互换称呼，但是第一个小节好像不可以。第一小节描写的是柠檬花开的地方，很浪漫，适合与爱人同去。 师：浪漫，你是怎样得出这个结论的呢？ 生：从第一小节描写的景物得出的，茂密的绿叶、金黄的橙子、蓝蓝的天空、宜人的和风、静立的桃金娘、高昂的月桂梢头，这个地方美丽多彩，轻松愉悦，很像约会的地方，和后面两个小节的房子和云岗比起来，更适合与爱人同往。
师：这位同学分析地很细致，如果用我们中国鉴赏诗歌的习惯，那就是称呼也要符合营造的意境。那么后面两小节呢？称呼可以互换吗？
生：我觉得也不可以。同样从所写内容的特点上来看，第二小节写的是一所房子，华丽高大，可以给人安全感，而恩人就是在人陷入困境时帮助自己的，也是给人以安全感的。
师：但是父亲也可以给女儿安全感啊？那为什么不可以互换呢？请大家再回头读一读第二小节，看看有没有新的发现？
生：我好像发现了，第二小节中有一个大理石雕像，他问迷娘：人们把你怎么了，可怜的姑娘？说明虽然怜惜迷娘，却不熟识，还是有距离感，这很符合恩人的特点。
【精彩一瞬】
师：看来大家已经慢慢深入文本了，那么最后一节呢？为什么一定是“父亲”？
生：因为父爱如山。
师：仅仅是这样吗？可不可以更详细一些来感受呢？大家可以读一读最后一小节描写的内容，感受一下特点，再来思考。
生：最后一小节描绘的云径和山岗感觉有点危险，有雾，驴儿都要觅路才能前行，山崖陡峭，有湍急的瀑布，还感觉有点神秘，岩洞里有龙种的行藏，这种地方女孩子肯定自己不敢去，但如果有父亲一同前往便不一样了，父亲是女孩背后最强大的后盾。
师：你的父亲对于你就是这样的，是吗？
生：是的。
师：谢谢这位同学。的确，爱人、恩人、父亲之间有太大的不同，所以不能互换，但同学们不要忘了，这是迷娘对一个人的称呼，为什么对同一个人会用这三种称呼呢？
生：一定是这个人身上兼具了这几种身份的特点。
【精彩一瞬】
师：大家设想一下，如果你的生命中有一个人兼具这三种身份的特点，那么这个人对于你来说是怎样的存在？
生：太完美了，简直美好得不可能！
师：所以迷娘通过这三种称呼的呼唤，表达的是对什么的向往？
生：美好！
师：谢谢大家！这就是我们从歌德这首《迷娘》（之一）三种不同的称呼中解读出的秘密，最后，让我们一起带着这种向往再来读一读作品。
（生齐读）
课后作业
用心观察家乡的景、物、人、事，模仿《迷娘》（之一）的结构，并运用这首诗歌所使用的艺术手法，创作一首热爱家乡的诗歌，字数不限。
谢谢大家