第四单元 13致大海--人教版高中语文选择性必修中册教学课件(共27张PPT)

(共27张PPT)
致大海
第四单元
语文
学习目标
2.理解诗中的意象与意境，领会诗中所蕴含的复杂的思想感情。
1.了解作者及创作特点,把握本诗的写作背景，理清诗歌结构, 理解大海的象征意义。
3.领悟诗歌主旨，深入领悟诗人通过对大海的热爱和赞颂所表达的情感。
重点：
赏析诗歌意象，体会诗人情感变化。
难点：
通过意象分析，了解中西方传统文化的差异。
学习重难点
1.搜集和欣赏不同朗诵名家朗诵《致大海》的视频。
2.查阅普希金的资料,阅读《致恰达耶夫》等诗篇。
教学准备
新课讲授
第一课时
大海是西方文学中的常见意象。由于西方国家大多濒海，因此古往今来有许多作家与诗人有着挥之不去的海洋情结。由于不同时代、不同背景下的人们对它怀有不同的情感与态度，不同时期的大海呈现出不同的形象，显示出不同的人文精神。有人曾这样评价这首诗：“大海是一个象征，普希金是一个象征，他高举着自由的火把照亮一代又一代人的前程。”今天我们就来学习19世纪俄国最伟大的诗人普希金的《致大海》，感受普希金笔下的大海。
导入新课
知人论世
新课讲授
活动1：学生简介，教师适当补充。
1.作者简介
亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金(1799—1837)，俄国诗人、作家。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》是他的代表作。普希金被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。
活动1：学生简介，教师适当补充
2.写作背景
《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。1824年，普希金曾把《致大海》寄给一位朋友时说：“奉上悼念上帝的奴仆拜伦的短诗一首。”
整体感知
新课讲授
活动1：初读诗歌，理清结构
1.本诗可分几部分 每部分主要写了什么内容
第一部分（1—7节）：向大海告别。主要写诗人热爱大海、追求自由的心声和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦。
第二部分（8—13节）：向大海倾诉。诗人深情缅怀英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，抒发自己崇尚自由而壮志难酬，敬慕英雄而前途渺茫的困惑。
第三部分（14、15节）：向大海明誓。收束全诗，照应开篇，抒发了诗人告别大海，怀念大海，铭记大海，传播自由的心声。
解读意象
新课讲授
活动1：理解“大海”等意象的象征义
1.诗歌写了大海的哪些方面？
①大海的美丽：蓝色的浪头。
②大海的人情味：忧郁的絮语、沉郁的吐诉。
③大海的深远：心灵的愿望所在。
④大海的阴沉：声调。
⑤大海的特点：自由、幽静、喜怒无常、任性。
活动1：理解“大海”等意象的象征义
2.结合诗歌内容，给“大海”加上恰当的修饰成分。
自由奔放的大海，翻滚着蓝色的波浪的大海，黄昏时寂静的大海，汹涌起来而无法克服的大海……
活动1：理解“大海”等意象的象征义
3.诗人为什么如此热爱大海 大海有没有象征意义
因为大海有广阔的胸怀,惊人的威力,壮丽的景色。
①大海是诗人内心激烈情感的具象化。大海的澎湃汹涌，是诗人沉郁、愤懑心情的写照。诗人对大海的倾诉，实则是与自己内心的对话。
②大海是自由、勇敢、热烈、倔强不屈的斗争精神的象征。诗人通过表达对人格化的大海的赞美与渴望，抒发了自己即使身处桎梏与束缚，依然不放弃追求自由与正义的决心与信念。
活动1：理解“大海”等意象的象征义
4.诗人为什么厌烦“凝固的石岸 ”“石岸”有何象征意义
“石岸”使诗人无法热烈地拥抱大海，整个人“被缚住”了。这些“凝固的石岸”正是黑暗现实的象征，它是拘禁诗人的无边的囚牢，它使诗人向往自由的夙愿无法实现。
把握情感
新课讲授
活动1：合作探究
提供支架：
拿破仑·波拿巴：法兰西第一帝国皇帝，资产阶级政治家、军事家。1795年10月5日临危受命，平定了王党分子的叛乱。后远征意大利，打败奥地利并侵入埃及。1799年发动雾月政变，就任第一执政。1804年建立法兰西帝国，自任皇帝，实行资本主义改革，制定《拿破仑法典》。拿破仑于1814年退位，随后被流放至厄尔巴岛。1815年建立百日王朝后再度战败于滑铁卢后被流放。1821年5月5日，拿破仑病逝于圣赫勒拿岛。
拜伦：英国伟大的浪漫主义诗人。为支持纺织工人暴动，发表讽刺诗《〈制压破坏机器法案>制订者颂》，这是英国文学史上第一篇反映资本主义剥削方式的杰作。1816年拜伦离开英国，后在意大利反抗奥地利的统治。这一时期创作长篇叙事诗《唐璜》。1823年烧炭党运动失败，他前去参加希腊人民反抗士耳其的民族解放斗争，期间不幸染病去世。
其诗作以辛辣的社会讽刺、批评和对自由、民主的讴歌，极大地鼓舞了欧洲的民族民主运动，在世界各国的革命志士心中引起了强烈共鸣，但表现的个人主义和悲观厌世的消极成分比较严重。
1.《致大海》中，诗人为什么要写拿破仑和拜伦两个人
活动1：合作探究
①拿破仑和拜伦，一个是身上具有不屈服的精神，一个是自由的歌唱者。他们都有大海般召唤自由的品质，诗人在他们身上看到了自己的影子。在这里，诗人、大海和逝去的英雄三者融为一体。
②诗人极力赞颂英雄拿破仑和拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句:“他像你似的深沉，有力，阴郁，/他也倔强得和你一样。”另一方面也反映了诗人对二人的结局和自己前程渺茫、壮志难酬的悲哀，如诗句:“世界空虚了……哦，海洋，/现在你还能把我带到哪里 /到处，人们的命运都是一样:/哪里有幸福，必有教育/或暴君看守得非常严密。”
1.《致大海》中，诗人为什么要写拿破仑和拜伦两个人
活动1：合作探究
2.诗歌第1、2两节和第14、15两节都是写诗人和大海的告别，其内容与感情有何区别？
第1、2两节，诗人向大海告别，诗人笔下的大海以它的自由奔放展示出它的美，并召唤世人；而诗人也有崇尚自由的精神，但并不能像大海一样自由地展示，不能随心所欲地应和大海的召唤，因为这个愿望得不到实现而苦恼，所以他听到的是大海“忧郁的絮语”“沉郁的吐诉”。这里的忧郁和沉郁其实就是诗人的情感。
经过第3～13节的思考、回忆与联想，诗人尽管在精神上感到忧郁和渺茫，但并没有绝望，因为自己的整个心灵被大海的形象和声响充斥，所以他在第14、15两节告别大海时，表示永不忘记大海的形象和声响，决心把大海的精神带向自己足迹所将要到达的地方，永远不会忘记自由，会为自由勉励自己，为自由奋斗不已。这里诗人的情感是激昂的，意志是坚定的，情绪是高涨的。
情境擂台
1.《致大海》第8至13节，诗人由大海想起与之有关的英雄拿破仑和诗人拜伦，反映了诗人怎样的思想感情？
2.第13节，作者对整个现实世界非常失望，以致发出了“世界空虚了”的感叹，那么文章到此基调应该低沉，可是诗的结尾，却表达了“坚定、执著、顽强追求”的感情，为什么会出现这样的感情呢？
【精彩一瞬】
师：单元研习任务还提示我们关注这首诗的体式：“前者体式严谨，四五行一节，注重押韵，和谐整齐，读来抑扬顿挫。”现在我们从体式入手，再次走进这首诗，看看有什么新的发现。
生：老师，什么是体式？
师：这个问题提得好！正如中国传统诗歌有古体、近体、律诗、绝句，外国的诗歌也有它特定的体式，具体说来就是诗节、诗行、押韵这些诗歌外部形式。
生：老师，那翻译诗歌能体现原版诗歌的体式吗？
师：你这个问题很犀利。翻译诗歌，肯定是要流失很多节奏与韵律的信息。从资料对《致大海》俄文原版诗歌的分析中,可以看到普希金每行诗歌都严格遵循了四音步、抑扬格（轻重）的押韵方式，可见其诗歌押韵、格律是极为严谨的。我们通过这个俄语朗诵音频略微感受一下。
（投影呈现俄文原版诗歌韵格，播放俄语朗诵的音频。）
师：别林斯基曾经说过，普希金的诗“所表现出的音调的美与俄国语言之间的和谐，到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样浓厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士手中剑戟一样坚固而有力”。这样好的语言感受，隔着语言的墙，我们是无法享受的了。
【精彩一瞬】
生：太可惜了！
师：不过我们还是可以从译文中感受到转化为汉语后这种整齐的押韵、节奏所带来的情感表达效果。现在我们比较一下教材查良铮译本和学案戈宝权译本的押韵、诗行这些体式特征，你们有什么发现？
生：查良铮先生译本每个诗行大约在10字左右，注重押韵和诗行的整齐。而戈宝权先生译本则不太讲求押韵，诗行长短不一，最长的诗行有14个字，最短的诗行只有5个字。
师：好，同学们现在读一下两个译本，说说你们感受到的不同。
（学生自读、感受。）
生：查良铮先生的译文有整齐的押韵，那种节奏感，读起来像一波一波、翻涌向前的海浪……有一种很有气势的宏伟感觉。戈宝权先生的译文读起来更自由一些。
师：你的感觉特别敏锐。短的诗行带给人的感受简洁、明晰，相对整齐的诗行排列有一种庄严、壮阔的“建筑美”，特别是查先生译文使用“ang”的尾韵使音调浑厚昂扬，这与普希金所选用的意象--大海的壮阔以及抒发对大海的讴歌与赞美是相得益彰的。
师：现在我们再来朗读查良铮先生的这首译诗，这一次读诗的时候，请仔细观察每节的诗行有什么特点，并记录下你读这些诗行的感受，思考诗行的长短、每节诗行的多少与诗人表达的情感起伏变化是否有关系。
【精彩一瞬】
（学生朗读、记录。）
生：我发现，第3、4节对大海倾诉、赞颂时，表达激昂有力的情感，主要是一些短语；而第7、8节，表达自己迷茫徘徊之感时，句子变长了，语言的节奏也随之变得缓慢、低沉。
师：你关注到了句子长短、节奏与内在情感的呼应，非常好。
生：我看到拿破仑的部分诗句不仅变长了，而且好像是有意断开来，比如“那里，种种伟大的回忆/已在寒冷的梦里沉没”。这里把一个长句断开来，分为两行，读起来的时候不是那么连贯，我不太明白为什么要这么处理。
师：那我们尝试改写一下，把这里断开的诗句连起来，再和原诗的这种跨行处理比较一下。
生：断开来，不是那么流畅，好像诗人在这里需要停顿一下，对拿破仑悲哀惨淡的结局有一个沉思。
师：是的，你已经感觉到了。“那里，种种伟大的回忆/已在寒冷的梦里沉没”这样的分行表达，让长句不断分割，形成间隔的跨行，使读者对拿破仑有了更为广阔的理解与想象空间，也与这一部分因拿破仑之死而变得深沉冷峻的情感相呼应。我们还能找到一些类似的表达吗？
生：在第12节。“世界空虚了……哦，海洋，/现在你还能把我带到哪里？ ”这里都有长句的跨行，与诗人那种对前路迷茫、彷徨的情绪应该也是对应的。
【精彩一瞬】
师：这位同学已经很好地感受到了诗歌的体式对应的情感特征。其实这里除了长句的跨行，还有诗句的隔断、倒装，使得诗歌中的情绪变得迟疑、悠长，弥散开一种哀歌式的忧郁。同学们渐入佳境了，我们再读一读诗，看还有什么不一样的感受和发现。
生：刚才说写拿破仑用了分行的长句时，我又看了下写拜伦的句子。“他去了，使自由在悲泣中！ /他把自己的桂冠留给世上。/喧腾吧，为险恶的天时而汹涌，/噢，大海！他曾经为你歌唱”，我发现，这里大多是用激昂短句来表达对拜伦的赞美。
师：这位同学做到了举一反三。在査良铮先生的译诗中，通过诗句长短、分行变化表达了普希金凝重复杂的情感：既有对自由英雄的激情礼赞，又有对专制暴虐的冷峻批评，还有对穷途末路的惆怅哀歌，同时又显示出思想的理性和睿智。
课后作业
大海给了我们坚强的性格、广阔的心胸、丰富的想象力，请以《致大海》为题，自选角度，创作一首诗歌。
谢谢大家