1.让小车运动起来 教学设计（表格式）

小学科学四年级上册“让小车运动起来”
课 题 《让小车运动起来》 设计教师
教学内容 教科版四年级上册《运动和力》单元第1课41-43页《让小车运动起来》
课标指导 内容要求 3.1力是改变物体运动状态的原因 知道测量距离和时间的常用方法:知道用速度的大小来描述物体运动的快慢，知道自行车、火车、飞机等常用交通工具的动力来源
学业要求 能说明常见的物体运动方式和特点，知道速度可以描述物体运动得快慢;会用简单工具测量距离、时间等;能在探究中描述现象并如实记求。
教学提示 小学阶段，要创设各种条件、提供适合操作的材料让学生自己动手实验，探究小车运动的基本性质。
教学分析 学情分析 学生已经见过并体验过各种各样的运动的车辆，也对这些车如何运动起来有一定的了解。在前面的科学学习中，他们初步认识过“力”，初步知道力可以使物体运动起来。但是他们并没有从科学实验的角度研究小车运动与力大小之间的关系。
教材分析 学生在三年级是已经发现有时物体是相对静止的，有时是运动的。那么这样让不同类型的车运动起来，本课的研究就是从这个问题开始的。本课共设计了2个主要活动：一是聚焦环节，调查不同类型的小车动力来源；二是探索环节，用垫圈作为动力，探究拉力大小与小车运动的关系，包括用多大的力能使小车运动起来，用不同大小的力小车的运动速度会有什么变化。从而引导学生认识不同类型的小车用不同的动力类型；而力可以使静止的物体运动起来，也可以使运动的物体静止。
教学目标 科学观念 通过观察、梳理和思辨生活中各类车子的动力方式，知道不同类型的车有不同的动力类型；通过观察、思考、实证和研讨，知道力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，基本认识力的基本作用。
科学思维 用观察、比较、归纳、演绎的方法，能参与和获得本课力学知识。
探究实践 调查了解不同类型的车的不同动力系统:会安装用重力拉动的小车会研究拉力大小与小车运动快慢之间的关系;能用实验数据证明自己的推测。
态度责任 在实验探究中，发展进一步研究运动和力之间的兴趣，意识到要用实验数据作为证据的重要性。体会到生活中车辆类型是丰富多彩的，不同的动力类型满是生活不同的需要慢
课中与教学目标对应的评价任务 科学观念 认识并说出不同类型的车所使用的不同动力系统，能够知道用何种方式可以改变物体的运动状态，
科学思维 能够在教师一步步的引导中完善实验设计过程并进一步研究运动和力之间关系的实验探究中引发合理推测
探究实践 能够在小组合作中完成重力拉动的小车的实验和研究拉力大小与小车运动快慢之间的关系，能够科学合理的解读实验数据并得出结论
态度责任 体会到生活中车辆类型是丰富多彩的，具有不同的动力类型，能够有兴趣探究不同动力类型的车辆的运动原理及在生活中的应用
教学重点 通过实验探究拉力大小和小车运动快慢之间的关系。
教学难点 有序地进行合作探究，并用实验数据说明拉力大小和小车运动快慢之间的关系。
评价任务 在探究活动中，能依据事实独立思考，探究出小车运动所利用的基本原理，并学会使用设计并制作出一辆能够运动的小车。
教学准备 多媒体课件、小车、垫圈、棉绳、钩子、秒表、小组学习单。
学习过程
教学环节 教与学的核心活动 对应素养 评价要点
引入： 问题导入 交通工具对我们的日常生活来说非常的重要，早在几千年前，我们就有了非常普遍的交通工具。你们知道有哪些交通工具呢？ 图片展示马车、汽车、自行车 提问：它们都是怎么动起来的？你还知道哪些类型的车？都是怎么动起来的？ 学生的回答 出示小车，设问：你能让它动起来吗？揭示课题：让小车运动起来（板书） 科学思维 能够独立思考问题，并大胆提出自己的想法。
活动一： 探索发现 探索多大拉力能让小车运动起来 [材料准备：小车、带挂钩的棉绳、垫圈、计算器、学生活动手册] 依次展示出示小车、带挂钩的绳子、垫圈，设问：你有什么方法让这样的小车运动起来、让它动起来的动力又来自哪里 学生交流想法 3.教师提问：你觉得让小车运动起来需要几个垫圈 4.学生进行猜测 5.微视频指导：《让小车运动起来》 6.提问学生实验过程中的注意事项，教师补充 7.学生进行实验验证，完成学习单任务二 。教师巡视指导。 教师追问：这与你之前的推测一致吗？你有什么发现？让小车运动起来的拉力是怎么产生的？ 8.学生交流，教师小结：是垫圈的重力产生了拉力。 9.出示重力资料，引导学生认识重力 你能说说生活中还有哪些是重力产生的吗 科学思维 探究实践 根据自己的想法和猜测，探究出实验的方案并认真实验，在探索中发现科学知识。真正领略到科学思维的探究精神。
活动二： 交流研讨 提出问题：如果用更大的力拉动小车，小车的运动速度有什么变化 怎样用实验验证？ 学生进行猜想设计实验方案，教师补充 微视频学习完成实验过程后提问学生实验过程中的注意事项，教师补充 学生进行实验探究，完成学习单任务二。教师巡视指导。 学生反馈交流实验结果及发现 教师总结只有拉力达到一定的程度，小车才会运动起来。拉力越大，小车运动越快。 设问：实验中，你是怎样让运动的小车停下来的？ 追问：要使静止的小车运动起来，需要给它力；如果要使运动的小车静止呢？ 小结：让运动的小车静止，也需要用力，这个力是阻力。让小车运动起来的力是动力。 科学观念 科学思维 探究实践 基于实验结果，能够独立分析总结出实验结果。
活动三： 拓展认识，迁移应用 出示踢足球的图片，讨论足球运动员是怎样改变足球的运动状态的？ 学生交流。 教师小结:如脚踢静止的足球，可以使足球运动起来；脚踩住足球，可以使足球静止；通过脚踢的用力大小控制足球的运动速度等。 科学思维 探究实践 学以致用，利用本节课所学知识点解释指南针的使用原理并学会使用指南针。
作业设计 课后和你的好朋友一起玩踢毽子游戏，并说说其中蕴含的科学道理吧 大胆尝试，内化为自己所学知识。
板书设计 1.让小车运动起来 垫圈多→拉力大→速度快 垫圈少→拉力小→速度慢
教学反思 本课以“拉力大小和小车运动快慢之间的关系”为核心，通过小车运动实验为载体，引导学生亲历“提出问题—猜想假设—设计实验—实验验证—得出结论”的科学探究全过程。 实验设计贴合学生认知：用“垫圈拉力”的直观实验，让抽象的“动力、拉力”变得可操作，符合四年级学生的具象思维特点。借助“垫圈拉力让小车动起来”的分组实验，学生能自主操作、记录数据，大部分小组能通过“垫圈多少”的对比，直观感知“拉力大→速度快”的关系，体现了科学课“做中学”的特点。但第二个任务实验操作环节原计划5分钟，实际用了8分钟。部分小组在计时器使用时遇到困难，虽然这本身是宝贵的学习过程，但影响了后续数据分析的充分展开。今后可考虑提供更合适的材料或增加实验环节时间。 从“小车运动”到“力改变物体运动”的抽象概括，主要依靠教师总结。如果能让各小组先用自己的语言解释现象，再通过对比提炼核心概念，学生的认知迁移会更深刻。 未与三年级“运动与静止”的旧知进行联动。可在“改变运动状态”环节提问：“当你坐在运动的汽车里，看到路边的树是静止的还是运动的？（回顾相对运动）那要让汽车从静止到运动，需要什么？（衔接‘动力’）”，实现知识的前后呼应。这是本课的遗憾点。 其次在与学生的互动中方式过于单一，主要依赖口头表扬和小组展示，缺少过程性评价工具。评价语和评价方式也相对单一。下次可针对某个具体的点进行表扬让学生更有成就感。