古诗词诵读《念奴娇·过洞庭》教学设计统编版高中语文必修下册

《念奴娇·过洞庭》教案
一、教学目标
1. 学生能够准确、流畅、有感情地朗读并背诵《念奴娇·过洞庭》。
2. 体会词人所运用的意象和表现手法，提高诗词鉴赏能力。
3. 感受词人高洁的人格和豁达的胸怀，培养学生积极向上的人生态度和高尚的道德情操。
4. 增强学生的民族自豪感和文化自信心，激发学生对古典诗词的热爱。
二、教学重难点
（一）教学重点
1. 理解词的内容，体会词的意境和情感。
2. 掌握词人借景抒情、托物言志的表现手法。
（二）教学难点
1. 深入理解词人所表达的复杂情感，体会其高洁的人格和豁达的胸怀。
2. 引导学生从诗词中汲取精神力量，树立正确的人生观和价值观。
三、教学方法
1. 诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗词的韵律美和意境美。
2. 讲授法：讲解诗词的背景、字词、大意和表现手法，帮助学生理解诗词内容。
3. 小组合作探究法：组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和探究能力。
四、教学过程
（一）导入
1. 展示洞庭湖的美丽风光图片，播放轻柔的古典音乐，营造出宁静、悠远的氛围。
2. 教师充满感情地描述：“同学们，在我国的南方，有一片广袤无垠、碧波浩渺的湖泊，它就是被誉为‘八百里洞庭’的洞庭湖。古往今来，无数文人墨客为它的壮丽景色所倾倒，留下了许多脍炙人口的诗篇。今天，让我们跟随南宋词人张孝祥的脚步，一同走进他笔下的《念奴娇·过洞庭》，去感受那独特的意境和深邃的情感。”
（二）作者及背景介绍
1. 简要介绍作者张孝祥的生平经历和文学成就。张孝祥是南宋著名的词人、书法家，他的词风格豪迈，情感真挚，具有很高的艺术价值。
2. 介绍这首词的创作背景。宋孝宗乾道二年（1166 年），张孝祥因受政敌谗害而被罢官，他从桂林北归，途经洞庭湖时，写下了这首词。当时他的心情既有被贬的悲愤，又有对人生的思考和对自然的热爱。
（三）初读诗词，整体感知
1. 教师富有感情地范读《念奴娇·过洞庭》，要求学生边听边注意字音、节奏和韵律。
2. 学生跟读，模仿教师的朗读节奏和语调。
3. 学生自由朗读，读准字音，读通诗句。教师巡视指导，纠正学生的错误读音和节奏问题。
4. 邀请几位学生进行朗读展示，其他学生认真倾听并评价。教师对学生的朗读进行点评，肯定优点，指出不足，并给予鼓励。
5. 全班齐读，读得准确、流畅、有节奏。
（四）疏通字词，理解大意
1. 学生结合课下注释和工具书，自主翻译诗词，圈画出不理解的字词和句子。
2. 小组内交流讨论，互相帮助解决疑难问题。教师巡视各小组，了解学生的讨论情况，适时给予指导。
3. 教师针对学生普遍存在的问题进行集中讲解。重点讲解“洞庭青草”“近中秋”“更无一点风色”“玉鉴琼田三万顷”“着我扁舟一叶”“素月分辉”“明河共影”“表里俱澄澈”“悠然心会”“妙处难与君说”等词句的含义。
4. 请学生用自己的话描述诗词的大致内容，教师进行补充和完善，确保学生准确理解诗词大意。
（五）深入研读，体会意境和情感
1. 引导学生找出词中描写的意象，如“洞庭”“青草”“素月”“明河”等，并思考这些意象的特点和作用。提问：“这些意象构成了一幅怎样的画面？营造出了怎样的意境？”让学生分组讨论，然后每组派代表发言。
明确：这些意象描绘了一幅澄澈、宁静、空明的洞庭湖夜景图，营造出了一种空灵、悠远、高洁的意境。
2. 分析词人的情感。提问：“从词中可以看出词人当时的心情是怎样的？他通过这些描写表达了自己怎样的情感和追求？”引导学生结合创作背景和词中的具体词句进行分析。
明确：词人既有被贬的孤寂和悲愤，又有对洞庭湖美景的赞美和陶醉，更表达了自己高洁的人格、豁达的胸怀以及对自由、宁静生活的向往。
3. 探讨词人借景抒情、托物言志的表现手法。提问：“词人是如何将自己的情感融入到景物描写中的？他借‘表里俱澄澈’的景象表达了怎样的人生追求？”让学生结合词句进行深入分析，体会这种表现手法的妙处。
明确：词人通过描绘洞庭湖的澄澈之景，托物言志，以景写人，表达了自己内心的纯净和高尚的品格，以及对人生的深刻思考和追求。
进行思政教育渗透。
引导学生思考：“在当今社会，我们应该从词人身上学习哪些品质？如何在面对困难和挫折时保持高洁的人格和豁达的心态？”
组织学生进行讨论，让学生联系实际，谈谈自己的感悟和体会。
明确：我们要学习词人的高洁品格和豁达胸怀，在面对生活中的困难和挫折时，保持内心的纯净和坚定，不随波逐流，坚守自己的道德底线和人生追求。同时，要培养积极向上的人生态度，以乐观豁达的心态面对一切挑战。
（六）课堂小结（3 分钟）
1. 教师对本节课的内容进行总结，回顾诗词的主要内容、意境和情感，强调词人所运用的表现手法和传达的精神内涵。
2. 再次强调学习古典诗词的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中多读经典诗词，感受中华优秀传统文化的魅力。
（七）布置作业（4 分钟）
1. 背诵并默写《念奴娇·过洞庭》。
2. 选择一个自己喜欢的意象，运用借景抒情或托物言志的手法，写一篇 200 字左右的短文，表达自己的某种情感或追求。
3. 推荐学生阅读张孝祥的其他诗词作品，如《六州歌头·长淮望断》等，进一步感受他的词风。
五、教学反思
在教学过程中，本词教学需突破“景物赏析+爱国情怀”的固化框架，通过历史语境还原与哲学维度激活，使学生感知到中国文人“困境中的精神升华”这一永恒命题。建议后续结合《赤壁赋》“惟江上之清风”段落，开展“宋人自然哲学观”专题研习，深化文化理解力。要充分关注学生的学习情况和反应，及时调整教学方法和节奏。通过诵读、讨论、分析等多种方式，引导学生深入理解诗词的内涵，但在思政教育融入方面，还可以进一步加强引导，让学生更好地将古人的精神品质与现实生活相结合，真正做到学以致用。同时，要鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习积极性和主动性。
在教学结束后，引导学生进行了诗词的拓展阅读，推荐了张孝祥的其他作品以及同时期其他词人的类似作品，让学生进一步感受南宋词的艺术魅力。还组织学生进行诗词创作活动，让学生模仿《念奴娇·过洞庭》的风格和意境，创作自己的诗词，培养了学生的创新思维和文学创作能力。
在今后的教学中，要更加注重对字词和文化内涵的拓展讲解，查阅更多的资料，丰富教学内容。对于用典部分，要详细介绍典故的出处和含义，帮助学生更好地理解词人的情感。