23月光曲 教学设计（表格式）

（ 统编 ）版本（ 语文 ）学科（ 六 ）年级( 上 )册
《月光曲》教学设计
单元主题 艺术之美
1.单元整体设计思路、指导依据说明
课程标准的“文学阅读与创意表达”学习任务群的“功能和定位”指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然和社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想和想象，抒发自己的情感。”单元内三篇课文以及习作主题内容和要求，与“文学阅读与创意表达”学习任务群的功能和定位，以及学习内容的要求等，具有一致性。
2.单元内容解析与课时分解 所属任务群/学习领域：文学阅读与创意表达
本单元围绕人文主题“艺术之美”组织选文，编排了两篇精读课文《文言文二则》《月光曲》，一篇略读课文《京剧趣谈》，口语交际《聊聊书法》，习作《我的拿手好戏》，《语文园地》中“词句段运用”编排了一组与传统戏曲有关的词语，“日积月累”编排了一组与各种艺术相关的成语，这些内容紧扣单元主题，文体多样，从不同角度折射出艺术的魅力。 《文言文二则》由《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》组成，前者是民间口头流传的故事，语言意境隽永，表现了音乐艺术之美和朋友间的真挚情谊，后者是北宋文学家苏轼所作的散文，语言通俗幽默，揭示了艺术创作来源于生活的道理。贝多芬创作《月光曲》的故事，告诉我们美好的音乐不仅来自卓越的想象和才华，更依靠高尚真挚的情感。《京剧趣谈》是一篇文艺性很强的说明文，介绍了“马鞭”“亮相”两种艺术表现形式，传递出京剧独特、奇趣的艺术魅力，表达了作者对传统艺术的自豪感。习作《我的拿手好戏》主题生活化、儿童化、真实化，比本单元中其它内容更为贴近儿童的生活。 本单元的语文要素是：阅读时，要学习借助语言文字展开想象来体会艺术之美。引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，但每个阶段的侧重点有所不同。本单元的课文文质兼美、情真意切，包含着一定的想象意境和联想空间，吸引着读者借助语言文字展开想象，从而体会艺术形式之美以及艺术家的人格之美。高年级学生已经能够借助词句的表达展开丰富的想象。在这个单元里则需要引导他们通过对语言文字的品读，从不同角度展开想象，进行有意想象和创造想象，从而感受艺术作品的形象和情感之美。本单元的习作要求是“能把自己的拿手好戏的重点部分写具体”。六年级的习作训练重点是“围绕中心意思写”，本单元则是学习使用列提纲的方式聚焦题材，安排详略。
3.单元整体设计框架图
4.单元整体目标和该课学习目标、重难点与课时安排
内容教学要点字词识写◎会写14个字，会写11个词语。语言积累◎正确、流利地朗读并背诵《伯牙鼓琴》。 ◎了解并积累与艺术有关的成语。阅读理解◎借助注释、课文插图等理解文言文，能用自己的话讲文言文故事。 ◎借助语言文字展开想象，体会音乐之美。 ◎把握课文大意，说出自己对京剧的了解。口头表达◎围绕有关书法的话题，采用分点说明等方法，有条理地表达出自己的感受、看法。 ◎能对感兴趣的话题深入交谈。 ◎交流如何做好课堂笔记，养成做课堂笔记的良好习惯。书面表达◎仿照例子列习作提纲，写自己的拿手好戏，把重点部分写具体。 ◎修改习作，做到语句通顺，重点清楚。 ◎学习修改说明书，使说明书更清楚明白。
学习任务课时学习内容展厅一：高山流水觅知音，牧童评画战权威。2课文《文言文二则》展厅二：琴声如天籁，奏出最美曲。2课文《月光曲》展厅三：生旦净末丑演绎人生，唱念做打翻传颂中华。1课文《京剧趣谈》展厅四：知中华书法，承传统文化。1口语交际·聊聊书法展厅五：十八般武艺，样样是好戏。2习作：我的拿手好戏梳理与探究2语文园地
【本课教学目标】 1.会写“谱、莱”等8个字，会写“谱写、钢琴”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，背诵第9自然段。 3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他在创作过程中情感的变化，感受他对兄妹俩的同情和关爱。 4.想象课文描绘的画面，感受乐曲的美妙。
5.学习者分析
本单元的内容，与学生的生活有一定距离，学生相关的知识背景、审美和品鉴能力有可能不足，会在理解上存在一定的困难。为了增强学生对艺术之美的感受，除借助语言文字展开想象，还可以借助课后资料袋或其他资源，尽可能地开阔学生的视野、帮助学生从多角度展开想象，丰富他们的审美体验。但要把握好度，不要将《伯牙鼓琴)上知音文化课，把《京剧趣谈》上成京剧知识普及课。
学习情境、学习任务
（一）学习情境 展校园之风，绘艺术之色。学校为向大家展示世界范围内的各种艺术，特地开展了一场以“艺览天下”为主题的艺术展览会。现在请你作为小小解说员，带领全班同学到不同的展厅参观。 （二）任务框架与内容安排 此次展览会共分为5个不同的展厅，涵盖了不同的艺术品类，请你作为本次展览会 的一名小小解说员，带领全班同学去感受艺术之美。 展厅一： 展厅二： 展厅三： 展厅四： 展厅五：
7.学习工具（支持学生开展自主学习的资源、可视化导图等）
8.教学预案
8-1第 1 课时
教学活动 学习活动 效果评价
活动一：初识月光曲，赏音乐之美 听《月光曲》片段，分享交流：音乐带给你怎样的感受 同学们，这就是著名的钢琴曲《月光奏鸣曲》，它的作者是德国音乐家贝多芬，现在让我们一起走进贝多芬的《月光曲》，了解这首世界名曲是怎样诞生的。 一、初读课文，梳理情节。 1. 揭示课题，理解“传说”。 (1) 导入：“关于《月光曲》的创作，有一个传说。” (2)请同学们齐读课文第一自然段，理解“传说”的意思。 2.学习生字词。 3.聚焦词语，激发兴趣。 学生齐读课文第二自然段，理解“幽静”、“断断续续”、“茅屋”、“正”等字词的运用。并提问：假如你是贝多芬，听到这样的琴声你会有什么样的想法？ 小结：是这样幽静的夜晚，贝多芬被茅屋里的钢琴声吸引了。那接下来又发生了什么事呢？ 3. 通读课文，梳理情节。 （1）同桌交流：通读课文，用简洁的语言梳理每部分的主要内容。 4.思考：贝多芬弹完一曲又一曲的原因是什么？ （“传说”就是人民口头上流传下来的关于某人或某事的叙述，《月光曲》在历史上的确存在，但关于它的故事可能只是想象。） （预设1：如果我是贝多芬我肯定惊喜又惊讶，一定会想去看看是谁在弹我的曲子。） （预设2：在这样的夜晚，这样的茅屋里，竟然有人弹我的曲子，怎么回事？）
设计意图：以 “听觉体验 — 文本初读 — 情节梳理” 为逻辑，层层铺垫走进《月光曲》：先通过听《月光曲》片段，用音乐的感性体验搭建情感桥梁，让学生直观感受乐曲氛围，降低对 “世界名曲” 的距离感；再从 “理解‘传说’”“学习生字词” 入手，夯实阅读基础，尤其聚焦 “幽静”“断断续续” 等关键词，通过 “假如你是贝多芬” 的提问，引导学生借词语感知场景、代入人物视角，为后续理解情节埋下伏笔；最后 “梳理情节”“思考弹曲原因”，则是从整体到局部，帮助学生建立故事框架，初步探究贝多芬的情感动机，符合 “从感性体验到理性梳理” 的认知规律，为深入理解课文主旨铺垫。
活动二：聚焦对话，品人性之美 一、默读第 2～7自然段，把三次人物对话画上不同的记号，并把自己的体会批注在旁边。 1.品读皮鞋匠兄妹俩的对话，感受盲姑娘的美好心灵。 聚焦对话： 一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇!” 一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。” 姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。” (1)从兄妹俩的对话中你能体会到什么？ 点拨： （2）读好“那有多好哇”“太贵了”“又太穷”“别难过”“我不过随便说说罢了”等词句，读出盲姑娘对音乐的热爱，对哥哥的体贴，对生活的无奈和凄楚苦涩。 （3）分角色朗读，体会兄妹俩手足情深。 （4）如果你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会怎么做？ 小结：为善良且热爱音乐的穷苦人们弹奏，是贝多芬愿意弹一曲的理由。 2.品读皮鞋匠和贝多芬的对话，感受贝多芬内心的感动 贝多芬听到这里，推开门，轻轻地走了进去—— 聚焦对话： “先生，您找谁 走错门了吧 ” “不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。” (1)小组交流：贝多芬为什么弹琴给盲姑娘听？ (2)链接贝多芬名言，感受贝多芬的内心世界。 聚焦名言： 贝多芬是世界著名的音乐家，他对穷苦人民非常同情，曾经写下这样的话：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，我该是多么幸福。” (3)分组表演读，体会情感。 点拨：此处读出真诚、同情之情。 3.研读盲姑娘和贝多芬的对话，感受人物的美好情感 聚焦对话： “弹得多纯熟哇!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧 ” “您爱听吗 我再给您弹一首吧。” (1)“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？ (2)有感情地朗读 点拨： ①读好“哇”“哪”。 ②读好子中两个“您”，并说说两个“您”表达的不同意思预设：第一个“您”表示猜想，语调稍长一些;第二个“您”表示肯定，语调急促一些。 4.分角色朗读人物对话。 小组交流：如果你是贝多芬，你此时此刻会怎么想 为什么贝多芬愿意为盲姑娘再弹一曲 二、聚焦第8自然段。 (1)分享交流：理解“清幽” (2)体会贝多芬的灵感来源 (3)小结：贝多芬愿为热爱音乐的人弹奏，更愿意为真正懂音乐人的创作，这便是他弹完一曲又一曲的原因。 预设1：姑娘特别热爱音乐，渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。 预设2：我从“别难过”“我不过随便说说罢了”体会到盲姑娘善解人意，更让我们感受到了盲姑娘那种被生活所迫，而强压住内心热爱音乐的无奈和淡淡的凄楚。 预设3：兄妹俩都很善良、也很友爱。 预设1：他们的热爱让我感动，为热爱音乐的善良人们奉献音乐是我的快乐！ 预设2：我很激动，我的音乐也只应当为穷苦人造福，我很幸福！ 预设：盲姑娘对音乐的热爱深深地打动了贝多芬，穷兄妹俩的手足之情深深感动了贝多芬。 男生：“先生，您找谁 走错门了吧 ” 点拨：此处读出惊讶、吃惊之情。 女生：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。” 预设1：盲姑娘双眼失明，却都能听出弹者纯熟的技艺和深厚的感情，甚至猜到了就是贝多芬本人，说明她对贝多芬的曲子已经烂熟于心了。 预设2：说明盲姑娘和贝多芬达到了感情的共鸣，她觉得只有贝多芬才能弹得这么好。 预设：一个盲姑娘这么爱音乐，又这样懂音乐，这不就是知音吗 知音难得啊!贝多芬难以抑制自己激动的心情，创作的激情油然而生，于是为盲姑娘再弹一曲。 预设：“月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱”一一诗情画意的环境“望了望站在他身旁的兄妹俩”——善良的兄妹激发了他创作的灵感
设计意图：以 “对话品读” 为核心载体，紧扣 “人性之美” 的主题，按 “兄妹对话 — 贝多芬与皮鞋匠对话 — 贝多芬与盲姑娘对话” 的层次递进设计，既贴合文本中人物情感发展的逻辑，也符合学生由浅入深感知人物的认知规律：通过让学生批注体会、分角色朗读、表演读等多元活动，引导其主动从对话细节（如盲姑娘 “随便说说罢了” 的体贴、贝多芬 “弹一首曲子给这位姑娘听” 的真诚）中挖掘人物特质，避免被动接受；链接贝多芬 “音乐为穷苦人造福” 的名言，是为了跳出文本细节，让学生更深刻理解贝多芬同情穷苦人的内心底色，而非仅停留在 “弹琴” 的行为表面；最后聚焦第 8 自然段 “清幽” 与灵感来源，更是将前文对 “人性美” 的感知与贝多芬 “弹完一曲又一曲” 的创作动机关联，形成 “情感共鸣 — 行为动因 — 创作升华” 的完整认知链，让学生切实体会 “热爱音乐、同情他人、珍视知音” 的人性之美。
8-2第2 课时
教学活动 学习活动 效果评价
活动三：展开联想，品艺术之美 从被琴声触动，到被兄妹俩的谈话感动，最后激动地创作，《月光曲》诞生了。在这清幽的月光下，听着美妙的琴声，兄妹俩好像看到了什么呢 让我们一起去文中看一看作者是怎样用文字表达出来的吧! 1.自由朗读，借助关键词句，想象课文描绘的三幅画面，并用小标题的形式概括。 2.随着画面的变化，乐曲旋律也随之改变，《月光曲》旋律是怎么变化的呢？ 3.同桌交流：我们朗读时该怎么读呢 4.多么美丽的画面，多么优美的乐曲！时而舒缓，时而明快，时而悠扬，时而激越！我们有感情地读一读吧！ 5.没有联想的部分，内容也是贯通的，我们可以把联想的部分去掉吗？为什么呢？ 6.点拨：写文章的时候如果能把事实写得很具体，又能恰当地加上自己的联想，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。平时我们在读文章的时候，也要学习分辨哪些是实实在在的事物，哪些是由实实在在的事物引起的联想，这样可以帮助我们搞清文章的内容，了解作者要表达的思想感情。 7.根据提示尝试背诵第9自然段。 8.小结：我们通过皮鞋匠兄妹听到音乐的联想和想象，从描写的画面中感受到乐曲的美妙和贝多芬琴技的高超。也正是兄妹俩美好的品格以及对音乐的热爱带给了贝多芬创作的灵感。贝多芬不愧是音乐天才，我们不仅佩服他在音乐上的造诣，更欣赏他为穷苦人造福的高尚情怀。 预设：从事实引出联想，课文中用了“好像……仿佛……”两个词语，并板书。 预设：旋律是由明快到高昂再到平缓的。因为一开始月亮刚刚升起，海面上风平浪静，音乐应该舒缓一些。月亮升到一半了，水面上微微有些波浪，就像人的心情一样，音乐就开始明快起来了。最后月亮当空，海面上波涛汹涌，音乐当然应该高亢激昂了。 预设：语气由轻到重，语速由慢到快，语调由轻柔到激昂。 （预设：去掉了就只剩下实实在在的事物了，就缺少了联想的美，文字也不生动具体了。）
设计意图：紧扣 “联想” 与 “艺术美” 的核心，以文本中兄妹俩听曲时的联想内容为关键抓手，搭建 “文字 — 画面 — 旋律” 的联结桥梁：先通过 “概括画面小标题” 引导学生从文字中提取具象场景，将抽象的《月光曲》旋律转化为可感知的 “画面变化”，契合学生对抽象音乐艺术的认知规律；再关联画面与旋律变化、指导朗读，让学生在 “读画面” 中体会 “品旋律”，实现文字理解与艺术感知的融合。 “能否去掉联想部分” 的设问设计，旨在通过对比让学生直观体会 “联想” 对文本的作用 —— 既充实内容、让乐曲之美更具象，又深化情感、凸显贝多芬琴技高超，同时自然渗透 “事实与联想” 的读写方法，实现 “读懂” 到 “会用” 的过渡。最后结合背诵与小结，既巩固对精彩段落的理解，又将 “艺术美” 与前文 “人性美” 呼应，让学生在感受音乐与文字魅力的同时，再次深化对贝多芬 “艺术造诣与高尚情怀兼具” 的认知，完成主题升华。
活动四：联结拓展，感想象之美 1. 回顾旧知，深化联想 将听到的声音通过联想来表达，这样的句子我们曾经学过很多。举例： ①忽然，雷阵雨来了，像是有一千个侠客在天上吼叫，又像是有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。——《山中访友》 ②像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……——《山雨》 2.引导学生有感情的朗读，思考作者是把雨声进行了怎样的联想。这样的写法有什么作用。 3. 尝试运用，巩固新知 听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。
设计意图：以 “联想写法的迁移运用” 为核心，遵循 “回顾 — 理解 — 实践” 的认知路径设计：先通过回顾《山中访友》《山雨》中 “将声音转化为具象联想” 的旧知，搭建与本课《月光曲》“听曲生联想” 写法的联结，帮助学生在熟悉的文本案例中唤醒已有认知，避免对 “联想写法” 的割裂理解；再引导朗读、分析 “雨声联想” 的特点与作用，实则是让学生从 “被动感知” 转向 “主动提炼”，明确 “把抽象声音转化为具体场景” 的写法能让表达更生动、情感更饱满，完成对写法规律的深化。 最终 “听喜爱音乐写联想” 的实践任务，是将文本中学到的 “声音 — 联想” 转化逻辑，迁移到学生自身的生活体验中 —— 以学生熟悉的音乐为载体，降低运用难度，既让学生切实掌握 “借联想丰富表达” 的方法，又通过自主创作感受想象对文字的赋能，实现 “从理解写法到主动运用写法” 的闭环，同时呼应前文 “艺术美” 的主题，让想象之美在读写实践中落地。
9.本课学习评价量表（可分课时设计，也可多课时通用）
10.本课作业设计（学习单）与预估时长：25分钟
基础类1.根据语境看拼音写词语。 在一个yōu jìng( )的夜晚，贝多芬循着duàn duàn xù xù( )的琴声，来到了máo wū( )，有感于盲姑娘对音乐的痴迷，即兴创作了《月光曲》。兄妹俩被美妙的琴声táo zuì( )了，眼前浮现出许多美丽的j ng xiàng( )。 2.根据课文内容，下列同学的理解有误的是哪一项？（ ） A．小华：“课文关于贝多芬创作《月光曲》的事是真实的。” B．小堆：“盲姑娘善解人意，能够体谅哥哥赚钱养家的不易。” C．小冬：“贝多芬不但具有卓越的音乐才能，还具有同情穷人的善良品质。” D．小强：“哥哥因没钱供妹妹买入场券亲身倾听贝多芬的演奏而感到内疚。” 3.揣摩语言，体会人物内心世界，下列句子朗读语气有误的是哪一项？（ ） A．贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”（诚恳、热情） B．一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”（体谅、安慰） C．她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”（兴奋、激动） D．一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”（迫切、向往）必做题 提升类4.阅读短文，回答问题。 贝多芬（节选） ①“我要扼住命运的咽喉，它休想使我完全屈服。哦，能把生命活上千百次，那该多美呀！对于平静的生活，不，我觉得我已经不再适合过平静的生活了。”这段文字是德国作曲家贝多芬在丧失听力的绝望中写的。 ②贝多芬个子不高，但有强壮的外表，前额鼓得圆圆的，头发浓密，方正的鼻子很短，颧骨凸出，有一张狮子般的大嘴（他的同时代人就是这么描述他的）。他长得不算英俊，但他的脸焕发出一种个性的力量。他有着强烈的个人自尊心和自信心，从不在看似无法克服的境遇面前屈服。他深受法国大革命的影响，一生始终为着崇高的革命理想而奋斗着。他号召人们积极表现人性，弘扬忘我无私的精神以及对人的同情心。他从不在任何人面前卑躬屈膝，低三下四。有一次，当贝多芬在一个疗养地遇见皇帝时，也没有向后者鞠躬。 ③在贝多芬的作品中，音乐的每一个音符上都反映了他的斗争精神。海顿作曲时通常是没有任何障碍的，而莫扎特则在他的创作中常常受直观主导。贝多芬与这两位前辈大师不同。这个维也纳古典乐派的第三位大师对自己的作品会长时间地斟酌，准备好的主题材料常常被他推倒重来。据说，在谱曲开始之前，他的脑子里就记下了准备创作时用的构思和主题。但过了一段时间之后，他又开始对作品的结构做改动，反复推敲、修改润色，直至达到他认为最为理想的形式为止。这样的创作过程非常艰辛，所以，他一生的创作数量在所有大师中可能是最少的。 （选自《名人成长故事》） “他从不在任何人面前卑躬屈膝，低三下四。”下列与“卑躬屈膝”的意思相近的是哪一项？（ ） 坚贞不屈B．顶天立地C．低头折节D．大义凛然 选段②中，划线的句子采用了哪种人物描写方法？（ ） 语言描写B．外貌描写C．动作描写D．心理活动描写 文章开头引用了贝多芬的名言的好处是哪一项？（ ） 统领全文，为后面情节的发展做铺垫。 首尾呼应，使文章浑然一体，结构严谨。 造成悬念，为后文写贝多芬的经历埋下伏笔。 激发读者的兴趣，让读者了解贝多芬的痛苦和坚强不屈的性格。 根据短文内容，下列说法正确的是哪一项？（ ） 贝多芬是法国作曲家，丧失听力使他十分绝望。 海顿、莫扎特和贝多芬在作曲时，都常受主观主导。 “据说”一词，说明了所讲的事情是具有事实依据的。 贝多芬遇见皇帝时没有向他鞠躬是因为他从不卑躬屈膝，低三下四。 （5）为什么贝多芬一生的创作数量可能是所有大师中最少的呢？这体现了什么？ ______________________________________________________________必做题 拓展类6.听一听《高山流水》《月光曲》或者其他自己喜欢的音乐，边听边想象，并把想到的情景写下来。 选做题
11.板书设计
23 月光曲