24一定要争气 教学设计

三年级上册《一定要争气》教学设计
（一）教材分析
《一定要争气》是统编版三年级上册的精读课文，以叙事为主，讲述了童第周中学时期为自己争气、留学时期为祖国争气的两件事。文本语言通俗、细节生动，通过 “天不亮起床”“厕所外灯下学习” 等具体描写凸显人物品质，既承载 “带着问题默读，理解课文内容” 的单元语文要素，又蕴含自尊自强的民族精神，是落实核心素养的优质载体。
（二）学情分析
三年级学生已具备初步的自主识字和朗读能力，对科学家故事充满好奇，但对 “争气” 的多层内涵理解较浅，抽象思维较弱。他们能梳理基本情节，但需通过具象化活动（如表格、表演）深化对人物精神的感悟，且在联系生活实际表达方面需要引导。
（三）核心素养教学目标
文化自信：体会童第周自尊自强、为国争光的精神，增强民族自豪感与文化认同感，树立 “努力就能成功” 的信念。
语言运用：认识 “浙、卵、膜” 等 14 个生字，会写 “浙、县、差” 等 10 个字；积累 “再三请求、不声不响” 等词语；能有感情地朗读课文，尝试用动作描写表现人物品质。
思维能力：通过梳理两次 “争气” 的背景、行动与结果，培养逻辑思维；能对比分析 “争气” 的不同含义，联系生活理解其现实意义。
审美创造：在角色扮演、情境朗读中感受人物精神美；通过绘制 “争气行动卡”，用文字与图画结合的方式表达对课文的理解。
（四）教学重难点
重点：掌握生字词，梳理两次 “争气” 的经过；通过关键词句感受童第周的品质。
难点：理解 “为自己争气” 到 “为祖国争气” 的内涵升级；将 “争气” 精神迁移到生活中。
（五）教学方法与准备
教学方法：情境教学法、朗读感悟法、任务驱动法、小组合作法。
教学准备：教师制作 PPT（含童第周生平图片、留学背景简笔画）、生字卡片、“争气行动记录单”；学生预习课文，圈画生字词。
（六）教学过程（2 课时）
第一课时：初读感知，夯实基础
激趣导入（5 分钟）
提问：“同学们，你们有没有遇到过别人质疑自己的情况？当时你是怎么做的？”
出示童第周画像，简介：“今天这位科学家也曾被人看不起，但他用行动证明了自己，他就是童第周。今天我们一起学习《一定要争气》。”
齐读课题，指导 “争” 字书写（上 “爪” 下 “刀”，寓意奋力拼搏）。
初读课文，识字学词（15 分钟）
自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字词。
重点指导：“浙”（zhè）、“卵”（luǎn）、“膜”（mó）的读音；“差”（chà，成绩差）的多音字用法；“励”（左 “厉” 右 “力”）的字形。
分组认读词语，用 “再三请求”“不声不响” 造句，巩固语言运用。
再读课文，梳理脉络（15 分钟）
带着问题默读：“童第周在哪些时候想到‘一定要争气’？”
学生圈画相关句子，小组合作完成表格：
全班汇报，用 “首先…… 然后…… 最后……” 复述课文主要内容。
课堂小结与作业（5 分钟）
小结：童第周通过努力完成了两次 “争气”，下节课我们深入探究他的精神品质。
作业：书写生字词；熟读课文，标注印象最深的句子。
第二课时：精读感悟，迁移运用
复习回顾（5 分钟）
听写生字词，抽查课文复述情况，回顾两次 “争气” 的核心信息。
精读品味，感悟精神（20 分钟）
探究第一次争气：
聚焦句子：“别人能办到的事，经过努力，我也一定能办到。”
提问：“童第周付出了怎样的努力？从哪些词语能看出来？”
引导学生抓住 “悄悄起床”“溜到”“灯下学习” 等动作描写，体会他的勤奋刻苦。
角色扮演：同桌合作，模拟 “童第周灯下学习被值班老师发现” 的场景，感受其坚持。
感情朗读：读出童第周的坚定与执着。
探究第二次争气：
补充背景：用简笔画展示旧中国留学生被轻视的场景，帮助理解 “为中国人争气” 的内涵。
分析句子：“一定要争气，中国人并不比外国人笨。”
讨论：“童第周的实验难在哪里？他为什么能成功？”（抓住 “不声不响”“反复实践”，体会其毅力与爱国情怀）
对比朗读：读出第一次争气的倔强与第二次争气的自豪。
拓展迁移，深化理解（12 分钟）
思辨讨论：“现在国家强大了，我们还需要‘争气’吗？”
引导学生结合生活实际发言，明确 “争气” 是永远的奋斗精神（如学习上赶超、为集体争光等）。
实践活动：填写 “我的争气行动卡”，要求：① 写出自己想争气的事情；② 列出具体行动；③ 画出行动示意图（体现审美创造）。
分享行动卡，互相鼓励。
课堂总结与作业（3 分钟）
总结：童第周用勤奋和坚持为自己、为祖国争气，希望同学们也能带着这份精神，在生活中努力拼搏，争做 “追光少年”。
作业：① 有感情地朗读课文；② 收集一位科学家的争气故事，下节课分享。教学反思
（一）核心素养落实亮点
文化自信自然渗透：通过童第周的事迹和 “为国争气” 的探究，结合 “现在是否需要争气” 的思辨，让学生体会自强不息的民族精神，增强文化认同。课堂上 90% 的学生能说出 “要为祖国更强大而争气”，素养目标达成度较高。
语言运用层层递进：从识字学词到造句，从关键词句分析到角色扮演中的语言表达，再到 “争气行动卡” 的书写，形成 “积累 — 理解 — 运用” 的完整链条，符合三年级学生的语言发展规律。
思维能力有效培养：通过表格梳理、对比分析、思辨讨论等活动，引导学生从梳理情节到理解内涵，再到联系实际，逻辑思维逐步提升。尤其是对比两次 “争气” 的含义，帮助学生突破理解难点。
审美创造形式多样：角色扮演、简笔画辅助、行动卡设计等活动，将抽象的精神品质转化为具象的表达，既贴合学生形象思维特点，又激发了创造力。
（二）教学不足
朗读指导不够精准：虽然强调了感情朗读，但对个别学生的指导缺乏针对性。部分学生在朗读 “中国人并不比外国人笨” 时，未能读出自豪与坚定，未能及时进行分句示范和情感点拨。
小组合作效率不均：在梳理表格和讨论环节，部分小组存在分工不明确、发言不积极的情况，对学困生的关注不足，导致少数学生未能充分参与思维碰撞。
背景补充不够充分：对于留学时期的历史背景，仅用简笔画展示不够全面，部分学生对 “祖国落后被轻视” 的感受不够深刻，影响了对 “为祖国争气” 内涵的理解深度。
（三）改进措施
细化朗读指导：采用范读、分句朗读、对比朗读等方式，针对关键词句（如 “一定要争气” 的不同语气）进行精准指导，让学生在朗读中体会情感变化
优化小组合作：明确小组分工（记录员、发言人、补充员），设置 “小组任务单”，提前培训合作方法；巡视时重点关注学困生，鼓励其发言，确保全员参与。
丰富背景素材：课前让学生观看 1 分钟 “旧中国留学生处境” 短视频，或分享相关小故事，帮助学生更直观地感受历史背景，深化对民族自尊的理解。
延伸实践活动：开展 “我的争气故事” 分享会，定期反馈 “争气行动卡” 的落实情况，让 “争气” 精神真正转化为学生的日常行为，实现从文本感悟到生活践行的跨越。