人教版（2024）七下unit8 Section B 1a-1d教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版（2024）七下unit8 Section B 1a-1d教学设计 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 3.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2026-01-11 13:13:51 | ||
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文档简介
人教版新教材七年级下册英语
Unit 8《Once upon a Time》教学设计
Section B 1a-1d
阅读训练课
一、课题：
人教版新教材七年级下册教学设计Unit 8《Once upon a Time》Section B 1a-1d
二、语篇解读
1. 单元主题意义分析
本单元围绕“经典故事”这一主题展开。该主题属于课标要求的“人与社会”主题范畴中的“跨文化沟通与交流，语言与文化；中外戏剧等艺术形式中的文化价值和作品赏析；中外文学史上有代表性的作家和作品”子主题。本单元通过学生举办故事会和编演故事短剧的方式，展示中外经典的小故事，引导学生思考故事背后的意义，获得人生和智慧的启迪。
2.语篇产生的背景分析
安徒生创作《丑小鸭》时正处于人生的低谷期，他在一封信中提到“丑小鸭”反映了他自己的生活。安徒生出身贫苦，童年和青年时期经历了诸多磨难，如遭人嘲笑、生活困苦等，但他坚信自己有更大的价值，最终通过努力在文学领域取得成功，找到内心的平静，《丑小鸭》就是他自身经历和感悟的写照。当时的丹麦社会存在着较为严格的等级制度和传统观念，人们往往以貌取人，对出身低微、外表不美的人存在偏见和歧视。安徒生通过《丑小鸭》的故事，批判了这种社会现象，鼓励人们不要被外界的评价和偏见所束缚，要相信自己的内在价值。这个故事具有深刻的教育意义，它可以帮助孩子们树立正确的自我认知，让他们明白每个人都有自己独特的价值，即使在成长过程中遇到困难和挫折，也不要放弃对美好未来的追求。同时，也教导孩子们要尊重他人，不要以貌取人，培养他们的同理心和善良品质。本单元主题是“经典故事”，属于“人与社会”主题范畴。将《丑小鸭》选入教材，旨在让学生通过阅读经典故事，探究其中的人生哲理，体会人生价值和生命意义，培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。
3.主题与分段内容解析（What？）
本段文本选自经典童话《丑小鸭》，讲述了主人公因外貌差异被同伴嘲笑、驱逐，最终发现自己是天鹅的成长故事。文本采用线性叙事结构，通过四个关键情节层层推进：从丑小鸭出生时的外貌差异引发同伴嘲笑，到展示游泳能力仍遭排斥的无奈，再到流浪途中被其他动物以各种理由拒绝，最后在湖面倒影中实现自我认知的蜕变。语言上运用简单句式和直接引语（如"Look in the water!"），配合"sad” “hopefully"等情感词汇，生动呈现了主人公的心理变化。文本通过外貌歧视、自我认同等主题，以及反复出现的"laugh at” “go away” “search for"等核心短语，为语言学习提供了丰富素材。
4.语篇深层内涵（Why？）
本文本具有多重教学价值：在语言层面，集中呈现了一般过去时和目标词汇，适合开展时态转换和词汇运用训练；在思维层面，通过分析不同动物拒绝丑小鸭的理由差异，培养学生多角度思考能力；在育人层面，传递了"认识真我需要向内探寻"的成长哲理。特别是丑小鸭最终通过自我观察而非他人认可实现身份认同的情节，为开展阅读和批判性思维训练提供了良好素材。文本将语言知识学习、思维能力培养和价值观引导有机结合，充分体现了英语学科核心素养的培养要求。
5.语篇的文体特征、文章结构及语言特点（How？）
本文是一篇典型的童话故事，采用第三人称叙事视角，以线性结构完整呈现了“开端→发展→高潮→结局”的经典情节框架。故事开端通过母鸭孵出与众不同的丑小鸭并遭遇同伴排斥，迅速建立核心矛盾；发展阶段通过丑小鸭离家流浪、屡遭拒绝（遇猫、母鸡等）的系列遭遇，层层递进冲突；高潮部分以湖边遇见天鹅、发现真实身份的戏剧性转折实现矛盾爆发；最终以丑小鸭蜕变为天鹅、完成身份认同的结局升华“接纳真我”的主题。
（1）文体特征：短篇故事 一般过去时和一般现在时
（2）文章信息结构图：
（3）语言特点（词汇、语法、语篇的衔接性和连贯性）
在语言运用上，文本采用适合七年级水平的简单句结构（如“He swam well.”），配合“sad”“hopefully”等直接情感词汇，清晰传递角色心理变化。大量运用角色间生动自然的直接引语（如“Look in the water!”），既推动情节发展，又增强读者代入感。这种“矛盾递进+心理外化+对话驱动”的叙事策略，使故事兼具思想深度与阅读趣味性，完美体现了童话文体“寓深刻于简单”的典型特征。
三、学情分析
学生已掌握与动物、外貌相关的基础词汇（如duck, swan, ugly等），并能识别一般现在时和过去时的基本结构，但在不规则动词变形（如lay-laid）和抽象词（如hopefully, real）的语境运用上仍需强化。大部分学生熟悉《丑小鸭》的中文版情节，他们具备初步的复述和图片排序能力，但在自主归纳故事寓意时仍需要依赖教师引导。在语言层面，他们渴望学习如何用hopefully、search for等词表达情感和行动。通过本课学习，学生能正确运用laugh at、go away等短语描述角色，复数故事，并能通过深度思考 不断探索和认识自我，去挖掘自己的内在潜力，认识到自己的独一无二。
四、【Teaching aims】：
通过本课时的学习，学生能够：
1、（学习理解）感知学习本课的重点词汇: feather, real, hopefully, lay, size, laugh at, go away, search for... 能够理解《丑小鸭》的主要情节和角色特征以及所蕴含的意义。
2、（应用实践）通过预测、图片排序和回答问题等活动，培养信息分析和归纳能力;同时，通过对角色行为的分析，发展推理能力和批判性思维能力;能够运用一般现在时和一般过去时准确复述故事发生的情节，提升语言表达能力。
3、（迁移创新）以丑小鸭的角度对故事进行分角色扮演，能够理解和汲取多样的人生智慧，不断成长。
五、【Teaching important and difficult points】：
重点：能够通过阅读故事，提取关键信息，学会梳理故事的发展顺序，把握故事的情节脉络；理解故事中蕴含的深层含义，如外貌歧视、自我认同、成长蜕变等主题。
难点：模仿故事的叙述方式，运用一般过去时进行简单的写作，描述一个具有情节发展的小故事；培养批判性阅读思维，对故事中的人物行为进行思考和评价（如其他小鸭和动物对丑小鸭的排斥）进行思考和评价，形成自己的观点。
六、【Teaching procedures】：
（1）(学习理解类活动)
Activity 1:
Step1 Warm-up
1.T: Look,here are many fairy tales,such as The Ugly Duckling, The Little Mermaid, The Little Match Girl, and The Emperor's New Clothes. Have you ever read these stories We know they all from Andersen’s fairy tales. And today Andersen wants to share one of his fairy tales with us. Let’s see it and think about the questions:
-Which fairy story he wants to share
-Why does he want to share this fairy with us
2.T: Look at the pictures. What can you see from the pictures Where are they What do you think happens in each picture Let’s see them one by one.
3.T: Now we have known what happens in each picture. Can you number the pictures in 1a
（设计意图：教师巧妙地运用与本节课内容相关的视频导入，激发学生的学习兴趣并让他们了解本节课需要学习的内容，为接下来的学习做铺垫。引导学生描述图片内容，提升学生的语言表达能力和逻辑推理能力。）
（2）（应用实践类活动）
Activity 1
Step2 Fast reading
Ask Ss to read the passage quickly.Then tell them to finish the four tasks.
Task 1 Read for difference
T: What are the similarities and differences between the ugly duckling and other ducks
Task 2 Read for characters
T:How many characters are there in the story Who are they
Task 3 Read for story-mountain
T:Read and finish the story-mountain.
（设计意图：通过略读和扫读，针对任务链的具体要求，能在短时间内精准锁定目标内容。结合插图，有效引导学生对故事的人物以及基本的情节进行梳理，弄清楚丑小鸭和其他五只鸭子的不同点和相同点，故事中的人物角色和通过故事山对文本进行简单的复数，这样可以训练学生通过文本查找关键信息的能力。）
Activity 2
Step 3 Careful reading
1.Read Para.1 and answer these questions.
-How do the other ducklings feel about the newly-hatched duck
-What does Mother Duck think of the ugly duckling
2.Read Para. 2 & Para. 3 to finish the mind map.
3.Read Para.4 and answer these questions.
-Who did the ugly duckling meet
-What did the ugly duckling wish
-What’s the ending of the story
（设计意图：通过逐段分析和循序渐进的问题，引导学生深入理解文本的细节逻辑，情感态度和隐含信息。提升学生语言分析能力，深度挖掘故事的意图和情感。了解文章中的寓意和所想要展现的精神内涵。）
（迁移创新类活动）
Activity 1
Step4 Post-reading
Analyze the characters in the story.
What do you think of the characters in the story Discuss in groups.
2.Match characters with their opinions in 1d. Can you give these characters any advice Share your ideas.
Activity 2
1.Deep thinking
Discuss the four questions in groups then ask Ss to share.
Activity 3
1.Role play the story （迁移创新）
Work in groups role play the story
Actor 1:ugly ducking
Actor 2:mother duck
Actor 3:the other ducks
Actor 4:the cat and the hen
Actor 5:birds
Actor6:swans
（设计意图：本部分旨在通过一系列的活动，充分发挥学生的想象力和深度思考能力，让学生明白丑小鸭这种在困境中坚持和探索的精神，正是成长所必需的品质。它启示我们，成长从来不是一帆风顺的，要不断探索和认识自我。同时，也要学会尊重他人，消除偏见，共同营造一个更加包容和美好的世界。）
Step 5 Moral education
Change I to “丑”, Then to“王”,understand I am uniqe.I can become the king
Of my own story.
（设计意图：让学生明白，在成长的道路上，无论遇到多少困难和偏见，都要坚定地相信自己，勇敢地追求梦想，不断探索和认识自我。去挖掘自己的内在潜力，认识到自己的独一无二。只有当我们真正了解自己，才能找到属于自己的天空,才能成为自己故事里的“王”。）
Step 6 Summary and exercises
Read and mark the language points of each part.
Focus on the language points.
Finish the exercises.
(设计意图：教师引导学生通过语言知识练习来巩固本课时所学，引导学生主动归纳重难点，并积极总结本课时所学。)
Step 7 Homework
Must do :
Retell the story and share what you've learnt from it.
Try to do:
1. Continue the story of the ugly duckling's life after becoming a swan.
2. Compare the household character Ne Zha with the ugly duckling, and consider :
What are their similarities and differences
(设计意图：依据双减政策和作业革命，教师既要注重课堂活动设计及实效性，更要注重课后作业的创新性和多样性。根据学生水平、对学生进行分组，依据学习理解、应用实践、迁移创新三大层面，设计出符合学生学情的基础类、能力提升类及创新类作业。）
【板书设计】
教学反思
本节课通过《丑小鸭》的文本教学，基本实现了"语言-思维-育人"的三维目标。在语言层面，学生能准确运用"laugh at” “search for"等目标词汇描述情节，并通过角色对话练习巩固了一般过去时；思维培养方面，通过对比动物们拒绝丑小鸭的不同理由，学生展现了多角度分析能力，但在探讨"自我认知与社会评价"关系时，部分学生的批判性思维深度有待加强；育人价值渗透较为成功，通过“I”“丑”“王”的变化，认识到自己的独一无二。学会不能以貌取人，尊重他人，消除偏见，共同营造一个更加包容和美好的世界。不足在于文化背景的延伸不够充分，后续可增加跨文化对比环节。整体上，文本的选取与活动设计符合学生认知水平，但高阶思维活动仍需优化。
Unit 8《Once upon a Time》教学设计
Section B 1a-1d
阅读训练课
一、课题：
人教版新教材七年级下册教学设计Unit 8《Once upon a Time》Section B 1a-1d
二、语篇解读
1. 单元主题意义分析
本单元围绕“经典故事”这一主题展开。该主题属于课标要求的“人与社会”主题范畴中的“跨文化沟通与交流，语言与文化；中外戏剧等艺术形式中的文化价值和作品赏析；中外文学史上有代表性的作家和作品”子主题。本单元通过学生举办故事会和编演故事短剧的方式，展示中外经典的小故事，引导学生思考故事背后的意义，获得人生和智慧的启迪。
2.语篇产生的背景分析
安徒生创作《丑小鸭》时正处于人生的低谷期，他在一封信中提到“丑小鸭”反映了他自己的生活。安徒生出身贫苦，童年和青年时期经历了诸多磨难，如遭人嘲笑、生活困苦等，但他坚信自己有更大的价值，最终通过努力在文学领域取得成功，找到内心的平静，《丑小鸭》就是他自身经历和感悟的写照。当时的丹麦社会存在着较为严格的等级制度和传统观念，人们往往以貌取人，对出身低微、外表不美的人存在偏见和歧视。安徒生通过《丑小鸭》的故事，批判了这种社会现象，鼓励人们不要被外界的评价和偏见所束缚，要相信自己的内在价值。这个故事具有深刻的教育意义，它可以帮助孩子们树立正确的自我认知，让他们明白每个人都有自己独特的价值，即使在成长过程中遇到困难和挫折，也不要放弃对美好未来的追求。同时，也教导孩子们要尊重他人，不要以貌取人，培养他们的同理心和善良品质。本单元主题是“经典故事”，属于“人与社会”主题范畴。将《丑小鸭》选入教材，旨在让学生通过阅读经典故事，探究其中的人生哲理，体会人生价值和生命意义，培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。
3.主题与分段内容解析（What？）
本段文本选自经典童话《丑小鸭》，讲述了主人公因外貌差异被同伴嘲笑、驱逐，最终发现自己是天鹅的成长故事。文本采用线性叙事结构，通过四个关键情节层层推进：从丑小鸭出生时的外貌差异引发同伴嘲笑，到展示游泳能力仍遭排斥的无奈，再到流浪途中被其他动物以各种理由拒绝，最后在湖面倒影中实现自我认知的蜕变。语言上运用简单句式和直接引语（如"Look in the water!"），配合"sad” “hopefully"等情感词汇，生动呈现了主人公的心理变化。文本通过外貌歧视、自我认同等主题，以及反复出现的"laugh at” “go away” “search for"等核心短语，为语言学习提供了丰富素材。
4.语篇深层内涵（Why？）
本文本具有多重教学价值：在语言层面，集中呈现了一般过去时和目标词汇，适合开展时态转换和词汇运用训练；在思维层面，通过分析不同动物拒绝丑小鸭的理由差异，培养学生多角度思考能力；在育人层面，传递了"认识真我需要向内探寻"的成长哲理。特别是丑小鸭最终通过自我观察而非他人认可实现身份认同的情节，为开展阅读和批判性思维训练提供了良好素材。文本将语言知识学习、思维能力培养和价值观引导有机结合，充分体现了英语学科核心素养的培养要求。
5.语篇的文体特征、文章结构及语言特点（How？）
本文是一篇典型的童话故事，采用第三人称叙事视角，以线性结构完整呈现了“开端→发展→高潮→结局”的经典情节框架。故事开端通过母鸭孵出与众不同的丑小鸭并遭遇同伴排斥，迅速建立核心矛盾；发展阶段通过丑小鸭离家流浪、屡遭拒绝（遇猫、母鸡等）的系列遭遇，层层递进冲突；高潮部分以湖边遇见天鹅、发现真实身份的戏剧性转折实现矛盾爆发；最终以丑小鸭蜕变为天鹅、完成身份认同的结局升华“接纳真我”的主题。
（1）文体特征：短篇故事 一般过去时和一般现在时
（2）文章信息结构图：
（3）语言特点（词汇、语法、语篇的衔接性和连贯性）
在语言运用上，文本采用适合七年级水平的简单句结构（如“He swam well.”），配合“sad”“hopefully”等直接情感词汇，清晰传递角色心理变化。大量运用角色间生动自然的直接引语（如“Look in the water!”），既推动情节发展，又增强读者代入感。这种“矛盾递进+心理外化+对话驱动”的叙事策略，使故事兼具思想深度与阅读趣味性，完美体现了童话文体“寓深刻于简单”的典型特征。
三、学情分析
学生已掌握与动物、外貌相关的基础词汇（如duck, swan, ugly等），并能识别一般现在时和过去时的基本结构，但在不规则动词变形（如lay-laid）和抽象词（如hopefully, real）的语境运用上仍需强化。大部分学生熟悉《丑小鸭》的中文版情节，他们具备初步的复述和图片排序能力，但在自主归纳故事寓意时仍需要依赖教师引导。在语言层面，他们渴望学习如何用hopefully、search for等词表达情感和行动。通过本课学习，学生能正确运用laugh at、go away等短语描述角色，复数故事，并能通过深度思考 不断探索和认识自我，去挖掘自己的内在潜力，认识到自己的独一无二。
四、【Teaching aims】：
通过本课时的学习，学生能够：
1、（学习理解）感知学习本课的重点词汇: feather, real, hopefully, lay, size, laugh at, go away, search for... 能够理解《丑小鸭》的主要情节和角色特征以及所蕴含的意义。
2、（应用实践）通过预测、图片排序和回答问题等活动，培养信息分析和归纳能力;同时，通过对角色行为的分析，发展推理能力和批判性思维能力;能够运用一般现在时和一般过去时准确复述故事发生的情节，提升语言表达能力。
3、（迁移创新）以丑小鸭的角度对故事进行分角色扮演，能够理解和汲取多样的人生智慧，不断成长。
五、【Teaching important and difficult points】：
重点：能够通过阅读故事，提取关键信息，学会梳理故事的发展顺序，把握故事的情节脉络；理解故事中蕴含的深层含义，如外貌歧视、自我认同、成长蜕变等主题。
难点：模仿故事的叙述方式，运用一般过去时进行简单的写作，描述一个具有情节发展的小故事；培养批判性阅读思维，对故事中的人物行为进行思考和评价（如其他小鸭和动物对丑小鸭的排斥）进行思考和评价，形成自己的观点。
六、【Teaching procedures】：
（1）(学习理解类活动)
Activity 1:
Step1 Warm-up
1.T: Look,here are many fairy tales,such as The Ugly Duckling, The Little Mermaid, The Little Match Girl, and The Emperor's New Clothes. Have you ever read these stories We know they all from Andersen’s fairy tales. And today Andersen wants to share one of his fairy tales with us. Let’s see it and think about the questions:
-Which fairy story he wants to share
-Why does he want to share this fairy with us
2.T: Look at the pictures. What can you see from the pictures Where are they What do you think happens in each picture Let’s see them one by one.
3.T: Now we have known what happens in each picture. Can you number the pictures in 1a
（设计意图：教师巧妙地运用与本节课内容相关的视频导入，激发学生的学习兴趣并让他们了解本节课需要学习的内容，为接下来的学习做铺垫。引导学生描述图片内容，提升学生的语言表达能力和逻辑推理能力。）
（2）（应用实践类活动）
Activity 1
Step2 Fast reading
Ask Ss to read the passage quickly.Then tell them to finish the four tasks.
Task 1 Read for difference
T: What are the similarities and differences between the ugly duckling and other ducks
Task 2 Read for characters
T:How many characters are there in the story Who are they
Task 3 Read for story-mountain
T:Read and finish the story-mountain.
（设计意图：通过略读和扫读，针对任务链的具体要求，能在短时间内精准锁定目标内容。结合插图，有效引导学生对故事的人物以及基本的情节进行梳理，弄清楚丑小鸭和其他五只鸭子的不同点和相同点，故事中的人物角色和通过故事山对文本进行简单的复数，这样可以训练学生通过文本查找关键信息的能力。）
Activity 2
Step 3 Careful reading
1.Read Para.1 and answer these questions.
-How do the other ducklings feel about the newly-hatched duck
-What does Mother Duck think of the ugly duckling
2.Read Para. 2 & Para. 3 to finish the mind map.
3.Read Para.4 and answer these questions.
-Who did the ugly duckling meet
-What did the ugly duckling wish
-What’s the ending of the story
（设计意图：通过逐段分析和循序渐进的问题，引导学生深入理解文本的细节逻辑，情感态度和隐含信息。提升学生语言分析能力，深度挖掘故事的意图和情感。了解文章中的寓意和所想要展现的精神内涵。）
（迁移创新类活动）
Activity 1
Step4 Post-reading
Analyze the characters in the story.
What do you think of the characters in the story Discuss in groups.
2.Match characters with their opinions in 1d. Can you give these characters any advice Share your ideas.
Activity 2
1.Deep thinking
Discuss the four questions in groups then ask Ss to share.
Activity 3
1.Role play the story （迁移创新）
Work in groups role play the story
Actor 1:ugly ducking
Actor 2:mother duck
Actor 3:the other ducks
Actor 4:the cat and the hen
Actor 5:birds
Actor6:swans
（设计意图：本部分旨在通过一系列的活动，充分发挥学生的想象力和深度思考能力，让学生明白丑小鸭这种在困境中坚持和探索的精神，正是成长所必需的品质。它启示我们，成长从来不是一帆风顺的，要不断探索和认识自我。同时，也要学会尊重他人，消除偏见，共同营造一个更加包容和美好的世界。）
Step 5 Moral education
Change I to “丑”, Then to“王”,understand I am uniqe.I can become the king
Of my own story.
（设计意图：让学生明白，在成长的道路上，无论遇到多少困难和偏见，都要坚定地相信自己，勇敢地追求梦想，不断探索和认识自我。去挖掘自己的内在潜力，认识到自己的独一无二。只有当我们真正了解自己，才能找到属于自己的天空,才能成为自己故事里的“王”。）
Step 6 Summary and exercises
Read and mark the language points of each part.
Focus on the language points.
Finish the exercises.
(设计意图：教师引导学生通过语言知识练习来巩固本课时所学，引导学生主动归纳重难点，并积极总结本课时所学。)
Step 7 Homework
Must do :
Retell the story and share what you've learnt from it.
Try to do:
1. Continue the story of the ugly duckling's life after becoming a swan.
2. Compare the household character Ne Zha with the ugly duckling, and consider :
What are their similarities and differences
(设计意图：依据双减政策和作业革命，教师既要注重课堂活动设计及实效性，更要注重课后作业的创新性和多样性。根据学生水平、对学生进行分组，依据学习理解、应用实践、迁移创新三大层面，设计出符合学生学情的基础类、能力提升类及创新类作业。）
【板书设计】
教学反思
本节课通过《丑小鸭》的文本教学，基本实现了"语言-思维-育人"的三维目标。在语言层面，学生能准确运用"laugh at” “search for"等目标词汇描述情节，并通过角色对话练习巩固了一般过去时；思维培养方面，通过对比动物们拒绝丑小鸭的不同理由，学生展现了多角度分析能力，但在探讨"自我认知与社会评价"关系时，部分学生的批判性思维深度有待加强；育人价值渗透较为成功，通过“I”“丑”“王”的变化，认识到自己的独一无二。学会不能以貌取人，尊重他人，消除偏见，共同营造一个更加包容和美好的世界。不足在于文化背景的延伸不够充分，后续可增加跨文化对比环节。整体上，文本的选取与活动设计符合学生认知水平，但高阶思维活动仍需优化。
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