人教版小学数学一年级上册 11—20的认识（第二课时）教学设计

11—20的认识（第二课时）
一、教学内容
《11～20的认识》 是新人教版一年级上册第四单元的内容。通过前面的学习 ，学生已经掌握了1～10各数的认识以及10以内数的加减法计算等内容。在此基础上认识11—20各数 ，能正确数数、读数和写数 ，并掌握20以内数的顺序；初步了解十进制 ，会比较20以内数的大小。教材以小棒图和带数位的计数器相对照的方式 ，使学生初步认识个位和十位 ，并在此基础上进行写数的教学。这样安
排 ，既给学生以直观上的支持 ，又突出了“十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一” ，即位值制的含义。
二、学习者分析
这部分内容 ，是学生在认识了11—20各数 ，能正确数数、读数和写数 ，并掌握20以内数的顺序的基础上 ，对数的进一步认识 ，重点是对数位的理解 ，即不同数位上的数字表示的数值不同 ，初步感知计数单位。在教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知 ，在低段要紧密和学生的动手操作相联系。
三、教学目标
1.初步认识个位和十位 ，学习写数的方法知道十位上的数表示几个十 ，个位上的数表示几个一 ，即位值制的含义。
2.提高数学课堂趣味性 ，激发学生学习乐趣。
3.使学生能够正确地、迅速地读、写11～20各数。
四、教学重难点
教学重点：理解十位上的数表示几个十 ，个位上的数表示几个一。
教学难点：理解“ 10个一是1个十” ，感受位值。
五、教学方法
启发式教学法、实践操作法。
六、教学准备
小棒 圆片 计数器。
七、教学过程
（一）复习导入：
1、利用希沃白板趣味分类的课堂活动对数的组成进行复习。
2、提出问题 ，你能用准备的学具摆出11 吗 学生拿出准备好的学具动手操作 ，教师巡视观察。
集体反馈摆法。今天我们继续来认识11—20各数。
【设计意图】：对相应知识进行复习 ，唤起学生已有经验 ，为学习新知识做好必要的经验积累和知识铺垫 ，通过用不同学具摆出11这一活动进一步感受位值思想 ，初步渗透全面思考问题的意识。
（二）新课教学：
1、设疑。现在只有两颗颜色一样 ，大小也一样的圆片 ，还能表示11 吗 这样表示你认为合适吗 容易区分吗 不容易区分， 引出我们今天要认识的新朋友 ，计数器。
2、认识计数器。 向学生说明右起第一档叫个位 ，右起第二档叫十位;十位上有一个珠就表示有一个十 ，个位上有几个珠子就表示有几个一 ，合起来就是十几。
【设计意图】：本节课是学生认识数位的开始 ，也是学生进一步理解数位和计数单位的重要基础。两个一样的圆片 ，还能像大小石头那样表示11吗？通过讨论 ，最终让学生明白“一个圆片上表示 10 ，另一个圆片表示1“ ，是可以的 ，但是不容易区分 ，从而引出计数器 ，学生初步形成符号意识 ，也为后面的更大的数打下基础。
3、要求学生在计数器上拨出11 ，提出问题 ，这两个珠子表示的意思一样吗 老师强调 ，十位上的一表示1个十 ，个位上的一表示1个一 ，通过对比分析“ 11”的个位十位的“ 1”
表示的意思是否相同 ，强化学生对位值的理解。
4、写数：怎样写11呢 在十位的下面写上一 ，在个位的下面也写上一。写数时要求学生写得整齐匀称 ，每两个数之间要适当空开一些 ，不可连在一起。
5、随堂练习。学生在计数器上拨出小棒表示的数 ，然后写数，读数 ，在直观的基础上读、写数 ，巩固对数位的认识和写数的方
法。从左边数第1个计数器上十位没有珠子 ，个位有一颗珠子 ，第2个计数器上 ，十位有一颗珠子 ，个位没有珠子 ，要写0占位。通过对比进一步巩固和辨析数的写法。
要求学生在计数器上拨数 ，再总结写数的方法。
【设计意图】：教师的提问(两个“ 1”的意思) ，激起学生思考，
让他们通过对比， 明确“ 1”在不同数位上所表示的意义不同 ，这样加深了他们对不同数位上的数所表示的意义也不同的理解 ，初步感受“位值制”意义。计数器和拨珠子活动 ，通过手、 口、脑并用 ，培养了学生动手操作的能力 ，从计数器的学习中进一步认识单位”十“，
掌握数的组成 ，让计数器充分发挥了它的作用。
（三）巩固练习
1、第一个游戏：看谁摆的又对又快。
1）用卡片在数位表中摆数。
2）写数和读数。
【设计意图】：通过用卡片在数位表中摆数的活动 ，加深学生对位值制的理解 ，体会位值制的意义， 同时进一步熟练写数和读数的方法。
2、第二个游戏：复习数的组成。
利用希沃白板知识配对的课堂活动 ，再次巩固数的组成。
【设计意图】：通过游戏活动进一步巩固十几是由1个十和几个一组成的 ，有趣的活动充分调动了学生的兴趣和积极性.
3、判断对错对知识进行巩固 ，加深理解。
【设计意图】：通过不同类型的练习 ，让学生感受数的意义，建立数感。
（四）拓展延伸
有两颗珠子 ，让学生在计数器上拨出不的数。
【设计意图】：通过这一活动进一步感受位值思想 ，初步渗透全面思考问题的意识。
（五）课后活动
让学生用不同的学具表示20以内的数。
【设计意图】：数与形相结合不仅是数学自身发展的需要 ，也是学生加深对数学知识的理解、发展智力、培养能力的需要。而课堂除了数形结合 ，还加入渗透了数形与物的结合。