（鄂教版）五年级科学上册教案
林中的树
第一课时
一、教学目标
1.植物所需的主要养料不是来自于土壤，而是通过光合作用制造的。
2.解绿色植物能在阳光下把二氧化碳和水合成淀粉，同时释放出氧气。
3.知道生物体是由细胞构成的。学会使用显微镜观察植物细胞和和细胞中的叶绿体。
4.能利用已经学过的知识对植物养料的来源作出假设，能根据已知结论进行推理。
5.具有对科学探究的兴趣和尊重证据、严谨认真的科学态度。
6.敢于提问，乐于交流。
二、教学准备
1.一盆天竺葵（或月季花），两张大小相同的黑色卡纸或锡箔纸（大小根据所选植物叶片的大小而定），曲别针。
2.显微镜（每小组一台），用韭菜叶下表皮制作的植物细胞装片。
3.光合作用挂图或多媒体资料。
三、教学过程
1.问题导入。
根据学生已有的生活经验创设问题情境，如：动物要吃食物，植物靠什么生存呢？（学生可能给出许多答案：植物需要水，经常浇水植物就可以生存；植物需要养料；植物还需要阳光照射等。）
出示单元主题图：走进树林，树木郁郁葱葱，树木生长所需要的养料从哪里来呢？通过提问引导学生思考，提出自己的假设。
2.了解海尔蒙的实验。
（1）讲述：在300多年前，有一位科学家也思考了这个问题，让我们来看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通过谈话，激发学生的好奇心和探究兴趣。）
（2）阅读海尔蒙的实验研究的故事。思考：①海尔蒙是怎样猜测的？他的实验是怎样做的？从海尔蒙的实验中你有什么发现？（引导学生了解海尔蒙是怎样思考和实验的，以及怎样根据实验现象得出结论。）②海尔蒙的探究过程给你什么启示？根据海尔猛实验中的发现你什么进一步推测？（可以设置问题引导学生根据结论进一步推理：海尔蒙在完成了实验之后，他推测植物生长的养料是从雨水中得到的，你同意他的推测吗？在学生思考提出观点的过程中，要引导他们陈述理由，重要的是学生在思考。）
3.探究植物在体内制造养料的方法
（1）演示实验：课前将一盆生长良好的天竺葵带进教室，选择一片生长良好的叶，用黑色的卡纸将这片叶正反两面严严实实地遮盖，然后将整株植物放在教室向阳的窗台上。
（2）讨论并推测：几天之后，叶片可能会发生什么变化？（让学生把自己的推测记录在科学笔记本上，下节课一起来观察实验结果，看谁的预测是正确的。）
（3）课外活动：①保护好教室里的实验植物。②自己在家里和父母合作也做一做这个实验。
（鄂教版）五年级科学上册教案
林中的树
第二课时
一、教学目标
1.植物所需的主要养料不是来自于土壤，而是通过光合作用制造的。
2.解绿色植物能在阳光下把二氧化碳和水合成淀粉，同时释放出氧气。
3.知道生物体是由细胞构成的。学会使用显微镜观察植物细胞和和细胞中的叶绿体。
4.能利用已经学过的知识对植物养料的来源作出假设，能根据已知结论进行推理。
5.具有对科学探究的兴趣和尊重证据、严谨认真的科学态度。
6.敢于提问，乐于交流。
二、教学准备
1.一盆天竺葵（或月季花），两张大小相同的黑色卡纸或锡箔纸（大小根据所选植物叶片的大小而定），曲别针。
2.显微镜（每小组一台），用韭菜叶下表皮制作的植物细胞装片。
3.光合作用挂图或多媒体资料。
三、教学过程
1.继续探究植物在体内制造养料的方法。
（1）交流分析实验现象。
①请在家里做了实验的同学交流自己的实验过程和发现。
②观察课堂实验的天竺葵叶发生了什么变化，看看自己在实验前的预测是否正确。
③讨论：这片叶子可能发生了什么变化？你认为与什么有关系呢？（期望学生能分析出问题的结论是不现实的，但是要引导学生从实验的过程中去寻找相关因素，让他们意识到变化是有原因的。）
（2）用显微镜观察植物细胞和叶绿体。
①指导学生认识显微镜的构造，讲解使用方法。
②分小组观察植物叶片细胞，并描述细胞的样子，指导学生认识叶片细胞中的绿色颗粒叫叶绿体。
③讲解：细胞是构成生命体的最小单位。
（3）讲解光合作用的过程。教师利用挂图或者多媒体资料，形象讲解光合作用的过程。交流并明确以下问题：
①植物在体内制造养料需要什么条件？
②植物主要用什么器官制造养料？
③植物制造养料的原料是什么？
④植物制造养料的原料从哪里来？
⑤人们常说：植物生长离不开阳光、空气和水，说说你是怎样理解的？
2.了解植物光合作用的意义。
（1）讨论：绿色植物的光合作用，除了为自己制造了营养物质，还为动物和人的生存提供了哪些物质？
（2）交流分享讨论结果。
3.总结与拓展。
（1）小结本课学习的收获。
（2）课外收集有关树木生长的资料。
林中的树 教学设计
一、教学目标
1.植物所需的主要养料不是来自于土壤，而是通过光合作用制造的。
2.解绿色植物能在阳光下把二氧化碳和水合成淀粉，同时释放出氧气。
3.知道生物体是由细胞构成的。学会使用显微镜观察植物细胞和和细胞中的叶绿体。
4.能利用已经学过的知识对植物养料的来源作出假设，能根据已知结论进行推理。
5.具有对科学探究的兴趣和尊重证据、严谨认真的科学态度。
6.敢于提问，乐于交流。
二、教学准备
1.一盆天竺葵（或月季花），两张大小相同的黑色卡纸或锡箔纸（大小根据所选植物叶片的大小而定），曲别针。
2.显微镜（每小组一台），用韭菜叶下表皮制作的植物细胞装片。
3.光合作用挂图或多媒体资料。
三、教学过程
1.问题导入。
根据学生已有的生活经验创设问题情境，如：动物要吃食物，植物靠什么生存呢？（学生可能给出许多答案：植物需要水，经常浇水植物就可以生存；植物需要养料；植物还需要阳光照射等。）
出示单元主题图：走进树林，树木郁郁葱葱，树木生长所需要的养料从哪里来呢？通过提问引导学生思考，提出自己的假设。
2.了解海尔蒙的实验。
（1）讲述：在300多年前，有一位科学家也思考了这个问题，让我们来看看他是怎么想的，又是怎么做的。（通过谈话，激发学生的好奇心和探究兴趣。）
（2）阅读海尔蒙的实验研究的故事。思考：①海尔蒙是怎样猜测的？他的实验是怎样做的？从海尔蒙的实验中你有什么发现？（引导学生了解海尔蒙是怎样思考和实验的，以及怎样根据实验现象得出结论。）②海尔蒙的探究过程给你什么启示？根据海尔猛实验中的发现你什么进一步推测？（可以设置问题引导学生根据结论进一步推理：海尔蒙在完成了实验之后，他推测植物生长的养料是从雨水中得到的，你同意他的推测吗？在学生思考提出观点的过程中，要引导他们陈述理由，重要的是学生在思考。）
3.探究植物在体内制造养料的方法
（1）演示实验：课前将一盆生长良好的天竺葵带进教室，选择一片生长良好的叶，用黑色的卡纸将这片叶正反两面严严实实地遮盖，然后将整株植物放在教室向阳的窗台上。
（2）讨论并推测：几天之后，叶片可能会发生什么变化？（让学生把自己的推测记录在科学笔记本上，下节课一起来观察实验结果，看谁的预测是正确的。）
（3）课外活动：①保护好教室里的实验植物。②自己在家里和父母合作也做一做这个实验。
与树有关的歇后语
芭蕉插在古树上 歇后语
粗枝大叶
白蜡树上结桂花 歇后语
根子不正
白杨树叶子 歇后语
两面光
百年的大树 歇后语
根深蒂固
百年的瓜子千年的树 歇后语
根深蒂固
百年的歪脖树 歇后语
定型了
百年松树，五月芭蕉 歇后语
粗枝大叶
扳倒大树掏老鸹 歇后语
拣有把握的干
扳倒树掏老鸹 歇后语
稳逮
剥皮的树 歇后语
不长
汉字：树
拼音：shù
笔划：树(9划)
不栽果树吃桃子 歇后语
坐享其成
参天大树 歇后语
高不可攀
朝种树，夜乘凉 歇后语
不可能的事；没人见过
冲着柳树要枣吃 歇后语
有意为难
虫蛀的老槐树 歇后语
腹内空空
春天的柳树枝 歇后语
落地生根
大风吹倒梧桐树 歇后语
自有旁人说短长；有的说短，有的说长
大槐树底下等情人 歇后语
急不可待
大槐树上挂电灯 歇后语
四方有名（明）
大槐树下挂灯笼 歇后语
四方有名（明）
汉字：树
拼音：shù
笔划：树(9划)
大树底下晒太阳 歇后语
阴阳不分
大树掉片树叶 歇后语
无关大体
大树林里一片叶 歇后语
有你不多，没你不少
大树上吊个口袋 歇后语
装疯（风）
大树做椽子 歇后语
揭（截）短
大松树作柴烧 歇后语
大材小用
戴钢盔爬树 歇后语
硬着头皮上
戴红缨帽上树 歇后语
红到顶上
东园桃树西园柳 歇后语
好不到一块儿
冬天泡桐树 歇后语
光棍一条
关于树的谚语 俗语
树无根不长,人无志不立。
八月桂花香又香，大树靠的根来养。
背靠大树好乘凉。
财多惹祸，树大招风
炒豆出芽，铁树开花。
吃桔子不忘洞庭山，乘风不忘栽树人。
花在树上开，别忘地下根。
没有梧桐树，引不到凤凰来。
树老半空心，人老百事通。
人怕没志，树怕没皮。
人起心发，树起根发。
人要心强，树要皮硬。
西班牙： 别想叫杨树结梨。
阿拉伯： 不付诸行动的希望，犹如不结果实的大树。
伊朗： 不是每一根弯曲的树枝都能做弓。
广西情歌： 不信你看芭蕉树，那样生得两样心。
英国： 不要一见树皮，就对这样的树下起结论来。
欧洲： 猜疑是爱情之树上的一把斧头
阿拉伯： 参天大树，始于种子。
托·富勒： 参天的大栎是从一粒小树种长起的。
关于电影《挪威的森林》
有几个朋友问我，你有没有看电影《挪威的森林》，认为拍得如何？还有朋友问我，有人说电影只是小说的冰山一角的冰山一角，你怎么看呢？《挪威的森林》我看了，一个月之前就看了，但一直并不想写点什么，原因很简单，在我眼里《挪威的森林》根本就很难用电影语言来表达。村上一向是以意象的手段来展现这个世界最现实最幽暗的内核，我想除了他自己的文字，再没有别的手法可以将他的思想传达得更透彻。因此，想将它拍成电影唯一的办法就是将小说诗化，保留意象的手法，而其中所要表现的现实意义那实在是见仁见智的，每个人的心中都有自己的《挪威的森林》。
陈英雄是村上考虑再三后心甘情愿将版权交出的法籍越南导演，很多人质疑这部电影为何不交给日本的导演去拍，谁都知道日本人表现清新唯美的能力一流，就算法国的文艺片也拍不出那么干净的画面。但是，我奇怪的是，为什么有那么多的人认为《挪威的森林》是唯美的呢？
《挪威的森林》与其说唯美不如说残酷之美，这与日本人所信仰的樱花之美就美在它的短暂有本质的不同。村上的思想受西方文化影响很深，他最喜欢的作家是菲茨杰拉德，最喜欢的音乐是爵士，而身体里流着的又是地地道道日本人的血，这使他与大多数日本作家既有相通之处又存在差异。他的思想既有西方式的理性、自由又有东方的悲观与矛盾，由此形成了他非常独特的人生观与写作风格。死非生的对立面，而是作为生的一部分永存，这是《挪威的森林》的主题，也就是惟死亡是永恒。 如此残酷的生命实质与“唯美”相距甚远。
整部电影弥漫着一种既忧伤又凛烈的气息，就象冬天的风，迎面而来的时候手脚冰凉，脑袋却会变得清醒。陈英雄虽是亚洲人，但从小在法国长大，从法国学习电影，他的表达方式确实很“法国”，诗意的镜头指引的却是沉重思考，与有人认为应由日本导演来拍所指的岩井俊二他的《情书》与《莉莉周的世界》 这样的小清新不同，也许这就是村上选择身上同样具有亚欧文化交融的、诗意与现实主义并存的陈英雄的原因。另一方面岩井俊二擅长的是青春题材的电影，表现青春无来由且没法消除的痛苦与焦灼不安，但《挪威的森林》并不是青春小说，虽然直子、木月、渡边、绿子都是青春少年，但是村上要探讨的依然是人生的本质，而青春因其纯粹是最能体现这种本质的阶段。青春过后，人生走向圆润与妥协，所有的锋利触角与伤口磨平，内心的声音被淹没。所以虽然村上的小说绝大部分是写青春时期，但他并不是为了写青春本身。
至于电影本身，如果你不是非要拿小说与之对比，我认为还是值得一看的。菊地凛子略带神经质的气质与深厚的表演功力，除了她我想不到还有哪个日本女星可以胜任直子一角。松山健一的外形与渡边相比虽然过于英俊，但他演出了渡边那种漫不经心的人生态度。叫人失望的是绿子，绿子与直子在某种意义上来说是具有相同精神质地的人，只是直子选择毁灭而绿子努力活下去，但影片对绿子的解读流于表面。玲子整体感觉是太趋于“正常化”，长得年轻漂亮，身材玲珑有致，神态大方，笑容可掬，完全不是村上那个“硬梆梆”的玲子。玲子与渡边的性是他们告别过去决定走向“正常”的一场仪式（玲子曾说过，我们的正常恰恰在于我们知道自己不正常），同时也是青春永逝的休止符，她的存在本身就具有艺术性的美感，电影里美丽温和的玲子却令这个人物缺乏一种因反差而产生的张力。书中另一非常重要的人物永泽以及具有象征意义的木月，电影弱化了他们的意义，这个我想不出为什么，永泽与木月是对渡边与直子的人生起着决定性作用的精神因素，或许这就是电影显得有些软弱无力的原因吧。
至于说电影只是小说的冰山的一角的一角，其实村上的东西无论怎么拍都注定如此。
课件11张PPT。（鄂教版）五年级科学上册课件林中的树不同形状的树一、观察树木的方法
1.总任务：分小组进行观察，每个小组尽量观察不同的树木；小组内要分工明确，每个人要有观察任务；描述一棵树，完成一篇观察笔记。
2.分任务：我们所要观察的树长在校园的哪个地方？我们怎么按顺序来观察一棵树？（由远及近，由整体到局部）
3.交流：我们可以用哪些新的观察方法来观察新的内容？（画简图、测量树干粗细、闻树叶、看果实、拓印树皮、捡拾标本、对比法……）
4.比较：我们能比书上的观察记录记得更好吗？（先用简单的词语记录下来，回到教室后整理成观察笔记。）观察树的具体内容看：远看树的位置，枝干、树冠的大小、粗 细、高矮等！
近看树根、树干的质地颜色，花叶的颜色、形状、大小、结构，树上树下的植物动物等！
闻：花叶的味道。
听：树周围的细小声音。整理交流我们的观察记录,想一想你怎么描述？1.观察了哪些树？
2.这些树是怎么样的？
3.它们的生长需要什么样的条件？
4.不同的树有哪些相同和不同？总结树的相同之处：
树的不同之处： 通过深入讨论，我们发现了这么多的大树之间的相同点和不同点，请选定一棵你喜欢的大树，在课外继续观察它，它会怎样变化？把你的意外发现都记录下来，同时把精彩的发现张贴于科学学习栏目内。 大树特点：
生长在土壤中，需要阳光、水分，比较高大、茎粗、比较硬，有根、茎、叶，有的会开花、结果、有种子，多年生、寿命长，是木本植物。树冠树干树根它生活在什么样的环境里？它有哪些基本的生活需要？从哪里获得生命所需的养料？生命怎样循环？它怎样呼吸？这种动物的生长发育经历了哪些过程？这种植物怎样繁殖后代？这种植物会对外界刺激做出反应吗？
还想知道树木更多的知识……谢谢！
