(共17张PPT)
2.2《用浮的材料造船》
（教科版）五年级
下
2.2《用浮的材料造船》
《古代独木舟与竹筏的演变》“古人用浮的材料造船，为什么后来从独木舟改成了竹筏？”
新知导入
古人最初用独木舟，虽船体坚固，但制作需完整大树，取材难、工序繁，且独木舟空间狭窄、载重有限。竹筏则以常见竹子为原料，编织简便、取材广泛，不仅载重更大，还能根据需求调整大小，行驶时更稳定，更适配古人日常运输、渡河的多元需求。
聚焦
古人发现浮的材料可以造船。最早的独木舟就是人们利用可以漂浮的树干造出来的。但是，独木舟在水中不够稳定，装载的货物也有限，人们是
怎么解决这个问题的呢？
探究新知
为解决独木舟不稳定、载重有限的问题，古人想出了两个办法：一是把几根树干捆绑拼接，拓宽船体的横向宽度，降低重心来提升稳定性；二是改用竹子制作竹筏，竹子更轻便易获取，编织成的筏子受力均匀，不仅不容易侧翻，还能大幅增加载货量，更好满足出行和运输需求。
1.用几根竹竿或木条，做成一个竹筏或木排模型
要求：
● 先画出设计图。
● 能稳定地浮在水面。
● 牢固、不散架。
2.用螺母（或钩码）测试它们的载重量，观察能装载几个螺母。注意不能让水浸湿螺母。
3.与独木舟进行比较，看看它们有哪些不同
1. 竹筏与独木舟各有哪些优点？
竹筏取材广泛、制作简便，竹子轻便且可按需拼接，载重更大，行驶时受力均匀、稳定性强，适合浅滩和江河短途运输；独木舟由整根树干制成，船体坚固、防水性好，操控灵活，能在狭窄水道穿梭，适合单人或少量人出行。
2.竹筏与独木舟各有哪些不足之处？你打算怎样改进？
竹筏抗风浪能力弱，遇急流易散架，独木舟空间窄、载重有限，还易侧翻。改进方案：给竹筏加装木质框架固定竹身，提升牢固度；在独木舟两侧加装浮筒拓宽船身，降低重心，同时在船内增设分隔储物区，增加实用空间。
3.观看下面的木船，你有什么发现？
观察木船可发现，它融合了竹筏与独木舟的优势：采用多块木板拼接而非整根树干，空间更大、载重更强；船身设计为流线型，船头尖削，能减小行驶阻力；船舷较高，提升了航行稳定性，还增设了船桨固定位，操控更省力，是古人对水上交通工具的进一步优化。
课堂练习
1. 最早的船是（ ）
A. 竹筏 B. 独木舟 C. 木船
2. 竹筏比独木舟更稳的原因是（ ）
A. 材料更轻 B. 结构更宽 C. 颜色不同
3. 测试船的载重量时，不能（ ）
A. 慢慢加螺母 B. 让水浸湿螺母 C. 记录数量
B
B
B
判断题
1. 只有木头能用来造船。（ ）
2. 船的载重量只和材料多少有关。（ ）
3. 竹筏的稳定性比独木舟好。（ ）
×
√
×
课堂总结
这节课我们知道了浮的材料能造船，从独木舟到竹筏，组合材料让船更稳、装得更多；我们还动手做了竹筏模型，测试了载重量，明白了“改结构能让船更好用”。古代人的造船智慧，也让我们看到了技术的进步~
板书设计
2.2 用浮的材料造船
独木舟：不足（不稳、载重小）
竹筏/木排：优点（稳、载重多）
流程：设计→制作→测试→改进
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教科版五年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本内容是五年级科学“物质的运动与相互作用”主题下的实践课，以“造船”为载体，串联“浮力应用、结构与功能”等核心概念，通过“聚焦问题—动手探索—研讨改进”的流程，体现“做中学”的科学课特点，同时渗透古代造船技术的发展，衔接工程实践与科学认知。
学情分析
五年级学生已初步认识“浮与沉”，具备基础动手能力，但对“结构影响稳定性、载重量”的认知较模糊；对“工程设计—测试—改进”的流程不熟悉，且易忽视“稳定性”与“载重量”的平衡。
核心素养分析
科学观念：知道浮的材料可造船，理解船的结构（如竹筏的组合结构）影响稳定性与载重量。 科学思维：通过对比竹筏与独木舟，分析优缺点，提升“结构—功能”的逻辑推理能力。 探究实践：完成“设计—制作—测试竹筏”的流程，学会用数据（载螺数量）评估船的性能。 态度责任：体会古代造船技术的智慧，养成“测试—改进”的工程实践意识。
教学重点
1. 用浮的材料（竹/木）制作稳定、牢固的船模型； 2. 对比竹筏与独木舟的优缺点。
教学难点
设计并改进船的结构，同时提升稳定性与载重量。
教具准备
1. 材料：竹竿/木条、绳子、螺母（模拟货物）； 2. 工具：剪刀、直尺； 3. 视频：《古代独木舟与竹筏的演变》。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：播放视频《古代独木舟与竹筏的演变》，提问：“古人用浮的材料造船，为什么后来从独木舟改成了竹筏？” 学生活动：观看视频，结合生活经验猜测原因。 设计意图：通过视频激发兴趣，聚焦“船的结构改进”的核心问题。
二、讲授新课 1. 聚焦 教师活动：展示教材中“独木舟的不足”（不稳定、载重量小），引导学生思考：“怎么用浮的材料解决这些问题？” 学生活动：小组讨论，提出“组合多根材料”等改进思路。 设计意图：明确本课任务——用浮的材料造更优的船。 2. 探索 教师活动：讲解“竹筏/木排模型”的制作要求（画设计图、稳定、牢固），指导学生分组制作；组织学生用螺母测试载重量（提醒不浸湿螺母）。 学生活动：分组画设计图、制作模型，测试并记录载螺数量。 设计意图：通过实践掌握“设计—制作—测试”的工程流程。 3. 研讨 教师活动：提问：“竹筏与独木舟各有什么优缺点？你打算怎么改进自己的模型？” 学生活动：对比分析（如竹筏更稳、载重量大，但结构复杂），提出“增加材料数量、优化捆绑方式”等改进方案。 设计意图：提升“结构影响功能”的科学思维。 4. 拓展 教师活动：展示木船、明代宝船的图片，提问：“从竹筏到宝船，你发现造船技术的变化了吗？” 学生活动：观察并总结“结构更复杂、载重量更大”的发展特点。 设计意图：衔接古代科技，体会技术的迭代升级。
三、课堂练习 选择题 1. 最早的船是（ ） A. 竹筏 B. 独木舟 C. 木船 2. 竹筏比独木舟更稳的原因是（ ） A. 材料更轻 B. 结构更宽 C. 颜色不同 3. 测试船的载重量时，不能（ ） A. 慢慢加螺母 B. 让水浸湿螺母 C. 记录数量 判断题 1. 只有木头能用来造船。（ ） 2. 船的载重量只和材料多少有关。（ ） 3. 竹筏的稳定性比独木舟好。（ ）
四、课堂小结 这节课我们知道了浮的材料能造船，从独木舟到竹筏，组合材料让船更稳、装得更多；我们还动手做了竹筏模型，测试了载重量，明白了“改结构能让船更好用”。古代人的造船智慧，也让我们看到了技术的进步~
板书设计
2 用浮的材料造船 ├── 独木舟：不足（不稳、载重小） ├── 竹筏/木排：优点（稳、载重多） ├── 流程：设计→制作→测试→改进 └── 发展：竹筏→木船→宝船
教学反思
成功之处 通过“做中学”让学生直观体会结构与功能的关系，视频与实践结合，调动了参与积极性。 不足之处 部分小组制作模型时，过度追求载重量而忽视稳定性，且改进环节的时间不够充分。 教学建议 下次课可提前示范“结构平衡”的方法，预留更多时间让学生完成“测试—改进”的循环。
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