(共18张PPT)
1.2《比较种子发芽实验》
（教科版）五年级
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1.2《比较种子发芽实验》
种子从‘睡’到‘醒’，需要什么‘魔法’？我们上周做了种子发芽实验，今天来揭秘！
新知导入
种子从 “睡” 到 “醒” 的 “魔法”，就是充足水分、适宜温度、充足空气这三个必需条件。延时摄影中，满足这三个条件的种子会吸水膨胀、种皮破裂，胚根先出扎土，胚芽随后生长；缺少任一条件的种子则始终休眠，这一现象直观验证条件的关键作用。
聚焦
观察实验中的种子发芽情况，我们有了什么发现？比较各组的实验结果，我们又发现了什么？
探究新知
观察发现：满足水分、温度、空气条件的种子，种皮破裂、胚根胚芽长出，顺利发芽；缺少任一条件的种子无变化。比较各组结果发现：这三个条件是种子发芽的必需条件，土壤、光照等对多数种子发芽无影响。
1.分析我们在实验中收集到的数据，整理我们的发现。
2.和做相同实验的小组分享和交流。
收集其他实验小组的数据，分析并得出结论。看看和实验前的预测是否一致。
3.和做不同实验的小组分享和交流。
了解他们的发现，看看他们是怎样用实验数据来解释结果的。
4 4.查阅资料，进一步确认种子发芽需要的条件。
5.把实验中已经发芽的绿豆种子移植到花盆里，放到合适的地方，让绿豆芽生长一段时间。预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
1.在实验中，我们为什么要设置两组进行对比？为什么要在每一个玻璃皿中放3粒种子？
设置两组对比是为了通过控制单一变量，明确该因素对种子发芽的影响，排除其他干扰。每个玻璃皿放 3 粒种子，是为了避免单粒种子自身缺陷导致的偶然误差，让实验结果更具可靠性和说服力。
2.根据全班同学的实验结果，我们可以总结出绿豆种子发芽需要哪些条件呢？
综合全班实验结果可总结：绿豆种子发芽需充足水分以软化种皮、激活胚；适宜温度保障酶活性与代谢；充足空气满足呼吸需求。土壤、光照并非必需条件，缺少任一核心条件，种子均无法萌发。
3.对于种子发芽必需的其他条件，我们可以怎样制订实验计划？
针对光照、休眠打破等潜在条件，设计对照实验：选颗粒饱满的同种种子均分两组，一组提供目标条件（如光照），另一组不提供，其余水分、温度、空气条件保持一致。定期观察记录发芽情况，对比分析得出结论。
课堂练习
选择题
1. 绿豆种子发芽不需要的条件是（ ）
A. 适宜温度 B. 土壤 C. 水分
2. 温度组实验中，（ ）的种子发芽更多
A. 18℃ B. 4℃ C. 一样多
3. 光照组实验说明，绿豆发芽（ ）
A. 需要光 B. 不需要光 C. 不确定
A
B
B
判断题
1. 做种子发芽实验时，要同时改变多个条件。（ ）
2. 绿豆种子在4℃环境中几乎不发芽，说明需要适宜温度。（ ）
3. 有无土壤都会让绿豆发芽，说明土壤不是发芽必要条件。（ ）
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课堂总结
“今天我们通过分析温度、光照、土壤组的实验数据，发现绿豆种子发芽需要适宜的温度、一定的水分，不需要土壤和光照。这是用‘控制变量法’和数据得出的结论，科学探究就要讲证据哦！”
板书设计
1.2 比较种子发芽实验
控制变量法：只改变一个条件
条件 实验分组 结论
温度 18℃（多）vs 4℃（少） 需要适宜温度
光照 有光 vs 无光（都发芽） 不需要光
土壤 有土 vs 无土（都发芽） 不需要土壤
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教科版五年级科学下册核心素养教学设计
教材分析
本内容是五年级科学“生物与环境”单元的核心实验课，以绿豆种子发芽为载体，通过控制变量实验（温度、光照、土壤），引导学生基于数据得出种子发芽的条件，既承接“生物生存需要适宜环境”的前概念，也为后续植物生长条件的探究做铺垫，是培养实证思维的典型课例。
学情分析
五年级学生已具备“植物生长需要水、阳光”的生活认知，但对“控制变量实验”的逻辑（只改变一个条件）掌握不足；能参与实验操作，但分析数据、基于证据得出结论的能力有待提升；对动手实验兴趣高，但易忽视实验数据的严谨性。
核心素养分析
科学观念：通过实验理解绿豆种子发芽需要适宜的温度、一定的水分（隐含条件），不需要土壤、光照。 科学思维：通过对比不同实验组数据，发展基于证据推理、归纳结论的逻辑思维。 探究实践：参与“设计-操作-记录-分析”的完整实验流程，掌握控制变量法的实验规范。 态度责任：在小组合作中养成严谨记录、尊重证据的科学态度，体会生物与环境的联系。
教学重点
1. 用控制变量法分析种子发芽实验的数据； 2. 归纳绿豆种子发芽的必要条件。
教学难点
理解“控制变量”的实验逻辑，能基于不同组数据（温度、光照、土壤）推理结论。
教具准备
实验材料：发芽的绿豆种子（不同条件组）、实验记录表（与教材一致）； 多媒体：种子发芽过程延时摄影视频、不同条件组种子发芽对比视频。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：播放《种子发芽延时摄影》视频，提问：“种子从‘睡’到‘醒’，需要什么‘魔法’？我们上周做了种子发芽实验，今天来揭秘！” 学生活动：观看视频，分享对种子发芽条件的猜测（水、阳光、土壤等）。 设计意图：用视觉化视频激发兴趣，链接学生已有认知，引出实验探究主题。
二、讲授新课 （一）聚焦：明确实验目标（5分钟） 教师活动：展示教材“聚焦”板块，提问：“我们的实验改变了哪些条件？今天要通过数据回答‘种子发芽需要什么’。” 学生活动：回顾实验（温度/光照/土壤组），明确本节课任务是分析实验数据。 设计意图：聚焦“数据-结论”的逻辑，明确探究方向。 （二）探索：分析数据，合作交流（15分钟） 1. 分析本组数据 教师活动：发放教材中的实验记录表（土壤组），指导学生填写“种子总数、已发芽数”，提示“只看‘改变的条件’和‘发芽结果’的关系”。 学生活动：整理本组（土壤组）数据，记录“有土壤/无土壤”组的发芽情况。 设计意图：落实“基于数据说话”的实证意识。 2. 分享不同组数据 教师活动：展示教材中“温度组、光照组”的记录表，播放“不同条件组种子发芽对比视频”，组织小组互换数据（温度、光照组）。 学生活动：分析温度组（18℃ vs 4℃）、光照组（有光 vs 无光）的数据，记录发现。 设计意图：通过多组数据对比，强化“控制变量”的实验逻辑。 （三）研讨：基于证据归纳结论（8分钟） 教师活动：提出教材研讨问题：“1. 实验结论和预测一致吗？用数据解释；2. 种子发芽需要哪些条件？”，巡视指导小组讨论。 学生活动：小组内分享：“温度组18℃发芽多，说明需要适宜温度；光照组发芽数一样，说明不需要光；土壤组有无土壤都发芽，说明不需要土壤”，归纳发芽条件。 设计意图：通过研讨，将数据转化为结论，发展逻辑推理能力。 （四）拓展：预测豆芽生长条件（2分钟） 教师活动：展示“移植绿豆芽”的图片，提问：“发芽的种子长成豆芽，还需要什么条件？” 学生活动：猜测“阳光、肥料”等，为后续探究铺垫。 设计意图：链接后续内容，体现探究的延续性。
三、课堂练习 选择题 1. 绿豆种子发芽不需要的条件是（ ） A. 适宜温度 B. 土壤 C. 水分 2. 温度组实验中，（ ）的种子发芽更多 A. 18℃ B. 4℃ C. 一样多 3. 光照组实验说明，绿豆发芽（ ） A. 需要光 B. 不需要光 C. 不确定 判断题 1. 做种子发芽实验时，要同时改变多个条件。（ ） 2. 绿豆种子在4℃环境中几乎不发芽，说明需要适宜温度。（ ） 3. 有无土壤都会让绿豆发芽，说明土壤不是发芽必要条件。（ ）
四、课堂小结 “今天我们通过分析温度、光照、土壤组的实验数据，发现绿豆种子发芽需要适宜的温度、一定的水分，不需要土壤和光照。这是用‘控制变量法’和数据得出的结论，科学探究就要讲证据哦！”
板书设计
比较种子发芽实验 控制变量法：只改变一个条件 ┌───┬───────────┬───────── │ 条件 │ 实验分组 │ 结论 ├───┼───────────┼───────── │ 温度 │ 18℃（多）vs 4℃（少） │ 需要适宜温度 │ 光照 │ 有光 vs 无光（都发芽） │ 不需要光 │ 土壤 │ 有土 vs 无土（都发芽） │ 不需要土壤
教学反思
成功之处：通过多组数据对比，学生清晰理解了控制变量法，能基于证据归纳发芽条件；视频和教材记录表结合，降低了数据分析的难度。 不足之处：部分学生对“‘水分’是隐含条件”理解不深（实验中未单独控制水分）；小组交流时，个别学生参与度低。 教学建议：下次课可补充“水分组”的简化实验（干种子vs湿种子）；小组交流时采用“角色分工”（记录员、发言人），确保全员参与。
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