人教版语文必修二第一单元第2课《故都的秋》教学设计

《故都的秋》教学设计
一、教学目标：通过学习“小院秋晨”一段和引入的罗兰、教师本人的文段，学生掌握“比较法”，能从语言细节鉴赏写景抒情散文。
二、教学重难点：1、重点在于探讨语言细节，具体感受作者笔下秋天的特点。
2、难点在于独立完成对不同秋景的鉴赏。
三、教学方法：比较法、引导法
三、教学课时：一课时
四、教学过程：
1、引入：
刚刚，在美丽的校园林荫小路上，我捡拾到了一样“宝贝”（教师出示一枚落叶），大家由它能马上联想到什么吗？（学生答：秋天！）那我们可以给这枚落叶命名为“秋天”吗？（学生点头）这里不仅有命名的学问，更有“一叶知秋”的哲理，那是不是说，我们可以从细微的事物上观照到宇宙天地？（学生认同）接下来，我们怀着这样的探询走近郁达夫和他的散文名篇《故都的秋》。
2、写作背景介绍：
上世纪三十年代的中国，国运衰微，时局动荡，郁达夫避居杭州，形同隐逸，这期间他写了大量寄情山水、排遣郁闷的散文。1934年7月，更大的暴风雨来临前夕，郁达夫从杭州经青岛去北平，写下《故都的秋》。
3、过渡设问：
⑴《故都的秋》开篇提到北国之秋的特点是哪三个词？
清、静、悲凉
⑵课文第二段写到江南的秋天，有何作用？
对比
（教师借此提出“比较法”的学习方法，并明确这节课只详细鉴赏“小院秋晨”一段。）
4、鉴赏课文第三段“小院秋晨”：
⑴学生默读课文第三段，标示出作者写到了哪些秋天的事物，做好鉴赏、交流的准备。
⑵“陶然亭的芦花”到“潭柘寺的钟声”是北平的著名秋景，作者有没有对它们进行着力描写？作者决意从哪里找到故都的秋味？
从平凡生活中，从细微处。这里体现了独特的审美视角。
⑶要求学生将找出的秋景按“清静”和“悲凉”大概分类，师生按分类逐一鉴赏。
一椽破屋、一碗浓茶、天色
、驯鸽的飞声
、槐树叶底
、日光
、破壁腰
、牵牛花的蓝朵
、枯草。
（充分运用比较法，使学生不仅明白“清、静、悲凉”所在，而且进一步丰富自己的感知。）
⑷故都的秋应是多姿多彩的，作者笔下为什么只有“清、静、悲凉”？
景是故都固有的自然景象，情是作者的内心世界，跟他的处境有关，作者怀着深远的忧思和孤独感，去感受故都的秋，两者的结合点是“清”、“静”、“悲凉”，这共同点就决定了作者抒什么样的情会选什么样的景。
⑸小结：
赏“故都的秋”：时空之秋、心境之秋、审美之秋。
身处上世纪三十年代中国北平的秋天，郁达夫怀着悲凉的心境，以一个传统知识分子的性格和情怀，从平凡处和细微处去发掘出故都无处不在的秋味。维特根斯坦：“我贴着地面步行，从不在云端起舞。”
写“小院秋晨”：
一椽破屋，一碗浓茶，悠然安坐，远望碧空如洗，驯鸽飞过，起身走走停停，或细数日光，或静对蓝朵，当目光停驻在那疏落的枯草上，这故都的秋味啊，真是一分欣喜，三分清静，六分悲凉。
5、同类文段比较：
⑴你用那黄菊、红叶、征雁、秋虫，一样一样的把宇宙点染上含蓄淡雅的秋色；于是木叶由绿而黄，而萧萧的飘落；芦花飞白，枫木染赤，小室中枕簟生凉，再加上三日五日潇潇秋雨，那就连疏林野草间，都是秋声了！——罗兰《写给秋天》
明确：选用秋天的典型意象，语言典雅，色彩斑斓。
⑵冷雨隔开了世界，将你孤立起来，惟有那一缕幽香萦绕不去，亲近着你，温暖着你。此时，依靠想象，我看见了那一串串细碎的小黄花，在雨雾笼罩下，在枝叶深处，湿漉漉的，随风晃动，散发香味如暗潮奔涌。——周建平《冷雨无声湿桂花》
明确：长短句结合，写出了清冷中的馨香和温暖。
6、回归：
回归课文，知人论世，认识深化，情感升华。
资料卡片：郁达夫（1896—1945），浙江富阳人，现代著名小说家、散文家。曾赴日留学，十年异国生活，饱受屈辱和歧视，激发了爱国热忱。抗日战争爆发，郁达夫投入抗日救亡运动，后经新加坡，流亡到苏门答腊，1945年9月17日被日本宪兵秘密杀害。郁达夫在小说、散文、诗词、文论等领域均有建树，形成感伤、忧郁而秀丽、隽永的风格。夏衍：“达夫是一个伟大的爱国者。”
结合作者生平和相关评论，教师引导学生更深刻地理解郁达夫的家国情怀和他的故都、故土、故国之情。
7、学生齐声朗读《故都的秋》“小院秋晨”一段。
8、总结：
（教师展示落叶）还是回到这一枚秋叶，说它是“宝贝“，是因为它看似简单实则丰富，它写着残缺，也写着圆满，写着飘零，也写着成熟，写着落叶归根，也写着生命轮回，希望同学们从课文学习中获得更多，也从秋天和大自然中获得更多。