3《天窗》教学设计

《天窗》教学设计
教材与学情分析
单元整体定位
①本单元属于“文学阅读与创意表达”任务群，人文主题为“纯真童年”，语文要素是 “抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情” 和 “写喜爱的某个地方，表达出感受”。
②《天窗》是本单元精读课文，承担着示范“如何抓住关键句体会情感”及“如何将现实与想象结合表达感受”的核心功能。
文本核心价值
①茅盾先生的散文，以孩童视角，通过“天窗”这一独特意象，展现了在物质匮乏年代，儿童如何通过想象力将物理限制转化为精神自由。
②“慰藉”一词是文眼，两次重复出现，形成情感脉络，是落实单元要素的最佳抓手。
学情预判
四年级学生已具备初步抓中心句的能力，但对“慰藉”的深层含义及文本中现实与想象的巧妙转换理解尚浅。学生想象力丰富，但将日常观察转化为诗意表达的能力有待提升。
教学目标
语言运用
①能联系上下文理解“慰藉、扫荡、锐利”等词语的情味，体会精准用词的效果。
②能发现并学习文中“看到……想象到……”的表达范式，并迁移运用。
思维能力
①通过对比、联想、推理，理解天窗如何从“采光工具”升华为“心灵慰藉”，提升逻辑与辩证思维。
②能对文本空白处（如“这雨、这风、这雷、这电……”的具体场景）进行合理想象与补白。
审美创造
①品味文本中由朴素现实生发绚烂想象的语言之美，感受汉语的张力。
②能主动运用文学语言，书写自己生活中的“慰藉之窗”，创造个人审美体验。
文化自信
体悟中华民族传统建筑智慧（天窗）与孩童游戏精神相结合所生发的乐观、坚韧的生活哲学。
教学过程
任务一：创设情境，叩开“慰藉”之门
1.情境导入：播放微视频《老屋记忆》，聚焦天窗特写。提问：“如果把你关在这样一间只有一扇天窗的屋子里一整天，你会怎样？”
2.课题质疑：板书“慰藉”，正音释义。引导学生针对课题提问：“为什么是‘唯一’的慰藉？”“天窗到底有什么魔力？”
3. 初读梳通：自由朗读，完成思维导图核心层：天窗的位置、作用（实际功能：采光）。
任务二：精读品析，探寻第一次慰藉
1.锁定场景：默读第4-5自然段，圈画关键词句，完成学习单第一部分：
①现实困境：“夏天阵雨来了……木板窗关了。”
②内心感受：“孩子们被关在地洞似的屋里。”
2. 聚焦想象，破解密码：
①对比阅读：将原文与删去想象的句子对比（如只留“你看到雨脚在那里跳”），谈感受。
② 思维深化：提问：“为什么通过天窗看到的‘一星半点’，反而能让孩子想象出‘整个世界’？”（引导理解：限制激发创造，微小孕育宏大。）
③ 朗读体味：指导朗读，通过重音（“猛厉地扫荡”“十倍百倍”）和语调变化，再现想象的磅礴力量。
3. 小结提炼：此时，天窗不仅是采光的窗，更是______的窗。（想象/心灵）
任务三：书写指导与积累
1.分类指导书写“慰、藉、鹰”等字，重点讲解“藉”的部首含义。
2.积累文中的“的”字短语（如“卜落卜落跳的雨脚”“闪闪烁烁可爱的星”），感受汉语的音韵美。
任务四：发现表达规律
自主探究：默读第7自然段，小组合作完成“阅读发现卡”：
①发现了______句式。（看到……想到……）
②想象的特点是：从______到______，从______到______。（从一到多，从静到动，从实到虚）
③这样写的好处是：________________________________。
任务五：深度学习，体悟第二次慰藉
1. 代入体验：配乐（轻柔夜曲）朗读，闭眼想象“一粒星”“一朵云”在你脑海中变成了什么。
2. 鉴赏提升：
①品析“闪闪烁烁”：既是星光视觉，又似孩童心跳，一词双关。
②探讨“奇幻”：云的形状无穷，恰似孩子自由的梦。
3. 破解“神奇”：齐读最后部分，讨论：“发明这天窗的大人们，为什么是‘应得感谢’的？”（不仅感谢其智慧，更感谢其无意中为孩子守护了一个精神出口。）这与“无奈”矛盾吗？（深化辩证思考：物理限制与精神自由的关系。）
任务六：联结生活，创写“我的慰藉之窗”
1. 搭建创意支架：
①一级支架（句式）：当______（现实处境/心情）时，我望着/听着/摸着______（寄托物），那______（现实所见），仿佛变成了______（想象世界）。
②二级支架（技巧）：尝试用上“仿佛、好像、是……还是……”等联想词，以及生动的拟声词、比喻。
2. 链接课后习题：直接运用课后第三题情境——“你有过‘被关起来’的经历吗？当时你的‘天窗’是什么？”
3. 分层练笔实践：
①基础层：模仿课文结构，写一个现实到想象的片段。
②挑战层：以“我的慰藉之窗”为题，完整构思，写出情感变化。
4. 分享与评价：依托“创意表达评价表”（语言生动、想象合理、情感真实）进行星级互评。
作业设计
1. 基础性作业（面向全体）
完成课后生字词书写，用“慰藉”和“锐利”各造一个体现语境的句子。
2. 发展性作业（面向大多数）
①阅读拓展：对比阅读《童年河》中“看苏州河”片段，思考不同年代的“慰藉”有何异同。
②口语实践：向家人讲述“天窗的故事”，并采访他们童年的“慰藉”是什么。
3. 创造性作业（自主选择）
①文创设计：为自己笔下的“慰藉之窗”绘制一幅插图或设计一枚书签，并配上诗意文字。
②探究小报告：调查传统建筑中不同形式的“窗”（漏窗、花窗等），探究其功能与文化寓意。
板书设计
《天窗》
茅盾
现实困境： 被束缚
↓
看到“一星半点”→ 想象“整个世界” ← 唯一的慰藉
↑
物理之窗 → 心灵之窗：想象转化