5去外婆家 说课课件(共27张PPT)

(共27张PPT)
趣启童心 字润童趣
——《去外婆家》第一课时说课稿
一、教材分析
本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，以核心素养为导向，力图构建一个“情境—文本—生活”的深度学习闭环。引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语文实践活动，实现语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信的综合提升。
任务四：分享回忆里的成长
任务三：探索星空里的奥秘
任务四：分享回忆里的成长
任务三：探索星空里的奥秘
任务二：寻觅外婆家的温暖
任务二：寻觅外婆家的温暖
任务一：探寻彩虹里的关爱
任务一：探寻彩虹里的关爱
童语绘梦寻美好，
童语绘梦寻美好，
童心探趣乐发现
童心探趣乐发现
结构之美
语言之趣
情感之韵
二、学情分析
精准把握学情是教学成功的关键，二年级上学期学生具有鲜明特点：
1.认知心理：以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，对“外婆家”这类话题有天然亲切感，生活经验丰富，易与文本产生共鸣，表达欲望强烈。
2.能力基础：已掌握基本拼音工具，具备一定独立朗读和识字能力，能运用常用方法识记生字，可提取文中直接明显的信息。
3.学习难点：逻辑思维和语言组织能力尚在发展，难以将零散的“乐趣点”归类整合，难以运用恰当的关联词进行连贯、完整的表述，且对“扑鼻”等抽象词语理解困难。
针对以上特点，教学中需将难点转化为游戏化任务，通过图表与句式支架降低学习难度，利用生活经验激发学习动力，确保每位学生都能获得实质性进步。
三、教学目标
1.感受外婆家的山野趣味与亲情温暖，激发对美好童年生活和家乡风物的热爱，潜移默化涵养朴素的家国情怀。
2.认识“婆、舅、趣”等13个生字，读准多音字“了”，会写“舅、或”2个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，读出童真童趣。
3.提取课文关键信息，初步运用“有时候……有时候……每到……”等词语，有条理地表达外婆家的乐趣，培养信息整合与逻辑表达能力。
4.审美创造：通过朗读、想象、画面欣赏和音乐渲染，感受语言美、自然美与生活美，能用朗读、绘画或简单语言创造性表达感受。
四、教学重难点
教学重点：随文认识13个生字；会写“舅、或”2个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，读出童真童趣。朗读课文，说出外婆家带给“我”的乐趣。
教学难点：引导学生整合零散乐趣点，运用语言支架有条理地表达感受与想法。
五、教学准备
1.情感素材：提前与家长沟通，收集5-6张学生去长辈家的温馨照片，制作PPT《外婆家的记忆》。
2.音乐素材：准备《外婆的澎湖湾》纯音乐伴奏带，制作根据课文改编的歌词页面。
3.学习工具：设计课前预习单及课中学习单，为学生学习提供支撑。
六、教学方法与工具
1.教学方法：采用自主探究法、合作学习法、情境教学法、任务驱动法，充分体现学生主体地位。
2.教学资源：运用收集的学生照片、多媒体课件，增强教学的直观性与感染力。
七、教学过程
音画入境，引发共鸣：
运用课文中的关键词进行改编《外婆的澎湖湾》这首歌，教师声情并茂地演唱第一段改编的歌词：“那是外婆拄着杖，将我手轻轻挽，踩着薄暮走向余晖暖暖的山坡。山上山下宝贝多，有我许多的童年幻想，山楂、柿子、小山雀，还有一只杜鹃歌唱……”
抛出问题“同学们，这首歌听起来感觉怎么样？它把我们带到了一个什么地方？”联系生活，自然而然引入课题。设计意图：以经典歌曲营造温馨氛围，改编歌词预埋学习线索，激发学生阅读期待，实现“未成曲调先有情”的效果。
以“外婆家真有趣”为主线，进行“寻宝”游戏，找出吃的、玩的、看的乐趣，旨在将学习过程游戏化，通过不同符号圈画训练分类提取信息能力。
搭建支架，妙语说“趣”
1.句式支架：出示“外婆家真有趣！有时候，我能吃到______；有时候，我能看到______；每到春天，我还能看到______，闻到______的花香！”
设计意图：教师示范表达，通过明确的句式支架，帮助学生突破“整合表达”的难点，训练逻辑思维与口语表达能力，实现从“找出乐趣”到“说清乐趣”的梯度提升。
放暑假的时候我都会去姑姑家里玩，姑姑做的饭菜特别好吃，我每次都能吃上两碗饭。姑姑家门前就有一条小河，哥哥会带我在河边抓小鱼，还会教我用石头打水漂。每次去姑姑家，我都特别开心！
八、板书设计
九、作业设计
作业设计兼顾基础性与实践性，分层落实教学目标：
1.基础性作业：有感情地向爸爸妈妈朗读课文，分享自己在长辈家的趣事。
2.实践性作业（二选一）：
画一画：描绘心中最有趣的长辈家场景。
写一写：尝试用“有时候……有时候……”的句式，介绍长辈家的乐趣。设计意图：作业设计体现了分层性、选择性和实践性，尊重学生个体差异。巩固课堂所学，将语文学习延伸至生活，兼顾不同学生的能力特点，实现读、说、写、画的多元表达。
教学反思
本次教学设计通过“一首歌”和“一组照片”，构建了“情境—文本—生活”的深度学习闭环，凸显以下亮点：
1.过程性评价应贯穿语文学习全过程的要求，系统规划本课的评价体系，实现教—学—评一体化。
2.在整个过程中，我力求让每一位学生都能在听、说、读、写、演、创等多种语文实践中主动探究，合作分享，真正体现了以学生为主体的教学理念，让语文核心素养的四个方面在环环相扣、层层深入的教学活动中得到扎实而生动的落实。
3.根据学生表达能力差异进行分组，如将语言表达较弱的学生与较强的学生搭配，确保合作学习的有效性。
后续教学中，可进一步关注个体差异，对表达能力较弱的学生提供更细致的支架指导，让每位学生都能在原有基础上获得更大进步。