23司马光 说课课件(共21张PPT)

(共21张PPT)
《司马光》说课
目录
一、
说教材设计
说学情分析
三、
说教学目标
四、
说教学重难点
五、
说教法学法
六
说教学过程
七、
说板书设计
二、
一、说 教 材 设 计
《司马光》是统编小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文。本单元的人文主题是“美好品质”，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。
本文是学生小学阶段接触的第一篇文言文，具有开蒙、奠基的重要意义。课文仅用30个字，就清晰地叙述了“司马光”这个家喻户晓的故事，展现了司马光沉着冷静、机智勇敢的美好品质。文章语言精练，节奏鲜明，情节生动，非常适合引导学生初步掌握学习文言文的基本方法，激发学习兴趣，为此后的文言文学习奠定基础。
二、说 学 情 分 析
三年级的学生思维活跃，求知欲强，对故事有浓厚的兴趣。他们通过课外阅读对“司马光”的故事内容有一定了解，这为理解文意奠定了基础。然而这是他们第一次正式学习文言文，面对与现代文不同的语言形式，难免会产生陌生感和畏难情绪。因此，教学中需要利用学生的已有经验，通过多种形式的朗读、有趣的学习活动，化陌生为熟悉，化枯燥为生动，保护并激发他们的学习热情。
三、说 教 学 目 标
1.正确朗读课文，读好节奏，并背诵课文。
2.通过借助注释等方法了解课文大意，并能用自己的话讲一讲这个故事。
3.体会人物形象；初步感受文言文的特点，激发阅读文言文的兴趣。
四、说 教 学 重 难 点
· 教学重点：正确地朗读课文，读好停顿；借助注释等方法了解课文大意。
· 教学难点：初步感知文言文的特点；能用自己的话有序地讲述故事。
五、说 教 法 学 法
教法：
以“朗读法”和“情境教学法”为主，以读准字音、读好节奏、读懂意思、熟读成诵四个小锦囊贯穿始终。通过创设情境，引导学生在读中感悟，在读中理解。
学法：
倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学生通过圈点勾画、借助注释、借助插图、想象画面等方法，化被动接受为主动探究。
六、说 教 学 过 程
（一）猜图导入，激发兴趣
1. 出示“曹冲称象”“孔融让梨”等图片，让学生猜故事，最后引出《司马光》。
2. 讲解“司”字的写法和含义，简介“司马”为复姓。齐读课题，营造学习氛围。
【设计意图】 从学生熟悉的故事切入，建立新旧知识的联系，消除陌生感。书写指导扎实有效，符合课标要求。
（二）文白对照，感知文体
1. 出示《司马光》的现代文和文言文，让学生对比观察，发现不同。
2. 教师小结，点明文言文“言简”的特点。
【设计意图】 直观的对比，让学生对文言文的语言形式形成初步的、鲜明的印象，明确学习对象。
（三）层层递进，锦囊妙计解古文
1. 读准字音：学生自由读，教师检查正音（如“司、庭、登、瓮、没”），采用指名读、齐读、去拼音读等多种形式，确保字音准确。
2. 读好节奏：
· 教师进行声情并茂的范读，学生在书上划出节奏线。
· 指导“声断气连”的朗读技巧，通过自由练读、小组赛读等方式，读出文言文的韵律感。
3. 读懂意思：
· 方法渗透：采用“学习锦囊”的方式，引导学生运用 “借助注释”、“观察插图”、“联系生活”、“组词理解” 等方法理解词句。
【设计意图】 从学生熟悉的故事切入，建立新旧知识的联系，消除陌生感。书写指导扎实有效，符合课标要求。
（三）层层递进，锦囊妙计解古文
读准字音
读准“瓮、没”等生字音，通过范读、跟读、齐读等形式，做到字正腔圆、声音洪亮。
读好节奏
借助教师示范与节奏线标注，掌握文言文声断气连的规律，读出韵律感。
读懂意思
运用注释、课文插图等方法，理解词句。能用自己的话说出基本意思。
熟读成诵
“古今对对碰”
“图文对对碰”
“填空对对碰”
“无字天书”
四个小游戏，在 趣 味挑战中实现熟读成诵。
【设计意图】 此环节遵循“由浅入深”的认知规律，将朗读贯穿始终，将方法指导融入理解过程，通过想象、表演让文字“活”起来，有效突破了重难点。
（四）主题拓展，升华情感
1. 创设情境：被救的孩子“上官上光”建了一座感恩亭，请学生为他写表扬词。（如：智、勇、静等）
2. 教师总结：鼓励学生讲好这个故事，传承司马光的美好品质。
【设计意图】 落实单元“美好品质”主题，将情感熏陶落到实处。
（五）布置作业
1.基础性作业：背诵课文，
把这个故事用自己的话讲给家人听。
2.拓展性作业：用学过的方法读一读《小学生小古文》中的故事。
七、说 板 书 设 计
感谢聆听