统编版小学语文六年级上册 18古诗三首 书湖阴先生壁 教案

一、基本信息
课程名称 古诗三首——《书湖阴先生壁》
教材来源 教育部审定2019义务教育教科书语文六年级上册
课程章节 第六单元第一课 授课类型 古诗新授课
课 时 第二课时 教学准备 古诗文本
教学指导思想 1.以新课标理念为指导，强调语文核心素养的培养，聚焦语言运用、思维能力、审美创造与文化传承。通过对古诗的学习，提升学生语言感受与表达能力，培养形象思维与审美情趣，传承中华优秀传统文化。 2. 秉持“以学生为主体”的教学理念，设计任务群驱动学习，引导学生自主探究、合作交流，在实践中理解诗歌内涵；运用情境教学法，结合王安石生平、题壁诗背景创设学习情境，增强学习代入感与趣味性。 3. 注重知识的迁移与拓展，将《书湖阴先生壁》与王安石其他诗歌、同类题材古诗、修辞手法运用案例相联系，构建知识网络，深化学生对古诗的理解与感悟。
三、内容分析 《书湖阴先生壁》选自统编教材六年级上册第六单元,是宋代王安石当年退居江宁所作。通过对主人院子内外美丽景致的描绘，表现了人与自然的和谐统一，抒发了作者对主人湖阴先生高雅品性的向往与赞赏。诗中山水灵动，处处有景，处处有人，极富情趣，展现了一份别样的“山水情”。诗歌语言清新朴实，极富表达之美。
四、学情分析 1. 已有知识基础：学生此前已接触过不少古诗，掌握了如借助注释、看插图等基本的古诗学习方法，对古诗的节奏、韵律有初步感知，但在古诗中综合运用方法解读诗意、赏析语言的能力仍需加强。同时，学生对王安石的部分诗歌（如《元日》《梅花》）较为熟悉，对其生平经历有一定了解，这为本课学习奠定了基础。 2. 能力特点：小学阶段学生形象思维较发达，能较好地通过想象感受诗歌描绘的画面，但抽象思维能力较弱，在理解诗人借景抒情的深层情感、体会诗歌蕴含的文化内涵方面存在一定难度。在合作学习中，学生乐于参与讨论，但自主探究的深度和批判性思维有待提高。 3. 学习兴趣与动机：学生对古诗学习有一定兴趣，尤其喜欢生动有趣的画面与故事，但对古诗中蕴含的哲理、诗人情感等较抽象内容兴趣不足。王安石生平故事、题壁诗的独特形式能激发学生好奇心，教学中可利用这一点，引导学生深入探究诗歌。
教学目标 1.学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵《书湖阴先生壁》； 2.通过任务驱动，理解诗歌大意，抓住关键词句，品悟诗歌的景色美、人情美、语言美，感受诗歌借景抒情的写法。 3.辨析鉴赏，感受诗人王安石对宁静闲适生活的向往，激发对古典诗词的热爱，增强文化认同感。
教学重难点 教学重点：从读中品悟诗意，抓关键品析诗歌美，赏析诗歌中对偶、拟人等修辞手法的运用及其表达效果； 教学难点：理解诗人王安石借景抒情的深层情感，感受其对生活的态度，引导学生在古诗学习中迁移运用多种方法，形成自主鉴赏能力。
七、媒体工具与技术应用 课件
八、教学过程
主题导入，开启新课 1.出示单元主题，把握语文要素。 2.今天我们继续走进古诗三首，感受人与自然的和谐之美。 漫读人生，评悟诗美 （一）了解背景，诵读诗歌 1.以王安石的一生为线索，师生共同回顾王安石一生在每个时间节点上所写的诗歌。 2.带着不同的情感读一读《元日》、《泊船瓜洲》、《梅花》。 3.引出诗歌《书湖阴先生壁》，解题。 4.背一背学过的题壁诗，了解题壁诗。（《题西林壁》、《题临安邸》等） 5.出示全诗，尝试画节奏，并大声读一读。师生合作读一读。师生互评、学生互评。 （二）任务搭桥，评悟诗美 1.出示第一个学习任务群：用你喜欢的方式，读通读顺大致读懂诗歌。 （1）思考：你读出了怎样的一幅画面？ （2）交流你发现的美。开火车读，读出诗味。 （3）这个院子的美景是一种怎样的美？哪些字或者词给了你这样的感受？ 2.出示第二个阅读任务群：再读诗歌，抓关键， （1）思考：这是一个怎样的湖阴先生？用学习古诗的方法（借助注释、看插图、联系生活实际、展开想象等），抓关键品析，多角度理解。 （2）辨析交流：通过湖阴先生，你读出了什么美？ （3）再读诗歌，院外又是怎样的景色呢？你从哪些字词中有所体会？ 3.出示第三个阅读任务群：再读古诗，关注语言，发现诗歌中的语言秘密。 （1）思考：我们的诗歌为什么读起来这样朗朗上口？回忆《浪淘沙》中的韵脚。 （2）再来关注“一水 护田 将绿绕，两山 排闼 送青来”，你有什么发现？回忆用了对偶修辞的诗句。 （3）关注“护田”、“排闼”，用了什么修辞？ （4）辨析：王安石想表达什么？是谁在守护？守护什么？ 体现了什么美？ 三、回归诗歌，感悟诗情 回顾诗歌背景，再读诗歌，王安石对湖阴先生这样的生活怀有一种什么样的感情？他是在经历什么之后才有了这样的情感？ 四、诗文赏析，借景抒情 《游园不值》、《春夜喜雨》 板书设计 书湖阴先生壁 干净 景色美 优美 勤劳 人情美 高雅 押韵 自然美 修辞 向往、热爱田园生活