统编版小学语文六年级上册 第八单元大单元教案

教材 人教版六年级上册第八单元 任务承担者 六年级各班
单元解读 人文主题 走近鲁迅
语文要素 阅读训练要素：借助相关资料，理解课文内容； 习作训练要素：通过事情写一个人，表达出自己的情感。
课文系统 本单元的人文主题是“走近鲁迅”，这是统编教材中唯一一个人物主题单元。单元以中国现代文学的奠基人——伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生为中心，编排了四篇各具特色的文章：《少年闰土》是小说，节选自《故乡》，刻画了鲁迅先生少年时的伙伴闰土的形象；《好的故事》选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，运用象征手法描绘了一个美好的梦境；《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅侄女周晔写的回忆性散文，选择生活中的几件小事展现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的品格；《有的人》是臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年所写的现代诗，赞扬了鲁迅先生为人民无私奉献的高尚品质。其中，前两篇精读课文是鲁迅先生自己的作 ，后两篇略读课文是别人写鲁迅先生的作品。这样的编排，既是通过不同文体、不同视角和不同表现手法，多角度展现鲁迅先生的形象，更是为了让学生通过不同视角去认识鲁迅、走近鲁迅，激发学生进一步了解鲁迅和主动阅读更多鲁迅作品的兴趣。
知识系统 1.会写23个字，会写29个词语。 2.用较快的速度默读课文。有感情地朗读课文。背诵相关段落。 3.借助相关资料，理解课文主要内容；借助课文和资料，初步感受鲁迅的人物形象和伟大精神；积累鲁迅的名言，进一步了解鲁迅。 4.选择一个人，通过事情写出自己对这个人的情感；通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。 5.总结、交流把握文章主要内容的方法；学习给文章拟题的方法；从词语展开想象，写一段话。 6.欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书特点。
助学系统 插图：能够以形象的画面，把文本中较为抽象的情境具体化，使得读者能够更好地理解文章的内容；也能帮助学生增强对文章情感的理解和体验；也能引发学生想象，从而帮助学生更深入地理解文章；还能帮助学生增强对文本的记忆能力。 课后习题： 25《少年闰土》： ☆ 有感情地朗读课文。背诵第1自然段，体会闰土在"我"心中的美好形象。 ☆ 课文写了记忆中的闰土、初次相识时的闰土、给"我"讲新鲜事的闰土。结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年。 ☆ 读句子，注意加点的部分，说说从中感受到"我"怎样的内心世界。 ◇我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西﹣﹣便是现在也没有知道…… ◇我素不知道天下有这许多新鲜事．. ◇阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的…… 小练笔 照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。 层次性体现：聚焦“我”印象最深的“瓜地刺猹”，读好第一段，读出记忆中的闰土形象——读懂“环境+外貌+动作”的人物刻画手法——迁移写法，仿照课文第一段，以“雪地捕鸟”“海边拾贝”或“看跳鱼儿”为例，完成小练笔。——激趣读《故乡》以及更多的鲁迅作品：听读《故乡》中“我”与闰土长大后再见面时的场景，猜猜闰土见到“我”之后会说些什么。 26《好的故事》： ☆ 本文写于上个世纪二十年代，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读课文时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。 ☆"好的故事"其实是一个梦境。这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。 ☆结合"阅读链接"中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解。 层次性体现：学习对比的写作手法。通过现实与梦境的对比，引导学生理解梦境中的景物的意蕴。让学生体会到作者美好的人生信仰和执着的人生追求。从而使学生将方法灵活运用在自己的习作中，让学生真正从学过走向学会。 27*《我的伯父鲁迅先生》： ☆ 用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅的哪几件事，给每件事加个小标题。 ☆ 结合资料和同学交流：课文中的鲁迅给你留下了怎样的印象？ 层次性体现：组织学生交流对人物的认识时，还要注重将感悟与朗读相结合，借朗读加深对人物情感的体验和对人物形象的体悟。如，朗读鲁迅的语言要注意根据人物内心，选择合适的语气、语调；朗读女佣阿三的话要体现她对鲁迅先生的感激；朗读文章开头部分，要注意把握作者当时的情绪变化。最后，可以引导学生回顾本课内容，并结合前两课学习所得，梳理学习了本单元三篇课文后对鲁迅的印象，为下一课的学习奠定基础。 28*《有的人》： ☆ 有感情的读一读，结合本单元的课文和你查找的资料，说说鲁迅是一个怎样的人 层次性体现：在学生借助资料理解诗句后，围绕学习提示中"说说鲁迅是一个怎样的人"这一问题，再次组织学生结合这首诗和前面的学习，交流对鲁迅的印象。要注意将学生的体悟和相关诗句的朗读有机结合起来。 《语文园地》： 交流平台： ☆ 阅读文章，要注意把握文章的主要内容。 ☆ 我们已经知道：文章的题目有时能提示文章的主要内容；关键句对了解主要内容也很有帮助；写一件事的文章，可以通过理清事情的起因、经过、结果来把握主要内容。 ☆ 一般来讲，了解了文章每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来，就能把握主要内容。如《只有一个地球》，我们可以边读边列提纲，把各部分的内容写出来，再连起来想一想，就知道了文章的主要内容。 ☆ 把握文章的主要内容，不同的文章有不同的方法，我们要灵活运用 层次性体现：单元“语文园地”的“交流平台”结合自己的阅读体验，梳理归纳把握文章主要内容的方法。 词句段运用： ☆ 读下面各组题目，说说你的发现，和同学交流。 少年闰土 狼牙山五壮士 军神 开国大典 “诺曼底号”遇难记 草船借箭 竹节人 桥 芦花鞋 在牛肚子里旅行 “精彩极了”和“糟糕透了” 慢性子裁缝和急性子顾客 ☆ 读下面的词语，你想到了什么？选择一个词语，把你想到的用一段话写下来。 饱经风霜的脸 饱经风霜的老屋 饱经风霜的大树 树林的深处 秋天的深处 心灵的深处 层次性体现：学生分析题目特点，总结拟题的要求，学习拟题的技巧，以便于在以后的作文中拟出合适的题目。 书法提示： 柳公权是唐代著名的书法家。他的楷书用笔方圆并施，点画棱角分明，结构精妙。人们常说的"颜筋柳骨"之"柳骨"，即形容其书法瘦硬挺拔，骨力遒劲。《玄秘塔碑》是其楷书代表作之一。 层次性体现：让学生通过图文对比，了解柳公权楷书的特点，提高学生对书法作品的欣赏能力。 日积月累： 无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。-﹣鲁迅《答客诮》 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。-﹣鲁迅《故乡》 惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。-﹣鲁迅《学界的三魂》 我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。-﹣鲁迅《中国人失掉自信力了吗》 层次性体现：在朗读和大体理解的基础上，组织学生结合课内外积累的名言，交流对鲁迅的认识，进一步感受鲁迅的形象。 习作： 本次习作的标题是“有你，真好”，这是一个选材范围很广的题目，其中的“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”，表达出自己的情感，也就是“选择一个人，向他倾吐自己的心声”。 教材由三部分内容组成，分别从选材与构思、表达、评改等角度给予了提示与指导。 第一部分解读“有你，真好”这句话入手，帮助学生打开记忆的闸门，并用“那人、那事、那场景……”三个词语，提示思路。接着，列举了四个具体而又相互关联的问题，顺次推进，帮助学生借助问题完成构思。第一个问题旨在帮助学生锁定写作对象；第二个问题旨在帮助学生明确这个写作对象的“好”，也就是为什么要写这个人，这里的“好”可以理解为这个人帮助过自己或对自己产生了积极影响，还可以理解为这个人为集体作出了贡献，也可以理解为这个人创造了美好或温暖的境界，总之，这个“好”字的内涵应该是丰富的；第三个问题旨在帮助学生找寻能体现这个写作对象“好”的事例；第四个问题旨在帮助学生进一步找寻事例中印象深刻的场景，从而把事情写具体，表达出自己的真实感。 第二部分首先明确了本次习作最重要的要求，强调要表达出自己对这个人的真挚情感。接着，提示了达到这个要求可以采用的方法，也就是习作时要假想这个“你”就在眼前，自己正在用文字和这个人对话。 第三部分是习作后的要求。提示学生写完后读一读，看看有没有把事情写具体，有没有表达出自己的情感，为本次习作的评改提供了依据。此外，还建议学生把习作与文中的“你”分享，体现了习作的沟通功能。 层次性体现：本次习作是让学生选择一个人，向他倾吐自己的心声，表达自己对这个人的情感。写好本次写作，关键要帮助学生打开选材的思路，捕捉事例中的具体场景，并将情感抒发融入具体场景的描述中。
与语文要素相关的学段要求 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学习任务群的划分，本单元的学习内容属于发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”。这个学习任务群第三学段的“学习内容”指出：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”“教学提示”中提出：“引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”
与要素相关的学业描述 本单元的阅读训练要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。这一语文要素从学生学的角度呼应本单元选文的特点——学生在阅读鲁迅作品时遇到的主要困难是与鲁迅先生间有一定的距离感。一是时代的距离，这期间中华民族经历了沧桑巨变，现在很难感同身受。二是思想上的距离，鲁迅的思想深邃，学生理解存在一定困难。三是语言的距离，鲁迅作品中语言夹杂着文言、方言，造成学生阅读时的阻塞。因此学生在学习本单元时需要通过拓展阅读鲁迅的作品，通过作品和人物逐步了解当时的社会情况，并查找相关资料，包括生平史料、名家解读等，在此基础上体会鲁迅先生作品所要表达的思想，对于难以理解的语言需要通过联系上下文、查字典等方式进行理解。 关于“资料”的搜集查阅，统编教材从三年级就开始有意识地涉及，有的是直接作为单元语文要素强调，有的则出现在交流平台及课后习题中。借助下表我们可以直观地看到关于“查阅资料”的编排： 册序单元查阅资料要求备注三下第六单元运用多种方法理解难懂的句子交流平台四上第七单元课文多次出现“中华不振”这个词语，查阅资料了解当时的社会状况，结合下面周恩来写的诗，理解他立下如此志向的原因。课后练习四下第三单元根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法。语文要素五上第四单元结合资料，体会课文表达的思想感情。语文要素五下第三单元学习搜集资料的基本方法。语文要素六上第八单元借助相关资料，理解课文主要内容。语文要素六下第四单元查阅相关资料，加深对课文的理解。语文要素
本单元的习作训练要素是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。这一习作训练要素是与单元阅读训练要素相关联的。尤其是《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》这两篇课文，都是通过事情来描写人物，表达出对人物的情感。在五上的学习中，通过对《慈母情深》《父爱之舟》等课文的学习，学生也对通过场景表达感情的写法有所了解，这些都为本次的习作提供了方法储备。但学生对于如何写好细节并表达出人物情感仍需进一步的指导和练习。
单元学习目标 学生将知道: 1．鲁迅是伟大的作家。 2．理解文章可以借助的资料有：作家的其他作品、生平史料、社会背景、名家解读等。 学生将理解: 1．借助相关资料，我们可以更好地理解文章的主要内容。 2．对人物的情感可以融在记叙的具体事情中。 学生将能够: 1．根据不同文章的特点和阅读需要查阅不同的资料，理解课文的主要内容和表达意图。 2．撰写一篇表现人物特点的文章，通过对具体的事情、场景及人物的细节描写，表达自己对人物的情感。
大任务 纪念鲁迅诞辰之举办“鲁迅日”活动
大情境 真实的学习任务“纪念鲁迅诞辰，在学校图书馆举办鲁迅日”本身就创设出了具有驱动性的学习情境，学生通过积极主动的阅读，先走近鲁迅，对鲁迅产生自己的看法，再在“鲁迅日”活动中将对鲁迅的研究与思考分享给别人。 在任务过程中，学生借助资料，品读教材中鲁迅的文章和他人描写鲁迅的文章，并通过参读、延读等多种阅读形式，从阅读课文到阅读原文小说，从单篇阅读到群文阅读。然后通过共读探讨，从多角度了解鲁迅，同时将自己的学习体验梳理提炼后进行系统化的创作。最后在"鲁迅日"这一真实的活动中将自己的研究及思考分享给别人，引导学校中更多同学在课外主动阅读鲁迅作品。
对接的学习任务群 发展型学习任务群中的“文学阅读与创意表达”
思维导图（大单元教学思路）
子任务一目标 1.结合单元导语页及学生预习查找的相关资料初步认识鲁迅。 2.明确核心任务内容和目标，激发学习兴趣。
活动 学习环节 评价量表
子任务一： 初识鲁迅，明确任务 活动一 鲁迅是谁。 随堂评价
活动二 发布核心任务，探讨活动内容和形式。
板书设计 初识鲁迅，明确任务 围读会、关于鲁迅及其不同作品的分享介绍、诗歌朗诵、金句书签……
子任务二目标 1．阅读与鲁迅相关的文学作品，从多角度感受鲁迅的形象，体会其文字之美、情感之美、思想之美。 2．查阅并借助不同的资料，理解文章的主要内容和表达意图。 3．理解人物形象的特点是通过具体事情和人物在事情中的言行等表现出来的。
活动 学习环节 评价量表
子任务二： 多样阅读，走近鲁迅 活动一：鲁迅笔下的人物。 环节一：学习《少年闰土》。 评价标准师评（1到3星）互评（1到3星）知识获得学习态度、阅读方法能力提升、思维发展小组分工合作价值观念培育
环节二：共读探讨：鲁迅笔下的故乡人—故乡人物档案。
活动二：鲁迅笔下的“风景”。 环节一：学习《好的故事》。
环节二：共读探讨：鲁迅笔下的风景—我的赏景之旅。
活动三：鲁迅的故事。 环节一：学习《我的伯父鲁迅先生》。
环节二：共读探讨：鲁迅的故事。
活动四：我眼中的鲁迅。 环节一：鲁迅金句—日积月累。
环节二：学习《有的人》。
环节三：共读探讨及习作：我眼中的鲁迅。
板书设计
子任务三目标 1.结合自己的阅读和思考，以小组为单位选定主题，梳理总结学习成果，形成汇报材料。 2.以与鲁迅相关的文创作品，布置活动现场，做好“鲁迅日”准备工作。
活动 学习环节 评价量表
子任务三： 梳理成果，理解鲁迅 活动一 梳理学习成果，形成汇报。 关键要素及星数简要描述星 数评分总数自评他评师评参与度（6颗星星）1.积极主动参与学习，按时参加小组讨论。3颗2.根据同学、组长、老师的建议或要求修改、完善分享内容。3颗团队合作精神（9颗星星）1.能与小组成员分享自己的学习成果或找到的资料。3颗2.能在交流中清晰地表达自己的观点。3颗3.遵守小组协作的规则和约定。3颗
活动二 布置活动现场，做好准备工作。
板书设计
子任务四目标 通过真实性任务以多种形式分享自己的探究成果，相互学习，进一步激发持续阅读鲁迅作品的兴趣。
活动 学习环节 评价量表
子任务四： 举办“鲁迅日”，亲近鲁迅 活动 分享自己的学习成果 关键要素及星数简要描述星 数评分总数自评他评师评创新与个性化（6颗星星）1.在小组讨论中，能提出新颖有价值的看法。3颗2.“鲁迅日”分享中的汇报有个性化的思考和观点。3颗探究问题能力（9颗星星）1.通过课内阅读、参读、延读等多种方式的阅读方式从课文到原文，从单篇阅读到群文阅读，多角度了解鲁迅以及作品。3颗2.结合阅读的文章，确定自己感兴趣的分享主题。3颗3.迁移阅读和探究的方法，将自己的学习成果深入思考后进行系统化的创作。3颗
板书设计 举办“鲁迅日”，亲近鲁迅 简介、分享鲁迅的故乡人故乡事、鲁迅笔下的风景、 关于鲁迅的故事、鲁迅作品、趣味问答、鲁迅围读会……
布置作业 1.识记与积累：正确读生字。认真读一读第八单元的生字，写一写，在错题本上记录易错字。 2.核心能力训练：“走近鲁迅”学习单。 3.背诵《少年闰土》第一自然段。 4.习作：《有你，真好》。