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求一个数比另一个数多（少）几
教学内容：
一年级下册第72—73页例3、例4
教学目标：
1．让同学们理解“求一个数比另一个数多（少）几的数量关系，并掌握解答方法。
2．通过引导同学们参与学习活动，培养同学们的合作交流和求异创新的意识，培养同学们的动手操作能力和自主探究精神。21世纪教育网：21世纪教育网
3．培养同学们学习的自信心，培养同学们敢于提出问题、乐于提出问题的意识和习惯。
教具准备：
多媒体课件、小红旗、小圆片。
教学流程：
一、创设情景，提出问题。
师：同学们，我们现在一起来看一段录像，你们高兴吗？（高兴）（多媒体课件展示，奥运会开幕式的精彩画面、运动员取得金牌升国旗的场景等）让学生观察、欣赏。
师：同学们，你们刚才看到了什么？
（奥运会金牌、国旗------）
是呀，这就是去年暑假期间，在我们国家举办的第29届奥运会，刚才同学们看到了我们中国人取得了这么多奖牌，你们有什么感受？（高兴、自豪）
师：（多媒体出示一堆杂乱无章的金银牌）同学们看到这幅图，你有哪些想法？能否一眼就看出哪种奖牌多，哪种奖牌少？你有什么好办法？（我认为这样放不太好数，如果一个对着一个摆，让人一眼就能看出哪个多，哪个少）
师：小朋友们真善于动脑，能从数学的角度提出宝贵建议，瞧！连电脑小博士也同意你的建议。
多媒体展示奖牌有序排列：
金牌：
银牌：
铜牌：
师：其实，在这些奖牌中还有许多数学问题呢！你能提出哪些数学问题呢？
学生自由提出数学问题，教师相应板书：金牌数比银牌数多几枚？银牌数比金牌数少几枚？
师：这节课就根据小朋友提出的问题一起来学习“求一个数比另一个数多（少）几”的数学问题（教师板书课题）
【设计意图】把教材的内容（作业评比）改编成学生熟悉的、感兴趣的“奥运会”活动情景，有效地激发了学生学习的兴趣。让学生在现实情境中提出数学问题，既有利于培养学生的问题意识，也为解决新问题做好铺垫。
【评析】教师创造性地使用教材，用激动人心、举世瞩目的奥运会场景取代教材中的“作业评比”进行导入，有效地激发了学生学习的兴趣，学生体会到生活中处处有数学，很自然地引出数学问题，培养了问题意识，激活了学生探求新知识的欲望。
二、合作探究、解决问题。
1．合作探究
师：老师相信各小组一定有能力、有办法合作解决刚才遇到的新问题，在合作前请看好要求。
多媒体在奖牌下面补充展示要求（教师读给学生听）
（1）每个小组任选其中两种奖牌来研究。
（2）用你喜欢的方法去研究，可借助学具中的小圆片代替奖牌摆一摆，或者看看书上第72—73页是怎么教你解决问题的，并把你不理解的记录下来。
（3）请各小组开始吧！比一比，看哪个小组合作的最好！（教师巡视指导，参与其中）
【设计意图】本环节的设计目的是尽力用知识本身的魅力，教学艺术的感染力，和符合儿童心理特点的活动去激发学生的学习兴趣和探求欲望。充分尊重学生，相信学生，使学生以主人翁的态度参与到解决问题中来。
2.汇报交流
师：刚才各小组配合得很默契，现在老师和你们一样，很想听听你们的结果！
各小组汇报
（金牌比银牌多几枚？ 12-7=5（枚）
银牌比金牌少几枚？ 12-7=5（枚）……）
【设计意图】本环节设计目的是充分尊重学生，根据学生的年龄特点和认知水平，创设宽松学习环境和自主探究的空间，大胆放手，让他们各显神通，发挥他们的聪明才智，让学生用不同的思维方法来解决问题。
3.互动评价
师：其他小组想对刚才的小组说点什么？
（各小组分别展示汇报，其他小组倾听、评价）
4.对比发现21世纪教育网：21世纪教育网
师：刚才认真倾听了各小组精彩汇报，现在再来对比一下，（多媒体集中展示各小组研究的结果），你有什么发现？你又明白了什么？
（一个数比另一个数多多少，就是另一个数比一个数少多少？都用减法来计算。）
5.归纳总结
求一个数比另一个数多（或者少）多少，就是求两个数相差多少，因此都用减法来计算。
【设计意图】本环节设计的目的是让学生上台展示，相互评价。锻炼学生的批判性思维。使学生敢于探索，激发创新意识。
【评析】学生学习的潜能是巨大的，此环节教师为学生提供了宽松、民主、和谐的学习环境和自主探索的空间，使学生敢于探索、乐于探索；学生充分经历知识的形成过程，在自主探究—汇报交流—对比发现中实现求异思维与聚合思维的有机统一，达成共识总结出规律。学生这样获得的知识是牢固的，深刻的、永久的。
三、巩固练习、发展能力。
1．解决投篮的数学问题。
多媒体出示：六年一班和六年二班进行定点投篮比赛，六年一班进15个球记15分，六年二班进12球记12分。
师：看到这些信息，你能提出哪些数学问题？怎样解答？
（学生练习提问题并解决）
2．解决购物中的数学问题。
师：小朋友真聪明！不仅能多角度提出数学问题，而且还能正确解答，找到了解决问题的金钥匙。接下来我们一起去学校的商店看一看。（多媒体展示商店景象图）看一看有哪些问题需要解决。
多媒体播放录音：我是小小的购物家明明，现在咱们一起买一些学习用品和生活用品。
名 称 日记本 彩 笔 气 球 面 包
单 价 1元/本 5元/盒 2元/个 3元/个
总 价 15元 20元 30元 24元
师：谁愿意来当售货员？介绍一下价格。
师：看到这张统计表，你知道什么？你能提出哪些数学问题？请自己或者同伴来解答。
（学生提问、师生、生生互动解答）
师:我们班只有90元钱，要买这些东西，钱够吗？不够怎么办？
（学生讨论解答）21世纪教育网：21世纪教育网
【设计意图】本环节设计目的是让学生体验到学数学不仅是掌握知识与技能，还是一种文化。让学生内涵更加丰富，让数学课成为学生了解社会的一个窗口。
【评析】数学学习不仅要让学生掌握基本知识和基本技能，同时还要让学生体会到学数学的价值，正如“购物”，让学生能从生活实际出发，出谋献策，找到解决问题途径。感觉到数学不仅有趣，而且有用。教师为学生提供开放性的问题情境，给学生留下思考的空间。
四、全课总结，评价体验。
师：这节课你学的高兴吗？说说你觉得最高兴的是什么？最大的收获是什么？
（学生自由发言）
师：是呀！我们身边有许许多多的数学问题，只要我们留心观察，善于发现并敢于提出问题，相信你们能用学到的知识解决生活中的许多数学问题。
【设计意图】本环节设计的目的是引导学生对所学知识、学习方法等进行全面总结，突出重点，让学生体验成功的喜悦，增强了学生的自信心。
【评析】引导学生全课总结，评价体验，不仅梳理、归纳了本课所学的数学知识，而且让学生体验到了学习的乐趣，成功的喜悦，达到了情知共融的效果。
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