13 精卫填海 教案

《精卫填海》教学设计
一、 教材分析
《精卫填海》是统编版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文，选自《山海经·北山经》。本单元以“神话故事”为主题，语文要素是：
1. 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
2. 感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
3.展开想象，写一个故事。
本文是一篇短小精悍的文言文神话，讲述了炎帝的小女儿女娃溺水身亡后，化为精卫鸟，立志衔木石填平东海的故事。故事充满了悲壮色彩和神奇的想象力，塑造了精卫坚韧不拔、不屈不挠的鲜明形象。
二、 学情分析
四年级的学生已经接触过一些神话故事（如《盘古开天地》、《女娲补天》），对神话的“神奇”有一定感知。他们初步具备了借助注释理解浅显文言文的能力，但对于如何有条理地概括故事内容，以及深入体会人物精神品质，仍需要教师的引导和方法点拨。
三、 核心素养教学目标
1.认识“帝、少、溺”等生字，会写“衔、曰、溺”等字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。能结合注释，用自己的话讲述《精卫填海》的故事。
2.通过梳理故事的起因、经过、结果，把握课文主要内容。品读关键词句、展开想象，感受精卫的形象和精神。
3. 体会精卫不屈不挠、坚韧不拔的意志，感受传统文化的熏陶。
4. 感悟并传承精卫身上所体现出的永不屈服、持之以恒的民族精神，并将其与生活实际相联系，从而增强民族自豪感和文化认同感。
四、 教学重难点
教学重点： 按照故事的起因、经过，把握课文主要内容。
教学难点： 感受精卫坚韧不拔的人物形象，体会其精神内涵。
五、 教学准备
多媒体课件、课文插图、朗读音频。
六、 教学过程
（一） 激趣导入，揭示课题 (约5分钟)
1. 看图猜故事： 出示“嫦娥奔月”、“后羿射日”等神话故事图片，让学生猜故事名，引出“神话”主题。
2. 揭示课题： 今天，我们一起学习另一个动人的神话故事——《精卫填海》。（板书课题）
3. 质疑激趣： “精卫”是什么？“填海”是什么意思？一只小鸟如何能填平大海？这背后有着怎样神奇的故事？
设计意图：从学生熟悉的神话入手，激发学习兴趣。通过质疑，引导学生带着问题进入课文，符合学生的认知规律。
（二） 初读课文，疏通文意 (约10分钟)
1.生字过关：（检查预习）
学习“帝、少、溺、返、衔、堙”等生字，重点指导“曰”（yuē）与“日”的区别，“溺”（nì）,衔（xián）的读音和写法，强调“少”shǎo(少数)和shào（年少）
2. 范读引领： 教师配乐范读课文，要求学生听准字音，注意停顿。
3. 朗读达标：
学生自由练读，读准字音，读通句子。
指名读，师生共同评价。
出示划分节奏的课文，学生根据节奏再次朗读。
炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺／而不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以堙于/东海。
4. 疏通文意：
引导学生借助课文注释和工具书，尝试理解每句话的意思。
采用“你读我讲”的方式，一人读原文，一人说意思。
教师对关键词进行点拨：“少女”（小女儿）、“故”（所以）、“堙”（填塞）。
设计意图：此环节紧扣四年级学生识字学词和朗读训练的要求。通过多种形式的读和借助注释理解文意，为深入理解课文打下坚实基础。
（三） 梳理脉络，把握内容 (约10分钟) —— 落实语文要素1
1. 引导梳理：
提问：这个神奇的故事先讲了什么？接着发生了什么？最后怎么样了？
学生默读课文，寻找答案。
2. 合作探究：
小组合作，完成以下内容：
主人公：女娃（精卫）
起因 ：女娃游于东海，溺而不返（ 女娃在东海游玩，不幸溺水身亡）
经过： 常衔西山之木石 ，以堙于东海（常常从西山衔来木石，来填东海，想把东海填平）
3. 连缀成文：
引导学生根据板书的“主要内容概括”，把故事的起因、经过连起来，用自己的话完整地讲述故事。
示例： 炎帝的小女儿女娃在东海游玩时不幸被淹死，她的灵魂化作一只名叫精卫的小鸟。精卫常常从西山上衔来树枝和石子，投到东海里，立志要把大海填平。
设计意图：这是本课落实第一个语文要素的核心环节。通过表格将抽象的“起因、经过、结果”具体化、可视化，帮助学生清晰地把握故事脉络和主要内容，并训练了概括和复述能力。
（四） 品读形象，感受神奇 (约10分钟) —— 落实语文要素2
1. 聚焦“神奇”：
提问：这个故事哪些地方让你觉得特别“神奇”？
学生交流。（如：人死后变成鸟、小鸟想填平大海等）
2. 品读“精卫”形象：
关键问题： 这是一只怎样的精卫？你从哪些词句中看出来的？
品析“常衔”：“常”是什么意思？（经常、常常）
想象说话：精卫在什么时候会去衔木石？（烈日炎炎时、狂风暴雨时、大雪纷飞时……）
从这个“常”字，你体会到了什么？（板书：意志坚定、坚持不懈）
品析“以堙于东海”：
面对浩瀚的东海，精卫害怕了吗？放弃了吗？
明知力量微小，为何还要坚持？这体现了它怎样的精神？（板书：不屈不挠、永不放弃）
3.情感朗读：
指导学生带着对精卫的敬佩之情，再次朗读课文，读出精卫的坚定与执着。
设计意图：此环节紧扣第二个语文要素。通过抓关键词“常衔”进行想象和品析，将语言文字转化为生动画面，引导学生深入感受精卫鲜明的精神品质，体会神话人物的魅力。
（五） 拓展延伸，升华主题 (约5分钟)
1. 讨论交流： 有人说精卫很傻，用微小的力量去做一件不可能完成的事。你怎么看？
2. 联系生活： 在我们的学习和生活中，有没有遇到像“填海”一样困难的事情？精卫的精神给了我们什么启示？
3. 推荐阅读： 推荐学生课后阅读《山海经》中其他经典神话，如《夸父逐日》等，感受先民们伟大的想象力和斗争精神。
设计意图：将神话精神与学生的生活实际相联系，实现文化的传承与内化。推荐阅读，引导学生从课内走向课外，扩大阅读面。
七、作业设计
尝试为文章写一写结果。
提示:1.东海之神会说什么？
2.精卫会说什么？
3.炎帝会说什么？
4.我会说什么？
设计意图：为本单元习作做铺垫。
八、教学反思预设：
本课教学紧扣单元语文要素，通过“梳理脉络”和“品读形象”两个核心活动，引导学生从理解内容到感悟精神，层层深入。教学中要特别注意引导学生充分展开想象，将简练的文言文转化为丰富的画面，从而更好地感受神话的魅力。对于“精卫精神”的讨论，要尊重学生的多元感受，进行正向引导。
九、 板书设计
精卫填海
主人公： 女娃（精卫）
起因 ：女娃游于东海，溺而不返。
经过： 常衔西山之木石 ，以堙于东海。
感悟精神：不屈不挠、坚韧执着
（一只精卫鸟的简笔画）