25王戎不取道旁李 说课稿

《王戎不取道旁李》说课稿
说教学背景
1.说教材
《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册第八单元中的一篇精读课文。本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。本文写王戎通过仔细观察和分析，推断路边李树上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年仅七岁，就能根据环境来进行分析，充分赞扬了他的聪明，善于观察和思考。启示我们也要像他一样，细心观察，勤于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误。
2.说学情
我所面对的是小学四年级的学生，这一阶段的学生思维活跃、求知欲强，但抽象思维能力仍有待发展。经过前几年的学习，学生已经具备了初步的阅读能力，但是对于文章语言的分析和感受力仍有欠缺。因此，需要教师在教学过程通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解文章内容。
3.说教学目标
依据以上对于教材的分析和对于学情的把握，我将本节课的教学目标确定为：
1.认识“戎、诸”等4个生字,会写“戎、尝”等5个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲述故事。
4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
4.说教学重难点
根据学生现有的知识储备和课文本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，所以，我的教学重点确定为：能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲述故事。教学难点确定为：能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
二、说备课过程
在备课之初，我充分研读了单元语文要素和训练重点，研究了课文和课后题，确定本课学习目标和学习任务后，我观看了平台上首都师范大学附属育新学校语文教师陈非平老师的教学视频，我觉得陈老师对课程的把握和流程的设计非常精到，尤其是教学过程中，书写指导、文言文的理解、“之”字的意思等，用于准确，表达清楚，对于参加线上学习的学生来讲，便于理解和掌握，于是，我截取了其中的一些视频播放给学生，由陈老师代替我讲解，由陈老师的学生发表自己的看法代替学生回答，这样对我们的学生来讲，更加清楚和直观，学习效果会大大好于我的反复讲解。除此之外，我还使用了陈老师设计的在线学习任务单，对学生的预习布置了明确的任务，效果良好。
三、说教学方法
著名教育家陶行知先生曾说过：“教学有法，教无定法，贵在得法。”在新课标的指引下，我秉着快乐学习的宗旨并结合本节课的特点，一方面以学生的情感体验为中心，以生动形象的语言贯穿教学的全过程，另一方面，我采用朗读法、讨论法、自主学习法。这样不仅激发了学生的学习兴趣，更加培养了学生的创造力和想象力。
四、说教学过程
1.环节一：故事导入，交流学法。上课伊始，我会运用谈话导入的方法提出问题：在历史长河中总有一些引人注目的小神童，你知道他们的故事吗？引导学生分享所知道的相关故事，如曹冲称象、孔融让梨等故事，进而引出课题。这样的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。之后简单介绍王戎，用三种颜色的粉笔标注课题，引导学生明确题意，说明本文出自《世说新语》，介绍该书的主要内容，交流学习文言文的方法，这样做不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，同时还形成了阅读期待，激发学生的学习兴趣，产生探究的欲望。
2.环节二：朗读课文，感受文韵。新课标强调：阅读是学生个性化的行为，要让学生在读中感知、读中感悟。在这里，我组织了三次朗读：一读课文，读准全文。让学生自由读课文，读准字音，读通句子。二读课文，读通全文。再自由读课文，标出有几句话，利用名词断句法给课文断句，掌握停顿和节奏。三读课文，读懂全文。通过多次朗读，我提出问题：这篇课文主要讲了一件什么事？这样边读边解决相关问题：生字词的指导、句子的停顿、文体的把握等。每读一遍，我都会对学生的朗读情况进行检查反馈，学生可以根据自己的掌握情况进行汇报学习，我会适当的进行指导。这样，引导学生从字词入手一步步熟悉文本，既夯实语文学习的基础，同时也帮助学生感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为析读文本作好铺垫。
3.环节三：理解文意，练习讲述。
首先，在讲故事之前，我利用平台上陈老师引导学生理解重点字词意思的视频，让学生用很短的时间理解词义，为理解全文扫清了障碍。
其次，本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文。”因此，在复述故事的时候，我给学生搭建了解故事情节的支架，利用故事六要素“时间、地点、人物、起因、经过、结果”让学生明确故事情节，学生在用白话文讲述故事起因、经过、结果的同时，找到文中对应的文言文语句，一边讲述一边理解，能够很快掌握。
再次，我对学生的要求没有停留在讲清故事上，而是上升到了讲好故事，让学生想象故事中的人物会怎么想、怎么说、怎么做，加入心理、语言、动作描写，这样的讲述让故事更生动，人物形象更丰满。还可以让学生演一演这个故事，短短四句话的故事，在孩子们的演绎下，人物形象立了起来、活了起来。
最后，“之”字的用法是本课的一个难点，也是文言文教学中的一个重点，我继续采用让学生观看视频的形式，了解在本文中三个“之”字表达的不同意思，与自己之前在学习任务单上的作答相比较，修正错误，建立正确理解。
4.环节四：思辨人物，熟读成诵。
第一，思辨人物言与行。让学生对比文中出现的人物，他们看到了同样的东西，表现却完全不一样，为什么？他们分别是怎样想的？通过这样的思辨，让学生明白王戎的过人之处，知道思想决定行动，懂得从文中人物的表现推测他们的心理。
第二，联系生活谈感受。针对课后题为什么“树在道边而多子，此必苦李”？逐步展开提问：问题中的“道边”能否去掉？为什么？让学生通过小组讨论解决难点问题。
第三，感知人物形象：这篇课文中有这么多人物，你喜欢谁？为什么？由此引出对王戎人物形象的概括。
析读环节，重在掌握课文的语言形式，积淀语文素养。这一环节更多是学生充分思考后的成果汇报，这充分做到了将学习的主动权还给学生，便于学生领悟情感，与书本中的文字“激情交流”。
5.环节五：课堂小结，布置作业。这节课学的《王戎不取道旁李》，虽然说的是“李”，明的却是“理”。这个“理”是什么呢？是观察，是思考，是判断，最后才是行动。希望大家在今后的学习生活中，能够学会一看二思三行，谋定而后动，三思而后行，使学生对本课内容有清晰的认识。并顺势布置这样一份作业：请同学们课下读一读《世说新语》中关于王戎的其他小故事或者《杨氏之子》。
五、说板书设计
王戎不取道旁李
王戎 唯戎不动
诸小儿 道旁李树多子折枝 竞走取之
“人” 问--取--信
说“李” 明“理”
此板书配合课堂教学，通过解读古文，层层理清思路、分析文章内容，从本文中的人物—人物所见—人物所思—人物所为，构成“看-思-行”的人物深度思辨纵线。“思”是本课重点需要突破的目标，是学生思维走向深度的重要一环。以行文看，说的是“李”（王戎不取道旁李的故事），明的是“理”（做任何事都需要我们先观察，再思考进行判断，最后才行动）是横线，纵横交错的两条线，让学生边学边思、脉络清晰、重难点突出。
六、说教学效果
本节课以解决问题为目的，以独立思考为前提，以语言学习为基础，充分利用平台资源，对课堂中学生难以理解的部分进行重点突破，由老师讲解变为视频播放，学生学习兴趣浓厚，对课文和重点字词的理解一目了然，便于掌握，效果较好。
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