13少年中国说（节选）教案

13《少年中国说》教学设计
第一课时
【教材梳理】
统编教材五年级上册第四单元选编了精读课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》、略读课文《小岛》、三篇“阅读链接”材料以及《习作》《语文园地》等内容。从文本类型看，本单元均为文学类文本，四篇课文所涉及的年代、人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情怀；从单元语文要素看，“结合资料，体会课文表达的思想感情”。本单元的习作想象二十年后的家乡，也在强调发挥想象，创意表达。不难看出，本单元的各部分内容在语文要素的串联下内容形成一条贯穿过去、今天、未来的鲜明主线，最终指向学生心中爱国情怀的创意表达。《义务教育语文课程标准》（2022年版）“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。其中，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验是学生阅读、欣赏文学作品的重要能力。第二学段要求学生阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对革命英雄的崇敬之情。因此将本单元确定为文学阅读与创意表达学习任务群。
【文本解读】
《少年中国说（节选）》是梁启超1900年发表的经典篇章，当时列强妄图瓜分中国、国内部分人心态颓丧，作者作此文以驳斥列强、唤醒国人，属单元“爱国情怀”主题核心课文，需结合背景资料体会思想感情。
结构上，3个自然段层层递进：首段明确建设少年中国的责任在中国少年；中段用“红日初升”“河出伏流”等8个象征意象，以四字句、押韵格式绘少年中国灿烂前程；末段借对偶感叹句直抒胸臆，赞颂少年中国“与天不老”、中国少年“与国无疆”，紧密联结二者命运。
艺术上，全文以整齐句式、排比对偶营造磅礴气势，插图的日出云海、江河奔涌景象，与文本呼应，助力读者想象画面，深刻感受作者对祖国富强的期盼及激励少年担当的热忱。
【写作背景】
《少年中国说》是梁启超于1900年发表在《清议报》上的一篇文章 。其写作背景如下 ：
社会背景：1840年鸦片战争后，中国开始了艰难的近代化之路。其间历经洋务运动失败、《马关条约》签订、戊戌变法破灭，终至义和团运动爆发。1900年，八国联军勾结清政府镇压义和团运动，攻陷天津和北京等地。当时八国联军污蔑中国是“老大帝国”“东亚病夫”，国内一些无知昏庸者也散布悲观情绪，民族危机空前严重。
个人背景：戊戌变法失败后，梁启超逃亡日本，但他并未放弃变法图强的努力，到日本的当年就创办了《清议报》，通过媒介竭力推动维新运动的继续。为了驳斥帝国主义分子的无耻滥言，纠正国内一些人自暴自弃的心理，唤起人民的爱国热情，梁启超适时地写出了这篇《少年中国说》。
【学情分析】
学生从三年级开始接触文言文，中年段一共学习了五篇文言文，分别是历史故事《司马光》《囊萤夜读》，寓言故事《守株待兔》，神话故事《精卫填海》和人物传说《铁杵成针》。其故事内容基本都是学生早就熟悉的。熟悉的故事，用不一样的语言形式呈现出来，学生会好奇，阅读文言文的兴趣也就比较自然地被激发了。随着年级的升高，故事越来越长，文本中的长句也越来越多。这是符合学习规律的安排，因为随着学生阅读文言文的经验越来越丰富，能力不断增强，阅读的文言文更长、句式更复杂是很自然的学习需求。
《少年中国说（节选）》相对于之前的文言文，篇幅加长，对学生更有挑战性。在朗读能力方面，三年级是跟着老师读，读正确，读流利，读出合适的断句和节奏；四年级下学期有一个引导如何自主读、正确读、流利的学习活动，让学生先结合注释理解句子意思，再根据对意思的理解来断句；五年级开始，就要求学生能自主做到读正确读流利了。在理解课文方面，三年级和四年级上册，只要求结合注释用自己的话讲一讲故事；四年级下册才提出“借助注释，理解课文中每句话的意思”，并且在注释之外，还引导学生根据课文内容理解具体字词的意思。五年级则要求学生结合资料，帮助理解课文，能力的要求是不断提高的。在收集、整合资料能力方面，学生在三年级下册第三单元和第七单元已经学过收集、整合资料的基本方法。五年级的学生学习了一定的网络技术，能通过计算机查找资料，有一定查找资料的基础，但有针对性的查找和筛选需要的材料的能力较弱，还需要训练。教师要有目的、有针对性地引导学生查找与课文内容有关的资料，提高学生搜集资料的能力。同时引导学生结合搜集的资料进一步理解课文内容，感受作者的情感。课文中出现的象征手法，以及少年中国于中国少年之间的辩证关系，对于学生来说是比较难理解的，因此引导学生结合课文插图想象画面情景，联系全文合作探究，体会少年中国的灿烂前程，理解少年中国于中国少年是相辅相成的关系。
【教学目标】
1.能正确、流利地朗读课文，做到连贯而有气势；能通过朗读表达自己的个性化体验；在反复朗读的基础上背诵课文。
2.能借助注释读懂文章内容，体会作者强烈的爱国情感和对少年的殷切期望。
3.学会运用课外资料，理解少年中国和中国少年的关系，激发起奋发图强、勇挑建设中国重任的思想情感。
【教学重点】
能借助注释读懂文章内容，体会作者强烈的爱国情感和对少年的殷切期望。
【教学难点】
学会运用课外资料，理解少年中国和中国少年的关系，激发起奋发图强、勇挑建设中国重任的思想情感。
【教学内容】
统编教材五年级上册第四单元第13课 第一课时
【教学准备】
学生熟读课文，结合注释初步理解课文；
通过查阅资料，初步了解作者梁启超和写作的时代背景。
【教学过程】
创设情境 发布任务
1.同学们，这一单元我们化身“时空穿越者”，开启了一段跨越千年的家国情怀探寻之旅，这节课，我们继续穿越历史长河，去感悟家国情怀。
AI：各位“时空穿越者”，你们好，欢迎继续时空探寻之旅。上节课我们与古代先贤建立了深厚的精神联结。这节课，将为您接入1900年，去对话梁任公的赤子之心，请做好准备。
2.引出课题，齐读课题——13《少年中国说（节选）》
3.学文言文，先从题目开始。看看，题目中，哪个字有点费解？
4.理解这里的“说”是什么意思。
5.自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读得连贯。
6.指生朗读，强调多音字爪和发的读音。
7.师生合作读
任务一：知中国少年责任重大
1.作者梁启超先生想借这篇文章表达一个什么观点？
2.梁启超先生对我们少年寄予了怎样的希望呢？再读第一自然段，用自己的话说一说。
任务二：悟少年中国与中国少年之联系
1.梁启超先生心中的少年中国是一个什么样的中国？
2.梳理少年中国与中国少年的关系（出示第三段体会中国少年和少年中国共命运的呼唤）
3.那当时的中国又是怎样的呢？请同学们认真观看视频资料
任务三：品少年中国美好前程
1.资料一补充出来以后，你发现没有，这是梁启超所写的少年中国的样子吗？你觉得这个时候的中国是一个什么样的中国？
2.所以梁启超自己都在说“国为待死之国，一国之民为待死之民”。那哪里叫做什么少年中国呢？梁启超为什么写的文章是少年中国说？
3.在梁启超的心目当中，他把这个少年中国比作了哪些事物呀？快速默读第二段，在课文中圈出来。
4.借助支架，理解句子意思。
5.看一看这些事物有着怎样的特征？
7.用排比的四字词语会有什么特点？提示韵脚：ang，给你什么样的感受？
任务四：明梁任公赤子之心
1.这背后会不会有梁启超的什么情绪？带着梁启超的这样的期望和爱，再读第二段。
2.介绍梁启超写作背景。
3.什么叫做饮冰？字面意思怎么理解？他是想要说什么？
4.带着新的感受，再读文章，感受梁启超的赤子之心。
5.感情升华：一百多年过去了，在迈向富强的道路上，像梁启超这样一代又一代的中国少年用他们最鼎盛的少年时光，为我们的新中国添砖加瓦。那同学们未来的中国又在谁的身上？
6.故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
【作业超市】
1.阅读推荐《国之脊梁》。
2.搜集梁启超愿景成真的证据，试着写一份《致梁启超先生的一封信》。
3.寻强国路上杰出人物，讲讲他们的故事，完成手抄报。
【板书设计】
13《少年中国说》
中国少年 承担责任 少年中国
提供保障
紧密相连
责任重大 前途光明
第二课时（简案）
【教学过程】
情境导入：百年之问，唤醒共鸣
回顾第一课时所学，引出第一个任务，带先生看今日之中国的模样。
任务一：溯百年征程——用光辉成就回应百年之间
1.播放中国光辉历程的视频，寻找“少年中国”的身影
2.根据材料，完成“意向——事件”匹配单
3.成果分享：展示：“百年愿景成真”的证据
任务二：赞青春力量——以跨时空的对话传递少年志向
1.观看《中国青年》视频，感“少年气魄”
2.书信创作：给梁启超的时空回信
3.生分享，师生点评。
任务三：誓强国有我——以跨少年之誓续写百年华章
1.阅兵激励
2.集体宣誓
3.课堂小结
【作业超市】
【板书设计】
13《少年中国说》
——跨越百年的历史对话——
溯百年征程
赞青春力量
誓强国有我