21古诗词三首 山居秋暝 教学设计

《山居秋暝》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。
3、感悟诗中“空山”这个意象。
教学重点：体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。
教学难点：感悟诗中“空山”这个意象。
教学课时：
一课时
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一：创境启思
多媒体播放美景的视频。
1、导入诗题。
师：同学们，刚才视频里的景色美不美？喜欢吗？欧阳修在《醉翁亭记》中说，“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。古代很多文人墨客也都热爱大自然，还留下了许多描绘景色的优美诗句，你能背几句这样的诗吗？
学生1：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
学生2：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
学生3：大漠孤烟直，长河落日圆。
师：这几位同学的古诗积累真棒！在唐代有一位著名诗人兼画家，就特别擅长写景、画景。（出示王维介绍课件）大家猜猜他是谁？
今天就让我们穿越千年，与王维一起邂逅一场空山新雨后的美丽——《山居秋暝》。
师书写课题，生在本子上书写课题。
2、解释诗题
写完了，这个字怎么读？Ming是什么意思？预设：日落时分，天色将晚。你是怎么知道的？借助注释。用现在的话就是（预设生：傍晚，黄昏）。哪个更有诗意？黄昏，因为古人说“月上柳梢头，人约黄昏后”“夕阳无限好，只是近黄昏”。秋暝就是？（秋天的黄昏。）与太阳、与时间有关，所以是什么旁？（日字旁）看看你刚才写对了嘛？
秋暝理解了，“山居”是什么意思？不知道，没关系，可以联系生活理解，什么叫居？（居住）居住在村里叫（村居），居住在家里叫（家居），居住在山里就叫山居，住在山里不想让人知道就叫（隐居），王维的“山居”就有隐居的意思。请同学们齐读诗题。同学们读得很有节奏感。
二、活动一（自主静思）：初时空山，读空山之韵。
1、初读古诗，读准字音，读通句子。
师：王维在秋天的黄昏，居住在山里看到了什么？听到了什么？想到了什么？都写进了这首诗里，来，自己试着读一读。
（生自由读诗）
都会读了。谁站起来读一下。（指名读诗）评价:读得很流畅，字音也很准确。我们再来听听古诗范读。
（播放古诗范读）
这位同学读得好，还是范读读得好？为什么？
生：范读读得好，因为范读的节奏读地很好。
师：大家来看，这首诗跟我们以前学过的诗有什么不一样？
预设：这首诗八句，我们以前学过的都是四句。
课件出示古诗
师：你的观察真仔细。这首诗是一首五言律诗，句数和字数都有固定要求，（板书：句数固定）字数是五的叫五言律诗，七字的叫七言律诗，一共八句，一二合在一起叫首联，首就是（头)，头下来是(下巴)，三四句叫颔联，下巴下来是(脖子)，五六句叫颈联，与首对应的是(尾)，七八句叫尾联。五言律诗的节奏划分是二三，应该怎么读？
师空山，生接新雨后，师生对读。
师：这里要停顿，但不能停顿地太明显，要声断气连，要有延长，留下一个想象的空间，空山怎么样？天气怎么样？明月怎么样？
请男女生二三节奏对读。
2、再读美，读书韵律美。
这一次大家完美地演绎了律诗的节奏美，课要想读书律诗的韵律美，还要看每一句是的最后一个字，拼读一下这四个字，有什么发现？（韵母都是iu）这就叫押韵，iu是韵脚，律诗之所以叫律诗，就因为他有严格的格律要求。（板书:押韵严格）并且讲究平仄（板书：讲究平仄）这四个字都是一二声，叫平声，这四个字都是三四声，叫仄声，平生要读得轻长，仄声要读得短促。请大家带着对押韵和平仄的认识再读古诗
（课件出示有押韵提示的古诗）
掌握了押韵和平仄，律诗的韵律美一下子就读出来了。律诗还有一个特点，就是要求对仗。我们在一年级学过《对韵歌》：云对雨，雪对风，花对树， 鸟对虫，山清对水秀，柳绿对桃红”。像这样把意思相同或相对的词语放在同一位置，来增加表现力，这首诗中哪两联对仗十分工整？（预设：颔联和颈联）咱们一起读读这两联。（师生齐读）
师：再把四联诗连起来读一下。
(出示课件古诗画轴展开)
生：齐读古诗
师：感受到了吗，感受到中国律诗的声韵之美了吗？（生：感受到了！）
活动二：（自主辨思）步入空山，赏空山秋色。
1、小组交流学习
同学们，书读百遍，其义自见，咱们已经读了这么多遍诗了，你读懂了吗？或者你知道它的意思了吗？好，咱们一起来看看接下来的学习任务，（出示活动二：合作辨思，学习任务课件）。
课件：学习任务：（小组学习交流，你读懂了什么？）
1、从那一句诗中看到、听到、想到了什么？眼前出现怎样的画面？又有怎样的感受？
2、体会诗中的动静描写，并用优美的语言把自己喜欢的画面和感受写出来。
我仿佛看到了 ，听到了 ，感受到 。
谁来读读学习任务。（指名读学习任务）
师：读得真好，学习任务明确了吗？明确了吗？
小组开始学习
2、小组汇报
师：愉快的小组学习时间结束了，谁来说说你读了哪句诗，读懂了什么？
（1）生1：通过读首联，读懂了在宁静的山中上下过一场秋雨。
师:闭上眼睛，深吸一口气，你闻到了什么？感受到了什么？
生：我闻道了大自然的芳香。
生：我闻到了青草的味道，
生:我闻到了泥土的味道，
生;我感受到了秋雨过后的习习凉风。
师:大家读读这一句，读出你闻到的味道，让所有听课的老师跟着我们一起到这空山新雨之后去感受一下。
（课件出示：空山新雨后，天气晚来秋。）
、预设：生1、我们看到夜空有一轮圆圆的明月，皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺地流过，我还听见泉水叮咚的声音，这让我感受到夜晚很幽静。
师：这两句都是（写景），都写了哪些景物？（明月，松）明月松间照是（静态描写，）清泉石上流是（动态描写）
板书：景 明月 松
师：这里一静一动，动静结合给我们描绘了山间傍晚的美好景色。
板书：一动一静，动静结合。
生1：我通过读尾联，我听到了竹林里传来一阵欢声笑语，原来是洗衣服的女子回来了，看到莲叶在左右晃动，原来是渔船顺流而下，这让我感受到了人们生活地自由自在，也很开心幸福，很闲适。
师:这两句都是写（人），而且都是（动态描写）这里的动只是为了写动吗？（不是）。这幅山中秋景图的主旋律是动还是静？（静）
师：这就叫“一动衬静”
板书：一动衬静
师：是啊！“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”多么美妙的一幅山中秋景图呀！苏轼评价王维的评价是：“诗中有画，画中有诗”。请大家从老师带来的这四幅画中找出相应的诗句。
（课件出示图片），齐读：空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。
3、感悟诗情。
师：有这样的美景，你愿意留下来吗？为什么？
生：我愿意，因为这里景色优美，生活自由。
生:我也喜欢，因为这里让我觉得很闲适，很安静。
师：有这样的美景，谁都喜欢，这样的生活谁都向往。
板书：情 喜欢 向往
师：所以王维最后直抒胸臆写了一句“随意春芳歇，王孙自可留”。王维只是单是单纯地贪恋的美景，享受此时的悠闲自在，才留下来的吗？让我们一起走进王维当时的人生境遇，解读他的生活态度。
活动三（活动反思）：再寻辋川，悟王维之闲。
课件出示创作背景。
师：王维留下来的原因还有什么？
预设生：远离官场，想归隐山林。
师：从诗中描写的这些景物也可以发现端倪。
预设生：诗中写的明月、松、清泉、石、竹林，莲叶，这些景物都有特定的一些寓意，我能感觉到王维有着高洁的志趣和对恬静、闲适的理想生活的追求。
活动四（训练拓思）踱步空山，悟空山之境。
师：是啊，没有了世俗的纷纷扰扰，王维觉得眼前的山是什么山？
预设生：空山。
师：王维的空山不是什么都没有，而是一种感受，一种空灵的境界。在空山里，王维的心是纯净的，安静的，闲适的。请同学们再读古诗，试着读出这种静，这种空。课件出示古诗。
生齐声朗读。
师：王维的空山不知于此，还在他的其他诗中多次出现，一起读。
课件出示：《鸟鸣涧》《鹿柴》
课后拓展
1、请同学们课后搜集并背诵王维其他的诗，去体会王维诗中的动静之美，去感受王维和谐安宁的内心世界。
课件出示《竹里馆》、《山中》《》《辛夷坞》《山中送别》。
最后让我们的课堂在这几句歌里结束
课件播放经典永流传主题曲最后四句：
走在古城朱雀的小街
听见太白唱醉的明月
这是杜甫赞过的春雨
王维的空山就在心里
师：让王维的空山留在我们每个人的心里。
教学反思:
这节课成功的地方是对学生的朗读引导的很到位，把学生真正带进了王维空山的已经里，让学生通过读就能体会到诗中的意境。通过联系写作背景以及中国传统文化中一些事物的特定寓意，引导学生深度解读诗人王维，体会王维诗中学生难以理解的“空山”这一意象。失败的地方是在让学生说想象的画面时，引导地不够深入，学生说的比较浅显，教师也没有预留更过的时间进行有利引导，整堂课中，这一环节显得不够深入，对诗中景物的感悟不够透彻。