2花的学校 复习教案（表格式）

2《花的学校》课时复习教案
学科 语文 年级册别 三年级上册 共1课时
教材 人教部编版 授课类型 复习课 第1课时
教材分析
教材分析
《花的学校》是人教部编版小学语文三年级上册的一篇散文诗，选自泰戈尔的《新月集》。课文以儿童的视角，通过拟人化的手法描写雷雨天时花朵从地下“学校”冲出地面的情景，充满童趣与诗意。本课在单元中承担着引导学生感受自然之美、体会语言韵味的重要作用，是培养学生审美能力和想象力的关键文本。
学情分析
三年级学生已具备初步的朗读能力和词语理解能力，能借助拼音认读生字，但在体会诗歌意境、理解拟人修辞的表达效果方面仍存在困难。学生对自然界中的花草有一定生活经验，但缺乏将自然现象与情感想象结合的能力。部分学生在朗读中语调平淡，难以读出诗的情感层次。需通过情境创设、反复诵读和合作探究帮助其突破理解障碍。
复习教学目标
文化自信
1. 感受中外优秀儿童文学作品的语言魅力，增强对优美汉语表达的喜爱之情
2. 在诵读中体会中华语言文字的音韵美，提升对母语文化的认同感
语言运用
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落，积累优美词句
2. 学会运用“湿润的东风”“跳舞的狂欢”等富有想象力的短语进行口头表达
思维能力
1. 通过想象画面理解诗歌内容，发展形象思维和联想能力
2. 辨析拟人手法的作用，提升对文学表达方式的理解力
审美创造
1. 感受诗歌中自然与童真的和谐之美，获得美的熏陶
2. 尝试模仿课文句式进行创意表达，展现个性化审美体验
教学重点、难点
重复习点
1. 正确、有感情地朗读并背诵课文第二至四自然段
2. 理解“花在地下上学”“冲出来跳舞”等拟人化表达的妙处
复习难点
1. 想象“花的学校”的具体情景，体会诗人奇特的想象力
2. 理解“他们关了门做功课”“他们想怎么就怎么”等句子背后蕴含的情感变化
教学方法与准备
教学方法
情境探究法、合作学习法、讲授法
教具准备
多媒体课件、课文朗读音频、花朵贴图、思维导图卡片
教学环节 教师活动 学生活动
复习导入
【5分钟】 一、唤醒记忆：回到花的世界 （1）、播放雷雨声与花开动画视频
教师操作多媒体设备，播放一段30秒的雷雨过后百花齐放的动态画面，同时配以轻柔的背景音乐和课文原声朗读片段：“当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛……”视频结束后，教师提问：“还记得这些美丽的画面来自哪篇课文吗？”引导学生齐答课题《花的学校》。接着出示一张空白的大树轮廓图，告诉学生这是一棵“记忆之树”，今天我们要把关于这篇课文的所有知识点像果实一样挂上去。
（2）、快速抢答关键词
教师依次出示六个关键词卡片：雷云、东风、竹林、绿草、地下的学校、跳舞狂欢。每出示一个词，就请学生快速说出它在文中的位置和相关句子。例如出示“湿润的东风”时，学生应回答：“在第一自然段，‘湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛’。”对于回答正确的小组给予一朵小红花奖励，激发参与热情。此环节旨在激活学生对课文基本内容的记忆，为后续深入复习奠定基础。
（3）、回顾作者与出处
教师简要介绍：“我们之前学过，《花的学校》的作者是印度著名诗人泰戈尔，选自他的儿童诗集《新月集》。他用孩子的口吻写出了大自然的秘密。今天我们不是重新学，而是来整理我们的收获，看看谁能成为‘花的学校小博士’。” 1. 观看视频，回忆课文内容
2. 抢答关键词对应的句子
3. 齐读课题，明确复习任务
4. 跟随教师回顾作者信息
框架梳理
【12分钟】 一、构建知识网络：绘制“花的学校”思维地图 （1）、分组合作完成结构图
教师将全班分为六个小组，每组发放一张A3大小的思维导图底板，中心写着“花的学校”。要求各组围绕四个主干分支展开填写：①时间与环境（什么时候？什么天气？）②花的孩子们（他们在哪儿？做什么？）③自然元素（有哪些拟人化的风、雨、树？）④情感变化（从压抑到自由的心情转变）。教师巡视指导，提示学生可引用原文句子或提炼关键词填入。例如在“时间与环境”下填写“六月阵雨”“雷云轰响”；在“情感变化”中标注“关了门做功课→冲出来跳舞狂欢”。
（2）、展示交流补充完善
邀请三组代表上台展示成果，使用投影仪呈现。其他小组倾听后提出补充意见。如一组可能遗漏“妈妈在家等着”这一细节，教师引导：“花儿为什么急着回家？这说明它们也有家的牵挂。”通过互动使知识结构更完整。教师适时板书关键节点，形成全班共享的知识网络图。
（3）、聚焦拟人修辞特点
教师强调：“这篇课文最大的特点是把花当作孩子来写。比如‘他们关了门做功课’，真的是花在写作业吗？不是，这是拟人的手法。”接着出示对比句式练习：普通说法“下雨了，花开了” vs 课文说法“他们放假了，他们穿着各色的衣裳冲了出来”。让学生比较哪种更有味道，引导得出结论：拟人让语言更生动有趣，充满童真。
二、重点段落再品读 （1）、朗读指导示范
教师播放专业朗读音频，重点听第二至四自然段的语气变化。随后亲自范读，突出“雷云轰响”时的低沉、“冲出来”时的欢快、“跳舞狂欢”时的跳跃感。提醒学生注意停顿与重音，如“他们/也敢/在爸爸面前/做功课”中的讽刺意味要读出调皮感。
（2）、角色代入演读
组织学生以小组为单位，一人扮演“雷云爸爸”，一人扮演“东风老师”，其余人集体扮演“花孩子”。按照课文顺序进行情境演读。教师提示动作设计：如“走过荒野”时双手摆动，“吹着口笛”时做吹奏状，“冲出来”时全体起立跳跃。通过身体参与加深对文本节奏和情绪的理解。 1. 小组合作填写思维导图
2. 上台展示并听取建议
3. 比较拟人句与平实句差异
4. 参与角色演读体验情感
错题精讲
【8分钟】 一、典型问题再现：破解理解误区 （1）、辨析“地下的学校”真实与否
教师出示一道常见错题：“‘地下的学校’是真的存在一所学校吗？请判断并说明理由。”展示两位学生的答案：甲写“是真的，因为花根在土里”；乙写“不是真的，是比喻花在土里生长的样子”。引导全班讨论哪个更准确。教师总结：“虽然花的根茎确实在地下，但这里‘学校’是想象出来的，用来表现花像孩子一样被约束、需要学习的状态，是一种诗意的虚构。”
（2）、解析“他们也有他们的妈妈”含义
提出疑问：“为什么说花也有妈妈？这里的‘妈妈’指的是谁？”允许学生自由发言。有说“是土地”，有说“是大树”，教师不急于否定，而是引导联系生活：“你们放学都想回家见妈妈，花儿也一样，它们的归宿就是大地怀抱。”进而揭示深层含义：万物都有归属，都渴望亲情与温暖，体现诗人对生命的尊重与关爱。
（3）、纠正朗读误区
播放一段错误朗读录音：语速均匀、毫无起伏地读完全文。让学生指出问题所在。学生普遍反馈“没有感情”“不像在讲故事”。教师引导总结朗读要点：开头要神秘低沉，中间逐渐加快，高潮部分要兴奋激动，结尾回归温柔。再次带领全班按正确节奏齐读一遍，强化记忆。
二、易混淆词语辨析 （1）、区分“走过”与“走过荒野”
提问：“如果只说‘东风走过’，和‘走过荒野’有什么不同？”引导学生发现后者更有画面感。“荒野”让人想到空旷、自由的空间，与后文“冲出来”形成呼应。补充类似表达：“微风拂过湖面”比“微风拂过”更具体。
（2）、理解“狂欢”的程度
解释“狂欢”不仅是“快乐”，而是极度兴奋、不受拘束的状态。联系实际：“就像你们六一儿童节不用写作业，可以尽情玩耍那样。”帮助学生建立情感共鸣，从而准确把握文本情绪基调。 1. 判断“地下学校”是否真实
2. 讨论“花的妈妈”指代对象
3. 听辨错误朗读并提出改进
4. 辨析词语的具体含义差异
综合应用
【10分钟】 一、创意仿写挑战：我是小诗人 （1）、提供仿写支架
教师出示句式模板：“当______的时候，______走过______，在______吹着口笛。于是，一群一群的________，从________，冲了出来，他们________。”引导学生替换空白处进行创作。先集体尝试一次：当秋风吹起的时候，金黄的落叶走过果园，在树枝间跳着舞。于是，一群一群的果实，从树梢上，落了下来，他们嘻嘻哈哈地滚到了地上。
（2）、独立创作与分享
要求每位学生选择一个季节场景进行仿写，时间为5分钟。完成后同桌互评，推荐佳作全班朗读。教师点评关注点：是否用了拟人手法？是否有画面感？语言是否活泼？例如有学生写道：“当雪花飘落的时候，寒冷的北风走过屋顶，在烟囱上敲着鼓。于是，一群一群的小朋友，从教室里，冲了出来，他们堆雪人打雪仗。”教师表扬其贴近生活且富有童趣。
二、跨学科联想：自然与文学的桥梁 （1）、连接科学知识
提问：“现实中，花为什么会在雨后开放得多？”引导学生回忆科学课所学：雨水滋润土壤，促进植物细胞膨胀，有利于开花。说明文学想象虽夸张，但也基于自然规律。
（2）、绘制“我心中的花的学校”
鼓励学生用图画表现自己理解的“花的学校”：有的画成蘑菇形状的教室，有的画花瓣坐在课桌前写字，有的画月亮当校长。挑选几幅展示并请作者解说创意，实现图文互释。 1. 使用模板进行仿写练习
2. 独立完成小诗创作
3. 与同伴交流修改作品
4. 展示绘画并讲述构思
总结升华
【7分钟】 一、整体回顾：串联知识链条 （1）、师生共述课文脉络
教师引导：“今天我们复习了《花的学校》，首先知道了它是在雷雨天发生的奇妙故事；然后明白了花被比作学生，大地是校园；接着体会到它们从被管束到自由释放的情感变化；最后学会了用拟人手法写出诗意的语言。”边说边指向黑板上的思维导图，帮助学生建立系统认知。
（2）、提炼核心写作手法
强调：“这篇文章最打动人的地方，就是把花当成孩子来写。这种‘拟人’的手法让我们觉得大自然是有生命的、有情感的。以后我们在写景物时也可以这样想：如果它是人，会说什么做什么？”
二、情感升华：播种诗意心灵 （1）、拓展阅读短诗
教师朗读泰戈尔另一首短诗：“花儿是春天的微笑，/叶子是夏天的伞，/果实是秋天的灯笼，/雪花是冬天的信笺。”让学生感受诗人一贯的童心视角。提问：“你还能把自然万物比作什么？”鼓励持续想象。
（2）、布置长期观察任务
宣布：“从今天起，每位同学都是‘自然观察员’。请选择一种植物，每天记录它的变化，并试着用一句诗来形容它。下周我们开一个‘我的自然诗集’分享会。”以此将课堂延伸至课外，培养持续审美感知力。 1. 跟随教师梳理课文逻辑
2. 复述拟人手法的好处
3. 倾听拓展诗歌引发联想
4. 明确课后观察写作任务
当堂检测
【3分钟】 一、限时填空检测 （1）、出示检测题
教师发放检测卡，要求在3分钟内完成以下题目：
① “湿润的东风走过______，在______吹着口笛。”
② “他们关了门做______，如果他们想在散学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们______的。”
③ 课文用了______的修辞手法，把花当作______来写。
二、即时反馈订正 （1）、同桌交换批改
时间到后，教师逐题公布答案，学生同桌互换检测卡，用红笔订正。教师巡视查看正确率，重点关注易错点如“荒野”“功课”“站墙角”等词的书写。
（2）、统计达标情况
请全对的学生举手，教师记录人数。对未完全掌握的学生提醒课后复习重点段落，确保基础知识落实到位。 1. 独立完成填空检测题
2. 同桌互批并订正错误
3. 举手反馈掌握情况
4. 明确课后补救方向
作业设计
一、基础巩固：词语与背诵
1. 抄写下列词语两遍，注意书写工整：湿润、荒野、口笛、跳舞、狂欢、功课、放假、互相
2. 背诵课文第二至四自然段，并请家长签字确认完成情况
二、能力提升：阅读与表达
阅读下面这段话，回答问题：
“当太阳升起的时候，暖和的南风走过田野，在麦穗上轻轻摇晃。于是，一群一群的小麦，从泥土里探出头来，他们笑着，跳着，向阳光招手。”
（1）这段话用了什么修辞手法？_________________________
（2）“走过田野”让你想到了怎样的画面？请用一句话描述。
__________________________________________________
三、创意实践：我是小作家
仿照课文句式，写一段属于你的“自然学校”故事。可以从“树的学校”“鸟的学校”“鱼的学校”中任选一个主题，至少使用三个拟人词语，不少于5句话。
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
【答案解析】
一、基础巩固
1. （略，按课本词语抄写）
2. （略，根据背诵情况由家长监督完成）
二、能力提升
（1）拟人
（2）示例：我仿佛看到金色的麦田随风起伏，像波浪一样美丽。
三、创意实践
示例：树的学校
当春风轻拂的时候，温柔的晨光走过森林，在枝头唱着歌。于是，一群一群的小树苗，从松软的泥土里，挺直了腰板，他们背着绿色的小书包，叽叽喳喳地走进教室。他们的校长是那棵最老的橡树，每天都会讲一个关于年轮的故事。
板书设计
《花的学校》复习板书
—————— ——————
文化自信 · 语言运用 · 思维能力 · 审美创造
↓
[中心图：一朵盛开的花]
花瓣一：时间——六月阵雨
花瓣二：地点——地下的学校
花瓣三：人物——花=孩子
花瓣四：情感——压抑→自由
花蕊：写作手法——拟人
根部：朗读技巧——抑扬顿挫
周围点缀：关键词气泡图（湿润、狂欢、跳舞、功课）
教学反思
成功之处
1. 通过“记忆之树”和思维导图有效激活了学生对课文的整体记忆，实现了知识点的系统化梳理
2. 角色演读与仿写练习充分调动了学生的多感官参与，提升了语言运用与审美创造能力
3. 当堂检测及时反馈学习效果，确保基础知识人人过关
不足之处
1. 个别小组在合作填写思维导图时分工不够明确，出现少数人主导的现象
2. 创意仿写环节时间稍显紧张，部分学生未能充分展开想象
3. 对于“妈妈”象征意义的探讨还可更深入，可引入家庭亲情话题深化情感教育