6.1 有丝分裂 教学设计(表格式)

细胞增殖 有丝分裂教学设计
教材版本 人教版生物学必修1 教师姓名
教学对象 授课类型 新授课
课标要求 2.3.1描述细胞通过不同的方式进行分裂，其中有丝分裂保证了遗传信息在亲代和子代细胞中的一致性
一、教学分析
1、教材分析
本节内容是生物必修1“细胞的生命历程”章节的核心组成部分，聚焦于细胞增殖这一生命活动的基本形式。教材以“细胞通过分裂实现数量增加”为切入点，系统介绍了细胞周期的概念、有丝分裂的过程及其生物学意义，尤其强调了染色体行为与遗传稳定性之间的内在联系。通过图文并茂的方式呈现高等植物和动物细胞有丝分裂的四个阶段（前期、中期、后期、末期），并辅以对比分析，帮助学生理解真核细胞分裂的普遍规律与物种特异性差异。该部分内容不仅是后续学习减数分裂、遗传规律的基础，也是构建“物质与能量观”“结构与功能观”等核心素养的重要载体。
2、学情分析
高一学生已具备一定的细胞结构知识基础，如细胞膜、细胞核、线粒体等基本组成，对“细胞分裂”这一概念虽有初步感知，但缺乏系统性认知。他们正处于抽象思维发展的关键期，对微观动态过程的理解存在困难，容易将“染色体”与“染色质”混淆，难以把握有丝分裂中染色体形态变化与行为规律的逻辑链条。因此，教学中需借助模型建构、动态视频等策略，引导学生从静态图像走向动态理解。针对此，设计分组动手实践环节，强化直观体验，提升科学思维能力。
二、教学目标
生命观念
1. 能够基于有丝分裂过程中染色体的行为变化，阐明染色体在亲代与子代细胞之间保持形态和数目一致的机制，理解遗传物质稳定传递的生物学基础。
2. 能够结合细胞周期各阶段的特征，建立“物质准备—分裂—再准备”的循环模式，形成对细胞生命活动周期性的整体认识。
科学思维
1.能够依据信息，分析染色体、纺锤体、核膜等结构的变化顺序，提出合理解释，培养科学思维。 2. 能够运用模型建构法，利用扭扭棒等材料模拟有丝分裂不同时期的染色体行为，发展从宏观现象到微观本质的推理能力。
科学探究
1. 能够在小组合作中，根据任务单要求制作有丝分裂某一时期的物理模型，体现实验设计与动手实践能力。
2. 能够在展示交流中，围绕模型的准确性、科学性进行提问与评价，发展批判性思维与合作交流能力。
社会责任
1. 能够结合致癌因子与癌细胞特征的资料，分析癌症发生的原因，提出健康生活方式建议，增强自我保护意识。
2. 能够理解抗癌药物作用原理，认识到科学技术在维护人类健康中的重要作用。
三、教学重点、难点
重点
1. 有丝分裂各时期的主要特征，尤其是染色体行为的变化规律 2. 有丝分裂的意义
难点
1. 准确理解“染色体”与“染色质”在不同阶段的转化关系及其生理意义
2. 构建染色体动态运动过程，特别是“星射线牵引染色体向两极移动”的微观机制。
四、教学策略与准备
教学策略
采用“情境-问题-任务-活动-评价”教学模式
教具准备
小鼠成骨前体细胞有丝分裂视频、荧光显微镜图像、扭扭棒、白纸、中性笔、双面胶、学习任务单等
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 提出问题 播放视频：小鼠成骨前体细胞有丝分裂过程。
引导：一个小鼠成骨前体细胞通过有丝分裂变成两个，核遗传物质DNA有没有越变越少？
提出核心问题：动物细胞增殖过程中，分裂间期复制成的核DNA如何精确地平均分配到两个细胞中？ 观看视频，感受细胞分裂的动态美思考核心问题“核遗传物质如何精确地平均分配” 利用视频直观呈现细胞分裂过程激发学生好奇心
【任务一】 构建动物细胞有丝分裂过程 探究有丝分裂前、中、后、末四个时期的特点 【活动1】绘制1条染色体在一个细胞周期中的行为变化 【活动2】制作动物细胞有丝分裂过程模型（以2条染色体为例） 【回顾】 遗传物质DNA的载体是什么？ 2、什么是染色质？什么是染色体？两者怎么转化？ 引导：根据染色体的行为变化将有丝分裂人为分成：前、中、后、末四个时期 【探究1】结合资料和相关图片探究有丝分裂前期的特点 展示【资料】和相关图片 【思考】： 1、核DNA复制后形成的两条染色单体是分开的吗？此时是染色质还是染色体的形态？ 2、染色体本身不能运动，但最终要均分到两个子细胞中，怎么做到？核膜和核仁还在吗？ 3、此时染色体排列整齐还是散乱？ 【探究2】结合前期特点和图片探究有丝分裂中期的特点 【思考】： 1、染色体移动到什么位置利于实现精确均分？ 2、此时染色体缩得又短又粗，染色体形态稳定吗？ 学生提出推测，呈现证据支持。 【证据】动物细胞两极的中心体发出星射线，附着在动粒外侧上，迅速捕获染色体并产生牵拉力，当两极牵拉力相等时，染色体稳定在细胞中央位置（赤道板）上。 【探究3】根据图片探究有丝分裂后期的特点 【思考】当所有染色体着丝粒排在赤道板上后，怎么实现均分？ 【证据】当确保星射线完全附着在所有染色体上后，分离酶切割黏连蛋白，然后着丝粒一分为二，姐妹染色单体分开成为两条子染色体，在星射线的牵引下向细胞的两极移动。 【探究4】结合前期特点探究有丝分裂末期的特点 【思考】 1、一个细胞最终要裂成两个子细胞，怎么实现？ 2、细胞核要重建吗？纺锤体和染色体还在吗？ 【活动1】绘制1条染色体在一个细胞周期中的行为变化 【活动2】制作动物细胞有丝分裂过程模型（以2条染色体为例） 1、分组：4人一组 2、材料：扭扭棒、白纸、中性笔（可用于画星射线、核膜等）、双面胶 3、制作要求：每组制作有丝分裂一个时期染色体（以2条染色体为例）行为变化模型 4、展示交流：每组选派一个代表上台展示汇报，简要描述该时期的特点，其他小组可对展示的模型进行评价和提问 【归纳总结】动物细胞有丝分裂过程的特点 【展示】荧光显微镜下的上皮细胞有丝分裂过程动态图 回顾染色质、染色体组成成分，两者的形态，并思考两种形态的功能以及所处的时期 阅读资料，结合相关图片，回答问题。 核DNA复制后形成两条染色单体是结合在一起的，此时是染色体的形态。 星射线牵引着染色体运动。核膜消失，核仁解体。 此时染色体散乱排列。 通过分析图片，尝试解决问题。 请学生说出自己的想法（推测） 阅读资料支持或修正自己的推测 通过分析图片，尝试解决问题 请学生说出自己的想法（推测） 阅读资料支持或修正自己的推测 通过对照前面探究1思考，解决问题 学生动手在学习任务单上画出来！ 小组合作，运用材料袋里的材料，构建动物细胞有丝分裂一个时期的模型，代表上台展示，简要描述该时期特点 师生共同归纳总结 观看有丝分裂动态图 在回顾染色质和染色体相关知识基础上，采用设计问题串，探究有丝分裂四个时期的特点，从而发展学生的科学探究和科学思维 采用设计问题串，探究有丝分裂四个时期的特点，从而发展学生的科学探究和科学思维 通过“模型建构”将抽象的微观过程转化为可触摸、可操作的实体体验。汇报与提问环节锻炼了语言表达与批判性思维。
【任务二】 探讨细胞周期调控与防治癌症 【资料】细胞周期是靠细胞内部精确的调控实现的。有的细胞受到致癌因子（辐射、亚硝胺、细菌等）的作用，细胞中遗传物质发生变化，就变成不受机体控制的、连续进行分裂的恶性增殖细胞，这种细胞就是癌细胞。 【思考】根据以上资料尝试提出防治癌症的思路？ 阅读资料，结合分裂间期和有丝分裂过程，尝试提出防治癌症的思路 将课堂知识与现实生活紧密联系，引导学生认识到生物学并非遥远的理论，而是与自身息息相关。
板书设计 分裂间期：完成DNA分子的复制和相关 核心问题：间期复制后的核DNA 蛋白质的合成 如何精确地平均分配 前期：膜仁消失现两体 到两个子细胞中？ 有丝分裂 中期：形定数晰赤道齐 后期：粒裂数加均两极 末期：两体消失膜仁现 意义：保持细胞遗传的稳定性
教学反思