第1课 《中华文明的起源与早期国家》教学设计

《第1课 中华文明的起源与早期国家》
——中华文明多元一体与早期国家治理的探索
【课题出处】
高中统编版《中外历史纲要》上第一单元第1课《中华文明的起源与早期国家》。
【课标要求】
通过了解文化遗存，认识它们与文明起源及私有制等的关系；通过甲骨文、青铜铭文以及文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。
【学情分析】
高一学生从七年级起，就使用了统编版历史教材，对中华文明的起源（即原始社会）和夏商周文明已掌握比较多的知识；我校学生的学习成绩大多处于中等水平，知识储备应当尚可，探究问题的能力略有欠缺。在教学中，将依托材料、图片，引导学生参与课堂交流、探究，以融入史料实证、唯物史观、家国情怀等学科核心素养于课堂教学中。
【教材分析】
本课内容,划分为两大部分：一是中华文明诞生的基础，以地图、文字和图片等方式，重点说明我国新石器时期的文化遗址呈现“满天星斗”之状，表明中华文明基础的多源与多元。二是中华文明的诞生及其早期发展：以红山、良渚、龙山等文化遗存，说明随着生产力水平的提高，私有制出现，贫富分化日益明显，阶级产生并逐步形成国家，中华文明诞生;以夏、商、西周在王权建设、地方治理和思想文化等方面的内容，说明中华民族在早期国家治理问题上的探索与发展，以及国家在促进文明发展中的积极作用。基于此，确定本课的重点是中华文明起源的多元性、早期国家的特征。
【设计思路】
基于对课标的认识和对本课教学内容的分析，确定以“文明”为主线、以“实证”为路径，以“中华文明多元一体与人类早期国家治理的探索”为主题设计本课教学，围绕中华文明的基础、诞生、发展和贡献等问题展开，运用唯物史观说明中华文明在多源、多元、包容的基础上形成中华文明多元一体的特点，夯实中华民族5000多年文明史理念，认识早期国家治理的探索在中华民族发展和人类文明史上的地位，从而落实学科核心素养，厚植学生的家国情怀。
【教学目标】
教材依据课标要求，以石器时期代表性文化遗存、甲骨文、青铜铭文等为依托，看重突出历史学科的实证特点；
教材在正文旁相应设置“学习聚焦”“思考点”“历史纵横”“学思之窗”“史料阅读”“探究与拓展”等辅栏，意在聚焦重点问题，拓展历史视野，引导思维方向，提升认识层次，特别是“历史纵横”中的“夏商时期的历法”和“探究与拓展”关于西周“民”的思想观念的内容，是对本课正文关于中华文明发展在文化思想方面的有机补充。
【教学过程】
导入新课：抛出问题“何谓‘文明’”？引发学生们的思考和讨论。
教师：借用《中国古代史》中的一段话“从广义上看，人类由史前社会向文明社会的演进，既包括人所创造的物质文化的进步，也包括人所创造的精神文化、社会组织及管理机构的演进等。一般认为,当人类社会组织形式发展成国家这种形态时，便是进入到文明社会”，进行讲析；并指出文明是较高的文化发展阶段；狭义的来说，文明就是指国家。
讲授新课：
一、中华文明的起源
1、旧石器时代
请学生对照教材《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》，找找在初中时学过的古人类遗址。学生应能找出元谋人、北京人、山顶洞人等。
问题1：我国已经发现的旧石器时代人类遗址有数百处。根据《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》，结合教材的文字叙述归纳，我国旧石器时代的古人类在生活时间、地域分布、生产生活方面分别具有怎样的特点？
引导学生根据地图和教材内容回答：时间早、分布广，使用打制石器、从事渔猎采集、群居生活、学会用火等。
设计意图：衔接初中历史教材，激活学生既有知识，在此基础上利用教材“思考点”提出问题，以简单直接的方式快速处理该教学内容，体现高中阶段教学的要求与特点，实现初高中历史教学的衔接与过渡，培养学生的阅读能力、时空观念与归纳能力，明白我国是人类的重要起源地之一。
过渡：这些古人类与我们是否有血缘关系尚待考证，但人类历史是向前发展的。距今约1万年前，我国进入了新石器时代。
2、新石器时代
引导学生通过观察《中国新石器时代文化遗存分布图》，找出初中已经学习过的文化遗存，如河姆渡遗址、半坡遗址、大汶口遗址等。教师根据地图强调：除了上述文化遗存外，还有诸多文化遗存，如红山文化、良渚文化、龙山文化等。迄今为止，我国已发现新石器时代的文化遗存有1万多处。所有观察结果，指向“数量多、分布广、存在核心区域”等特点，不同地域人们的生产生活情况不一样。
问题2：这些数量众多、分布广阔的遗存，有没有共同的特征呢？
设计意图：设问意在引导学生透过现象看本质，将教材写的事物指向生产方式。使用打磨结合方式制作石器、使用陶器、从事原始农业、饲养家畜、修建村落、母系血缘、生活逐渐稳定等，渐渐指向“生产力”等更深层次。
问题3：不同的遗存在本质上又蕴含了许多相同的元素。正是基于此，我们的中华文明从不同地域、各具特色的文化中逐渐汇聚发展而来。这说明我们中华文明从起源上就体现了怎样的特征？
设计意图：中华文明起源的多元性和统一性是本课的重点，通过前面层层铺垫，引导学生思考、讨论，最后综合得出：中华文明从起源上就体现了多源性、开放性、包容性、统一性，最后呈现出多元一体的特点。
过渡：我们经常说中华文明5000多年。接下来让我们看看距今5000年前后的文化遗存。
3、私有制、阶级、国家的产生
展示大汶口文化发掘的野店墓47号（图片），以及《野店遗址第4段墓葬随葬品统计表》（见下表）。
问题4：大汶口文化是新石器时代后期父系氏族社会的典型文化形态。新石器时代晚期，氏族公社内部发生了什么变化？
设计意图：通过展示墓葬图片及墓葬品情况，学生能够得出生产力发展、产品逐渐有了剩余等结论，为认识私有制、贫富差距的出现做好铺垫。从中可以实现对学生考证史料、历史解释等核心素养能力的考查。
展示龙山文化陶寺早期城址、观象祭祀台及出土的礼器、乐器等。
问题5：陶寺遗址是一个大型聚落遗址，早期面积就达160万平方米。除拥有宫城和贵族居住区的城址外，还有王族墓地、独立仓储区、礼制建筑区、普通居民区等，发掘出土了中国最早的天文建筑、各种礼器和乐器，在王墓中出土了标志王者身份的蟠龙纹陶盘和大量的玉、石飾品及彩绘陶器、漆木器等。这些考古发现说明了什么？
设计意图：通过陶寺遗址实证：王权空前发展、国家形态更加凸显、文明进一步发展等结论。在此基础上，可运用考古学证明，这一时期中国大地上已经邦国林立，即史称“万邦”时代。
过渡：随着历史的发展，“万邦”逐渐向王朝行进。根据“夏商周断代工程”研究，大约在公元前2070年，禹建立了我国最早的奴隶制国家——夏王朝。下面我们一起来探究。
二、早期国家治理
（一）早期国家的产生
1、夏朝
夏是我国第一个王朝国家，在我国历史上具有非常重要的地位。
问题6：引导学生阅读教材P5“学思之窗”，思考两个问题：（1）指出夏朝继位制度的变化；（2）结合作者时代背景，分析关于启的继位为什么会有不同说法？
设计意图：第（1）问，可以检测基础一般学生的知识储备。第（2）问，两书对同一历史事件的不同表述，充分利用之，可培养学生的史料辨析能力。此处是要求学生学会通过分析作者所处的时代、立场来辨析史料的方法。材料反映出启的继位并非一帆风顺。同时可以肯定的是，从启开始，世袭制代替了禅让制，“公天下”从此变为“家天下”。这种只以血缘而不以品德、能力为标准的继承制度，其弊端是很明显的。在这里指出世袭制的弊端，为讲述夏、商、西周的灭亡作好铺垫。
2、商朝
展示甲骨文、青铜铭文图例，衔接初中历史教材，激活学生既有知识。
设计意图：通过图片，直观地展示中国最早最成熟的文字--甲骨文，以及青铜文明。进而达到激发学生学习的兴趣，又能培养学生家国情怀。
过渡：商王朝势力范围东到大海、西及陇山，南跨江汉，北至燕山，面对辽阔的疆域，主要采用什么方式治理的呢？
3、商、西周的政治体制
展示《商朝内外服区域图》、《西周分封形势图》。
相对于夏朝，商对地方的控制进一步加强。较之于商朝的内外服制，西周对地方的治理在机制上更完善，更有效。通过分封制、宗法制、礼乐制度，形成了众星拱月、天下共主的政治格局，国家政权由松散趋向严密。通过层层分封，西周形成了等级森严的金字塔形结构。为巩固分封制形成的统治秩序，西周又实行了以血缘亲疏与嫡庶来确定继承关系和名分、嫡长子继承制为主要特征的宗法制，以及严格规范不同等级人们行为的礼乐制度。同时，在社会经济方面，根据历史文献记载，西周主要以井田制的方式来进行经营，使农业得到了发展。在手工业方面，青铜铸造是其主要部门，工艺高超、种类繁多，创造了灿烂的青铜文化。西周奴隶制社会经济得到发展并走向繁荣。
设计意图：通过具体史料的呈现，学生认识商朝在国家治理方面的发展特点，亦即认识中国之所以成为中国的关键因素。从夏商的治理实践来看，都未能从制度层面有效解决中央与地方的问题。教材“历史纵横”专门介绍了宗法制度。宗法制与分封制相互补充，一定程度上解决了统治阶级内部在权力和财产分配方面的冲突与矛盾，实现了政权与族权的结合，家国同构的格局日益形成。结合教材重点讲解这一制度，进而介绍宗法制、礼乐制度、井田制和青铜工艺，能够从政治、经济、社会关系及文化等方面给学生勾勒出西周国家的治理体系。
（二）早期国家的特征
展示材料：
材料一：夏朝直接统治夏部族，间接统治其他部族。
（商朝）内服指商王直接控制的王畿地区，外服指商王间接控制的方国和部落。
（西周）在分封制下，受封的诸侯在自己的领地内，享有相当大的独立性，如设置官员、建立武装、征派赋役等。——人民版高中历史必修一
材料二：禹死后，禹的儿子启继承了禹的地位。政治权力由“传贤”演化为“传子”，“家天下”的制度由此开始。 ——人民版高中历史必修一
封建亲戚,以藩屏周。 ——《左传》
材料三：《大宗小宗示意图》
问题7：结合以上材料，指出早期国家的特征？
设计意图：通过对具体史料的研读，提升学生分析问题和解决问题的能力。
请看教材P7“问题探究”中的两则材料。
问题9：材料反映了怎样的思想观念？有什么历史意义？
设计意图：引导学生得出西周统治者逐渐认识到“民”的重要性，开始从重神观念向重人观念转变的结论。充分利用教材提供的课程资源，将“问题探究”的内容纳入课堂教学，有效减轻学生课后负担。同时，材料反映了西周统治者思想观念的变化，使学生对西周国家特征的认识更加全面，也使本课内容中体现文明的一个重要方面——思想文化发展的线索更加完整，还为以后中國相关统治思想发展的教学奠定基础。
课堂小结：
本节课我们了解了中华文明的起源，探讨了夏、商、西周的国家治理及其特征。知道了中华文明从一开始就具有多元一体、开放包容的特点。从夏、商、西周的统治，看到了我们祖先在人类早期国家治理方面的探索与发展，也看到了其中存在的不足，他们留下的宝贵遗产为我们国家民族的发展奠定了坚实的基础。初中时我们初步了解了古埃及、古代两河流域、古印度等的历史，中华民族的祖先与这些地区的古人们一道，都为人类早期国家治理做出了自己的贡献。
板书设计：
第1课 中华文明的起源与早期国家
一、中华文明的起源
1、旧石器时代
2、新时期时代
3、私有制、阶级、国家的产生
二、早期国家
（一）早期国家的产生
1、夏朝
2、商朝
3、商、西周的政治体制
（二）早期国家的特征
【教学反思】
1、本节课教学框架清晰，教学环节完整流畅，重点突出，给足时间让学生进行自主学习和自主探究。让他们学会主动获取知识，体现“学为中心”的教学理念，凸显学生的主体地位，真正实现“依标施教”有效解决教学关键问题。
2、精心选材，凸显学科素养。本科重在培养学生的历史意识和综合思维。教学中依托表格、图片、文字材料等教学资源，将历史重要知识以通俗易懂的素材展现给学生，打开学生的思维，并把学生印发到具体的实践中。
3、不足之处有，教学环节的设计回扣主题不是很紧密；细节方面还可以再完善一些。