第7课 百家争鸣 教学设计

部编版七上第二单元第七课《百家争鸣》教学设计
【课标要求】知道老子、孔子的生平与思想。通过了解这一时期生产力水平和社会关系的变化，初步理解“百家争鸣”局面的形成。
【教材内容分析】从宏观上讲本单元围绕 “夏商周时期 — 奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡” 展开，涵盖了王朝更替、社会变革、思想繁荣等核心内容。本课作为单元的重要组成部分，上承战国时期的社会变革，下启夏商周时期的科技与文化，是理解这一时期社会转型的关键节点。
从微观上讲，本课共分为三目，分别为：“老子和《道德经》”“孔子和儒家学说”“百家争鸣”，三目之间存在历史嬗变演进的内在逻辑关系。前两目是并列关系体现了不同学派在春秋时期的发端与兴起；第三目与前两目之间是递进关系，春秋时期思想的发展最终形成战国时期异彩纷呈的百家争鸣全盛局面。
【学情分析】七年级学生处于青少年初期，喜欢探索新知，但抽象思维能力还在发展中，对于较为复杂的哲学思想理解起来有一定难度。学生可能在资料搜集、信息筛选、批判性思考方面需要教师指导。所以对于较为抽象的中国古代思想文化知识，教师通过对经典文献的解读引导、图文并茂材料解析、创设具体学习情境、知识表格化等教学手段，将抽象知识直观化、形象化。
【教学目标】综合教材和课程标准，确定本课的教学目标如下：
1.通过制作人物名片、解读《道德经》《论语》等经典文献及创设稷下学宫招贤大会学习情境等活动，了解老子、孔子的生平和诸子百家的思想主张，提升提取历史信息与分析史料的能力和历史思辨能力。（时空观念、史料实证）
2.通过解读三组图片，了解春秋战国时期生产力水平和社会关系的变化，理解百家争鸣局面产生的背景，初步认识社会存在决定社会意识。（唯物史观、历史解释）
3.通过领略先秦思想家的卓越政治智慧，感受中国文化一脉相传，增强文化自信， 树立赓续传统、复兴民族的理想信念。（家国情怀）
【教学准备和教学策略】 多媒体课件：整合课件中的图片（如文明发源地分布图、孔子见老子像、曲阜 “三孔” 图）、经典文献史料引文、表格等资源。
学习任务单：包含 “思想家个人名片模板”“学派策论提纲”“随堂训练题” 等。
教学策略：讲授法、师生互动、自主学习、史料研习
【教学重难点】教学重点：孔子和儒家学说；老子与道家思想；诸子百家的代表人物与思想主张
教学难点：理解百家争鸣局面形成的经济、政治、文化背景；认识百家争鸣对后世思想文化、政治制度的深远影响。
【教学过程】
一、导入新课
“轴心时代的思想碰撞”：
播放视频：如果国宝会说话之孔子见老子画像石。并展示“轴心时代”地图。
提问引导：在这个伟大的“轴心时代”，中国出现了怎样的思想繁荣局面？这些思想巨匠们提出了哪些影响深远的主张？今天，我们就一同走进“百家争鸣”的时代，探寻中华思想的源头活水。”
引出本课主题：穿越轴心时代—探寻中华思想基因
设计意图：以视频和地图为载体，实现中外史结合，激发学生学习兴趣，引导学生进入思想多元碰撞的历史情境，初步培养全球史观和时空观念。
二、新授课
（一）第一子目：问道清源山—老子和《道德经》
（1）老子简介：任务一：【写一写】我为老子设计一张个人名片！
学生依据教材内容填写完整。
学生回答：老子姓李名耳，春秋后期楚国人，道家学派创始人，其思想集中在《道德经》中。
设计意图：通过设计人物名片的方式梳理老子生平的知识点，一目了然，化繁为简，培养学生自主学习的信心和能力。
（2）核心思想：任务二：①展示史料：《道德经》文献摘录结合 “塞翁失马” 故事（图文并茂），分析老子的核心思想、哲学思想、处世之道、政治主张。
学生回答：核心思想—道是孕育万物的总根源；哲学思想—一切事物都有对立面，对立的双方能互相转化；处世之道—提倡安于柔弱的地位；政治主张—“无为而治”。
②结合语文成语：以柔克刚、无用之用、水滴石穿、大智若愚等，进一步解读“无为而治”抽象概念。
学生回答：“无为”不是什么事情都不做，而是指不妄为，凡事顺其自然，且不加以不必要的干预。
设计意图：通过材料阅读，提高学生分析材料的能力，培养学生论从史出的学科素养。通过图片解读，将抽象的哲学思想形象化，化难为易，深化学生理解。通过语文成语跨学科融合，深化学生对“无为而治”的理解，培养其史料迁移能力。
（二）第二子目：朝圣曲阜城—孔子和儒家学说
（1）孔子简介：【任务一】我为孔子设计一张个人名片！
开展 “孔子个人名片” 活动，结合孔子生平时间轴（出生—明志—从政—周游列国—回乡办学—逝世），梳理其 “学者—从政—教育家” 的人生轨迹，明确其儒家学派创始人的地位及《论语》的成书特点（弟子编订）。
（2）思想主张：任务二：读《论语》中孔子言论，简述其中蕴含的思想。
学生回答：核心思想：仁；政治主张：恢复西周的礼乐文明，反对苛政，提出“为政以德”。
任务三：根据图文材料和连一连活动，概括孔子在教育上的成就和主张。
学生并结合教材内容回答。
设计意图：通过图文材料和学生动手连一连突破重点，深化学生理解，同时培养学生归纳概括的能力。
（3）孔子的文化成就：介绍孔子整理 “六经”（《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）的成就，通过 “韦编三绝” 故事体现其治学精神。
学生回答：我们应该学习热爱学习的态度、具备坚忍不拔的品质。
设计意图：通过对教材内容的归纳学习，体会孔子的学习品质发挥学科以史育人作用。
（4）拓展延伸：简要介绍曲阜 “三孔”（孔府、孔庙、孔林），说明其作为儒家文化象征的世界遗产价值。
设计意图：通过曲阜“三孔”，理解孔子思想对后世和世界的影响，拓宽国际视野，增强文化自信，落实家国情怀。
（三）第三子目：论辩稷下学宫—百家争鸣
（1）内容：任务一：开展 “稷下学宫招贤大会” 小组探究活动，各小组领取对应学派（儒家、墨家、道家、法家、兵家）资料，完成《学派策论提纲》，明确代表人物、思想主张、代表作。
学生回答：学生代表完成表格后，教师进一步总结核心主张。
设计意图：通过创设历史学习情境，将知识条理化，激发学习兴趣，学以致用。
教师进一步提问：请为本学派代言，你认为哪些学派思想与自己本学派存在矛盾冲突？
师生共同总结
设计意图：将抽象历史概念结构化，直观化，化繁为简，深化学生理解。
（2）背景：任务二：【读图说史】根据图文材料，概括春秋战国时期各个领域出现了哪些新的变化？
学生回答：经济大发展、政治大动荡、思想大繁荣。
师生总结：经济发展和政治变革促进思想繁荣。
设计意图：通过图文材料将抽象历史知识形象直观化地突破难点，培养学生历史思维能力。
（3）意义：引用史料：“百家争鸣形成了中国古代历史上文化繁荣的鼎盛时代，为古代思想文化的发展奠定了基础”。
学生回答：从思想文化繁荣、后世影响深远两个层面总结意义。
任务三：开展 “辨一辨” 活动：结合秦始皇中央集权、汉高祖休养生息、汉武帝独尊儒术等史实，匹配对应的学派主张。
师生总结：诸子思想契合不同时代需求。
设计意图：通过材料阅读和治国实践的辨别突破难点，同时培养学生归纳概括的能力，历史思辨能力，培养史料实证的学科素养。
（四）第四子目：传承思想薪火
（1）任务一：【古法今用】连一连：展示党的二十大报告相关内容（素质教育、依法治国、传统美德等），引导学生将诸子思想与现实对应连线，感受传统文化的当代价值。
设计意图：通过古法今用，领略古人卓越政治智慧，感受中国文化一脉相传，增强文化自信， 树立赓续传统、复兴民族的理想信念，涵养家国情怀。
（2）任务二：【应用实践】面对校园欺凌问题，请学生们分别代表儒家、法家、道家提出不同的解决思路？
学生结合学习生活实际回答。
设计意图：本环节是“古法今用”教学理念的具体落地，承接前文对诸子百家思想的学习，搭建了“历史课堂—现实生活”的桥梁，引导学生学会将历史知识迁移到不同情境中，培养知识的灵活运用能力，实现“学用结合”的教学目标。
三、课堂小结
师生共同梳理知识脉络：以时间为线（春秋 - 战国），以学派为点（道家、儒家、墨家等），构建 “思想家 - 核心思想 - 历史影响” 的知识框架。 强调：“百家争鸣” 是中国古代第一次思想文化高峰，其思想智慧不仅塑造了古代中国，也为今天的我们提供了宝贵的精神财富，我们应传承和弘扬优秀传统文化，坚定文化自信。
四、布置作业（二选一完成）
设计意图：通过分层作业设计，兼顾基础巩固与能力拓展，让不同层次的学生都能在作业中有所收获，实现 “因材施教”。
【板书设计】
设计意图：通过结构化板书回顾本课知识点，学生可以一目了然地掌握本课的重难点，体现了直观性的特点。
【教学反思】
本课教学以学生为主体，通过情境创设、任务驱动、学习探究等多种教学方式，将抽象知识具象化、趣味化，有效激发了学生的参与感和积极性。在教学过程中，注重跨学科融合（如成语、典故、世界遗产等），落实历史学科核心素养，同时融入教师即时评价，及时激励学生。 但教学中仍需关注：部分抽象概念（如 “道”“仁”）的解读需更贴近学生认知；在后续教学中，可进一步优化情境设计，增加学生展示交流的时间，让学生更充分地表达自己的见解，深化对知识的理解。