九下23《出师表》教学设计

《出师表》教学设计
教材分析
《出师表》是部编版九年级下册第六单元的文言议论文，选自《三国志 诸葛亮传》。文章是诸葛亮北伐前写给后主刘禅的奏章，以恳切的言辞，既劝诫刘禅广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，又表达自己 “北定中原”“兴复汉室” 的忠心与决心。全文情理交融，言辞质朴恳切，结构清晰严谨，既是千古传诵的政论文典范，又承载着深厚的家国情怀与责任担当。作为初中阶段文言议论文的代表篇目，本文既承担着文言知识积累（如古今异义、词类活用、特殊句式）的教学任务，又能让学生感受诸葛亮的忠勇与智慧，是落实文言教学与文化传承的优质文本。
学情分析
九年级学生已具备一定的文言阅读基础，能够借助注释疏通文言文大意，积累了部分常见文言实词和虚词。但对于本文中 “开张”“痛恨”“卑鄙” 等古今异义现象、“以”“之”“其” 的多义用法，以及作者 “报先帝而忠陛下” 的深层情感体悟仍存在困难；部分学生对议论性文言文的逻辑结构把握不足，需通过分层朗读、问题探究等活动，引导其从 “读懂文意” 向 “读懂情感、读懂精神” 进阶。
教学目标
1、积累 “崩、殂、弊、恢弘、菲薄、陟、罚、臧、否” 等文言实词，掌握 “以、之、其” 等虚词的常见用法，能准确翻译 “亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯” 等关键语句。
2、通过分层朗读、梳理文脉等活动，把握文章 “劝诫后主 — 自述心志 — 表明决心” 的逻辑结构，理解本文 “以情动人、以理服人” 的写作手法。
3、体会诸葛亮 “鞠躬尽瘁，死而后已” 的忠君爱国情怀，理解 “亲贤远佞” 的现实意义，增强对传统文化精神的认同感。
教学重点
把握文章 “劝诫后主 — 自述心志 — 表明决心” 的逻辑结构，理解本文 “以情动人、以理服人” 的写作手法。
教学难点
体会诸葛亮 “鞠躬尽瘁，死而后已” 的忠君爱国情怀，理解 “亲贤远佞” 的现实意义，增强对传统文化精神的认同感。
教学过程
一、导入新课
多媒体展示武侯祠图片及 “出师一表真名世，千载谁堪伯仲间” 的诗句，配旁白：“武侯祠里，香火绵延千年，人们祭奠的是一位鞠躬尽瘁的丞相；《出师表》中，笔墨穿越古今，字里行间满是一颗忧国忧民的忠心。三国时期，蜀汉国力薄弱，诸葛亮却在北伐前夕，写下这篇奏章。他对后主刘禅有怎样的劝诫？又藏着怎样的报国之志？今天，就让我们走进《出师表》，读懂这份千古忠魂的赤诚之言。”提问引导：“如果你是诸葛亮，面对幼主刘禅与艰难的北伐之路，你会如何嘱托后主，安定后方？带着这个疑问，我们一同走进课文。”
二、疏通文意，夯实基础
1、初读正音，标注节奏：
教师范读课文，着重强调 “崩殂（cú）”“恢弘（hóng）”“陟（zhì）罚臧（zāng）否（pǐ）”“裨（bì）补阙（quē）漏”“猥（wěi）自枉屈” 等易错字音，同时示范朗读节奏（如 “先帝 / 创业未半 / 而中道崩殂”“诚宜 / 开张圣听，以 / 光先帝遗德”）。学生自由朗读 2 遍，第一遍校正字音，第二遍标注停顿，同桌互查，纠正错误。
2、分组解码，攻克难点
将学生分为 4 组，每组发放 “文言解码任务卡”，明确分工：1 组负责梳理 “实词释义”（如 “崩、殂、弊、恢弘、菲薄”）；2 组负责分析 “虚词用法”（如 “以、之、其” 的不同含义）；3 组负责翻译 “关键语句”（如 “亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也”“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”）；4 组负责辨析 “古今异义 / 词类活用 / 特殊句式”（如 “痛恨”“卑鄙”“恢弘” 的古今异义，“亲贤臣，远小人” 的词类活用，判断句 “此诚危急存亡之秋也”）。组内合作探究，借助注释、工具书完成任务，记录疑难问题；教师巡视指导，针对各组困惑进行个别点拨。
3、成果展示，集中答疑
各组派代表上台展示任务成果，如用思维导图呈现实词释义，用表格对比虚词用法，逐句翻译关键语句。全班共同质疑，教师针对共性问题（如 “以光先帝遗德” 中 “以” 的含义、“此诚危急存亡之秋也” 中 “秋” 的用法）重点讲解，确保学生扫清文意障碍，理清文章情节脉络（分析形势劝诫后主 — 自述身世表明忠心 — 追忆先帝嘱托 — 点明北伐决心）。
三、品读言辞，体会情感
1、分层朗读，揣摩语气
明确不同段落的朗读基调与语气，划分三个朗读层次：
劝诫层（第 1-5 段）：语气恳切沉稳，如 “诚宜开张圣听，以光先帝遗德” 要读出谆谆教诲之意；“不宜妄自菲薄，引喻失义” 要读出语重心长之感。
述志层（第 6-7 段）：语气真挚恳切，如 “臣本布衣，躬耕于南阳” 要读出淡泊宁静；“受任于败军之际，奉命于危难之间” 要读出感慨与坚定。
誓师层（第 8-9 段）：语气慷慨激昂，如 “当奖率三军，北定中原” 要读出壮志豪情；“临表涕零，不知所言” 要读出悲壮与赤诚。学生分组认领段落，小组内反复练习朗读，标注语气重音与停顿，教师随机抽查并指导朗读技巧。
2、语句品析，感悟情怀
出示 “情感关键词” 卡片（恳切、忠诚、忧虑、坚定），让学生从文中找出对应的语句，并分析语句背后的情感：
如 “今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”，品析诸葛亮对蜀汉形势的忧虑；
如 “亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”，品析诸葛亮对后主的恳切劝诫；
如 “臣鞠躬尽瘁，死而后已”，品析诸葛亮的忠诚与决心。
学生自由发言，教师总结：本文以 “情” 为纽带，将对先帝的感恩、对后主的劝诫、对北伐的决心融为一体，做到了情理交融。
四、分析结构，把握主旨
1、聚焦问题，小组研讨
出示探究问题：“诸葛亮在文中向刘禅提出了哪几条建议？其中最核心的一条是什么？他自述身世与先帝的知遇之恩，又有怎样的用意？” 学生以小组为单位展开讨论，要求每人发言，结合语句举例说明，梳理文章的逻辑结构。
2、观点碰撞，全班交流
各组派代表分享讨论成果，明确诸葛亮提出的三条建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞，其中亲贤远佞是核心建议。教师引导学生分析：诸葛亮自述身世，是为了表明自己 “不求闻达” 的本心与 “报先帝而忠陛下” 的忠心，让刘禅理解自己北伐的决心，同时以先帝的榜样激励刘禅励精图治。师生共同归纳主旨：文章通过诸葛亮对后主刘禅的劝诫与自述心志，既表达了对先帝的感恩与对后主的忠心，又展现了自己 “北定中原、兴复汉室” 的坚定决心，彰显了 “鞠躬尽瘁，死而后已” 的家国情怀。
五、联结古今，思辨价值
1、文化溯源，理解 “忠魂”
出示资料卡片：“诸葛亮的‘忠’，不是愚忠，而是对蜀汉政权的责任，对‘兴复汉室’理想的坚守。他的‘鞠躬尽瘁，死而后已’，成为后世忠臣贤相的精神标杆，影响了一代又一代人。” 提问：“诸葛亮‘亲贤远佞’的建议，在今天的生活、学习中，有怎样的现实意义？”
2、思辨讨论，联结生活
学生自由发言，结合生活实例谈看法，如：“在班级管理中，听取同学的合理建议，就是‘广开言路’；在与人交往中，亲近正直善良的人，远离品行不端的人，就是‘亲贤远佞’”“诸葛亮的责任与担当，提醒我们在学习中要认真负责，在集体中要勇于奉献”。教师总结：诸葛亮的精神不仅是三国时期的文化瑰宝，更是中华民族的精神财富。在现代社会，“亲贤远佞” 的智慧、“鞠躬尽瘁” 的担当，依然是我们为人处世、立身行事的重要准则。
六、作业布置
1、基础作业：背诵并默写课文第 1-5 段，准确翻译课后 “研讨与练习” 中的重点语句，整理本文的文言实词、虚词、古今异义，形成个人 “文言积累本”。
2、提升作业：发挥想象，以 “刘禅读《出师表》” 为题，写一段 200 字左右的短文，还原刘禅阅读奏章时的心理活动，需体现文章对他的触动。
七、板书设计
出师表
一、核心劝诫（对后主）
广开言路
严明赏罚
亲贤远佞（核心）
二、自述心志
临危受命，报先帝恩
北定中原，忠陛下事
三、情感主旨
鞠躬尽瘁，死而后已（忠君报国）