14圆明园的毁灭 教学设计（2课时）

五年级上册《圆明园的毁灭》教学设计与反思
（一）教学理念
以核心素养为导向，立足文本语言，融合史料资源，通过情境创设、任务驱动、自主探究、合作交流等活动，让学生在理解课文内容的基础上，积淀语言素养，发展思维能力，涵养家国情怀，树立正确的历史观与文化观。
（二）核心素养目标
语言建构与运用：识记 “举世闻名、玲珑剔透、不可估量” 等重点词语，理解其含义并能运用；梳理课文脉络，把握 “昔日辉煌” 与 “惨遭毁灭” 的核心内容，学习 “对举”“衬托” 等表达方法，提升语言表达的准确性与逻辑性。
思维发展与提升：通过圈画关键词句、结合资料分析、对比阅读等活动，培养批判性思维与逻辑推理能力；在思考 “作者为何着重写昔日辉煌”“文物回归的意义” 等问题时，发展深度思考与辩证分析能力。
审美鉴赏与创造：感受圆明园布局之巧、景观之美、文物之珍，体会中国传统文化的艺术魅力；通过有感情朗读、情境想象等方式，鉴赏文本的情感表达与写作技巧，尝试用语言或文字抒发对文化的热爱与对历史的感慨。
文化传承与理解：了解圆明园的历史价值与毁灭历程，认识其在中国乃至世界文化史上的地位；结合《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》，理解民族屈辱史与文化传承的意义，增强文化自信与民族责任感，树立 “勿忘国耻、振兴中华” 的信念。
（三）教学重难点
重点：感受圆明园昔日的辉煌，理解 “圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失” 的含义；体会课文 “以辉煌衬毁灭” 的表达效果。
难点：结合史料与文本，深化对民族屈辱史的认识，将家国情怀内化为努力学习、传承文化的自觉行动。
（四）教学准备
多媒体课件：包含圆明园俯视图、建筑图片、文物资料、复原视频、火烧圆明园片段、流失文物回归数据等。
学习单：涵盖预学任务（搜集圆明园文物、诗歌背景资料）、课堂任务（圈画关键词句、批注体会、填写对比表格）、拓展任务（辩论议题、实践作业）。
史料包：大英博物馆藏中国文物数据、流失文物回归案例、《七子之歌》《和平宣言》创作背景等。
（五）教学过程（两课时）
第一课时
一、情境导入，激活文化认知（落实 “文化传承与理解”）
1.播放《黑神话：悟空》无头菩萨相关新闻片段，引出大英博物馆藏中国文物及 “文物回归” 热议话题，提问：“这些文物为何远离故土？背后藏着怎样的历史？”
2.板书课题《圆明园的毁灭》，指导 “毁” 字书写，齐读课题，引导学生初步感知课题蕴含的沉重情感，激发探究历史的兴趣。
二、字词积累，梳理文本脉络（落实 “语言建构与运用”）
出示两组词语：第一组 “举世闻名、众星拱月、金碧辉煌” 等，第二组 “不可估量、销毁、化为灰烬” 等。
指名读、分组读，引导学生发现两组词语分别对应 “昔日辉煌” 与 “惨遭毁灭”，初步梳理课文核心内容，为后续学习铺垫。
三、聚焦辉煌，品味文化魅力（落实 “审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”）
1.任务驱动：默读课文 2-4 自然段，用横线画出体现圆明园辉煌的词句，批注体会。
分层探究：
探究 “布局美”：结合 “众星拱月” 的释义、圆明园俯视图及占地面积等史料，通过想象、朗读，感受其布局的宏伟壮观。
探究 “景观美”：观察建筑图片，发现 “有…… 也有……”“不仅有…… 还有……” 的对举句式，体会建筑风格的多样性与包容性，感受中国园林艺术的独特魅力；播放复原视频，引导学生用词语或句子描述感受，深化审美体验。
探究 “文物珍”：圈画 “先秦、唐、宋、元、明、清” 等时间词，结合学生搜集的十二生肖兽首、《女史箴图》等文物资料，理解 “当时世界上最大的博物馆、艺术馆” 的含义，体会文物承载的历史文化价值。
总结：通过语言、图片、视频的融合，让学生全方位感受圆明园作为 “万园之园” 的文化内涵与艺术成就。
第二课时
一、直面毁灭，深化历史认知（落实 “文化传承与理解”“思维发展与提升”）
任务驱动：默读第五自然段，找出英法联军毁灭圆明园的关键词（闯、掠、毁、烧），结合时间词 “10 月 6 日、10 月 18 日和 19 日”，批注体会。
情境体验：播放《英法联军火烧圆明园》片段，教师配乐情感引读，擦去板书上 “布局美”“景观美” 等内容，只留 “掠、毁、烧” 与课题，让学生直观感受毁灭的惨痛，激发愤怒与惋惜之情。
重点研读：聚焦 “不可估量的损失”，结合史料中流失文物的数量与价值，引导学生深入理解句子含义，体会毁灭对文化传承的沉重打击。
二、探究写法，提升语言素养（落实 “语言建构与运用”“思维发展与提升”）
核心问题：“课题是‘圆明园的毁灭’，作者为何着重写昔日辉煌？”
小组讨论：结合文本内容与学习体验，分析 “以辉煌衬毁灭” 的表达效果，引用鲁迅先生 “悲剧是把美好的东西撕毁给人看” 的观点，深化对写作技巧的理解。
总结：明确衬托手法的作用，既突出了损失的巨大，又强化了情感表达，让学生学会在写作中运用衬托手法增强感染力。
三、对比阅读，涵养家国情怀（落实 “文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”）
1.出示对比表格，引导学生结合史料背景，梳理《圆明园的毁灭》与《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》的 “痛心场景” 与 “核心愿望”。
2.小组交流：横向对比三篇文本，发现情感共同点 —— 源于国耻家殇之 “痛”，发于民族复兴之 “愿”，总结 “勿忘国耻、振兴中华” 的核心主旨。
3.情感升华：分享流失文物回归案例，让学生感受国家强大对文化传承的意义，激发为文化复兴而努力的责任感。
四、分层作业，落实素养目标（兼顾 “双减” 与核心素养）
基础性作业：有感情地朗读课文，向家人讲述圆明园的故事，巩固语言积累与情感体验。
拓展性作业（二选一）：
1.思辨类：搜集资料，围绕 “圆明园该不该重建” 撰写辩论词，下节课开展辩论会，发展批判性思维。
2.实践类：观看《火烧圆明园》纪录片或查阅文物回归新闻，写一段感悟，抒发对文化传承的思考，深化文化理解。
板书设计：
圆明园的毁灭
昔日辉煌 惨遭毁灭
布局美 景观美 文物珍 掠 毁 烧
↓ ↓
文化瑰宝 不可估量的损失
↓
勿忘国耻 振兴中华
《圆明园的毁灭》教学反思
（一）核心素养落实的亮点
语言建构与思维发展深度融合：整节课以 “词语积累 — 脉络梳理 — 写法探究 — 语言运用” 为主线，通过圈画关键词句、批注体会、对比分析等活动，让学生在建构语言的同时，发展逻辑思维与深度思考能力。例如，在分析 “对举” 句式与 “衬托” 手法时，学生不仅理解了语言形式的特点，更体会到其背后的情感逻辑与表达效果，实现了语言与思维的协同发展。
文化传承与情境体验有机结合：借助多媒体资源与史料补充，创设 “文物回归热议”“圆明园复原”“火烧劫难” 等真实情境，让学生直观感受传统文化的魅力与历史的沉重。通过 “看得见的辉煌” 与 “触目惊心的毁灭” 的强烈对比，以及流失文物回归的现实案例，将文化认同、家国情怀从抽象概念转化为学生的真切体验，有效落实了 “文化传承与理解” 素养。
读写联动与实践拓展层层递进：在教学中注重 “读” 与 “写” 的关联，既引导学生鉴赏文本的表达技巧，又通过辩论词撰写、感悟写作等拓展作业，让学生尝试运用所学语言与写法表达观点、抒发情感。分层作业的设计兼顾了不同学生的能力水平，既落实了 “双减” 要求，又让核心素养在课后得到进一步延伸与巩固。
跨文本对比与情感升华自然深入：通过《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》与课文的对比阅读，搭建了 “文本 — 历史 — 现实” 的桥梁，让学生从单一的课文学习，拓展到对民族屈辱史、文化传承史的整体认知。表格梳理的方式降低了对比难度，引导学生发现情感共性，最终将 “勿忘国耻、振兴中华” 的主旨内化为自身的精神追求，实现了情感态度与价值观的自然升华。
（二）存在的不足
史料运用的精准度有待提升：课堂中引入了较多史料（如文物数据、回归案例），但部分史料的呈现较为零散，未能与文本内容更紧密地融合。例如，在分析 “文物之珍” 时，可将具体文物与课文中 “先秦青铜礼器”“历代名人书画” 一一对应，让史料更好地支撑文本理解，避免史料与文本脱节。
学生主体地位的发挥不够充分：在 “探究昔日辉煌”“分析表达手法” 等环节，虽设计了自主批注与小组讨论，但部分学生的思维深度不足，教师引导过多，未能给予足够的时间让学生充分交流碰撞。例如，在讨论 “圆明园该不该重建” 时，可提前让学生分组搜集正反方资料，课堂上给予更充分的辩论时间，让学生的思维在交锋中得到进一步提升。
语言运用的实践力度需加强：课堂上对 “对举”“衬托” 等表达方法的学习，多停留在 “理解” 层面，缺乏 “运用” 的即时训练。可在分析完写法后，设计小练笔（如 “用‘有…… 也有……’的句式描写校园景色”），让学生即时运用所学手法，巩固语言建构的成果，实现 “学” 与 “用” 的即时转化。
（三）改进措施
优化史料整合：围绕核心问题筛选史料，制作 “文本 + 史料” 对应学习单，例如将 “圆明三园布局图” 与课文第二段 “众星拱月” 的描写对应，将 “大英博物馆藏中国文物清单” 与课文第四自然段 “奇珍异宝” 的内容对应，让史料成为理解文本的重要支撑，提升史料运用的针对性与有效性。
强化学生主体：调整课堂时间分配，减少教师讲解时长，增加学生自主探究与合作交流的时间。例如，在 “探究毁灭过程” 时，让学生分组梳理 “英法联军的暴行”，并以 “新闻播报” 的形式展示成果；在辩论环节，设置 “自由辩论”“总结陈词” 等环节，鼓励学生大胆表达观点，教师仅作为引导者与点评者。
深化语言实践：增加即时性语言运用训练，例如在学习 “以辉煌衬毁灭” 的写法后，设计小练笔 “描写一处熟悉的景物，先写其美好，再写其可能遭遇的破坏，突出惋惜之情”；在积累重点词语后，让学生用 “举世闻名、不可估量、玲珑剔透” 等词语写一段话，描写一处文化景观，强化语言建构与运用的关联性。
（四）总结
本节课以核心素养为导向，通过情境创设、任务驱动、史料融合等方式，实现了语言、思维、审美、文化四大素养的协同发展。但在史料运用、学生主体发挥、语言实践等方面仍有提升空间。未来教学中，需进一步优化教学设计，让核心素养的落实更精准、更深入，真正让学生在学习文本的过程中，既提升语言能力，又涵养文化自信与家国情怀，实现 “立德树人” 的根本目标。
在教学设计中加入对学生的评价方式
推荐一些落实核心素养的教学设计与反思的优秀范本
如何在教学设计中更好地落实学生的文化传承与理解素养？