13桥 教学设计

13 桥
【核心素养目标】
文化自信：体会老党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
语言运用：能通过老支书的动作、语言、神态描写感受人物形象。
思维能力：学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
审美创造：理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点，感受“留白”的意味。
【课前解析】
关注故事情节：《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
关注叙述特点：《桥》篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突。第二次冲突是老支书下令过窄桥“党员排在后边”，从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突。第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。
关注语言形式：一是短句多，自然段也极为简短，多以一两句短句组成，形成急促、紧张的节奏，让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。二是课文中描写雨、洪水和桥的句子，像一根线串联起整个故事。三是小说的留白处很有意味，党员形象如暗线贯穿全文。
【教学目标】
1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。（重点）
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。（难点）
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，初步整体把握小说的主要情节。
3.感受“山洪暴发”部分的环境描写及人们的慌乱。
4.厘清小说中的四次冲突。
【教学过程】
一、情境导入，了解小说
1.出示桥的图片，导入：一座桥能连接两岸，一座桥能跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。今天我们就来学习一篇以《桥》为题的小说。
2.介绍小说。
二、初读课文，了解主要内容，学习字词
1.有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：课文讲了一件什么事？
山洪暴发，老支书指挥群众从木桥撤离，自己和儿子却牺牲了宝贵的生命。
（设计意图：让学生带着问题自主读课文，能够调动他们的思维紧跟课堂节奏，把握小说内容。）
2.学习字词。
（1）出示词语，指名读词语，同学间纠正字音。
（2）学写字。
关注“咆、哮、嗓、哑、呻”这几个字中口字旁的位置。重点指导“废”字的书写。
三、再读课文，关注情节，梳理冲突
1.认真朗读课文，思考：这篇小说向我们展示了哪些情节？
课文第1—6自然段展示的是“山洪暴发”的情节，第7—23自然段展示的是“组织撤离”的情节，第24—27自然段展示的是“祭奠亲人”的情节。
2.读第1—6自然段，思考：文中的村民遇到了一场怎样的天灾？在天灾面前，人们又有怎样的表现呢？请画一画相关词句并进行批注。
预设1：通过“突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、狞笑”这些环境描写，可以看出暴雨、山洪的突如其来和形势危急。
预设2：通过“惊醒、翻身下床、踩进水里、惊慌地喊、你拥我挤地往南跑、又疯了似的折回来、跌跌撞撞地向那木桥拥去”这些动作描写，可以感受到人们的毫无防备、害怕、慌乱。
3.读课文，村民们一起奔向的是一座什么样的木桥？小说围绕木桥产生了哪几次冲突？
村民们奔向的是一座窄窄的木桥。第6—8自然段描写的是第一次情节冲突，村民慌不择路，老汉如山般站在桥前。第10—13自然段描写的是第二次情节冲突，个别人抱怨，老汉坚持原则。第15自然段描写的是第三次情节冲突，一个党员小伙子排在前面，老汉揪出小伙子。第19、20自然段描写的是第四次情节冲突，老汉与小伙子相互推让，希望对方先过桥。
小组合作，填写小说信息卡。
第二课时
【教学目标】
1.体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
【教学过程】
复习回顾
复习导入：小说《桥》向我们展示了哪三个情节？
山洪暴发、组织撤离、祭奠亲人。
过渡：这节课，我们继续学习后两个情节。
学习“组织撤离”部分
1.感受老支书的形象。
读第7—23自然段，思考：在慌乱的情况下，老支书是如何组织大家撤离的？画出描写老支书动作、语言、神态的句子，想一想：这篇小说写了一位怎样的老支书？
预设：
“没腿深的水里，站着他们的党支部书记”“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”这里运用了比喻的修辞手法，看出老支书临危不乱、心系村民。
“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”这句话中运用了三个叹号，表现了老支书的镇定果断。
“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这报名。’”这句话体现了老支书坚持党性原则。
通过“拥戴、望”这两个词可以感受到老支书威信极高。
第15自然段中运用了比喻的修辞手法，“冲上前、揪出、吼道”这些词语体现了老支书的愤怒，可以看出他不徇私情。
“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”这句话体现了老支书深爱儿子。
2.感受环境描写对表现人物的作用。
画出环境描写的句子，说一说这些描写对表现人物起到了什么作用。
预设：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”这两句话都运用了拟人的修辞手法，描写出形势危急。
3.文中写了两次“吼道”，有什么不同？
面对危急形势，老支书两次“吼道”，第一次是站在党员的角度，体现了他沉着无畏、不徇私情，第二次是站在父亲的角度，体现了他对儿子的爱。
三、学习“祭奠亲人”部分
读第24—27自然段，小说最后才点名老汉与小伙子的关系，这些写有什么好处？
出乎意料的结尾，更能震撼人心，烘托老支书的光辉形象。
四、感受人物形象，理解题目深意
1.这篇小说为我们塑造了一位怎样的老汉形象？
临危不乱、心系村民、镇定果断、威信极高、坚持原则、不徇私情、沉着无畏、深爱儿子……
2.这篇小说以“桥”为题有怎样的深意？
桥是把党员和群众紧密联系在一起的情感纽带，这是一座希望桥，一座生命桥，一座责任桥。
结构梳理，布置作业
1.结构梳理。
2.布置作业。
小练笔：洪水退去，获救的乡亲们又重建了一座新桥，乡亲们想立一块桥头碑纪念老支书，请帮助乡亲们写一段碑词吧。
【板书设计】
【教学反思】
初读课文时，我让学生厘清文章的脉络，本文分为“山洪暴发”“组织撤离”“祭奠亲人”三个情节。接下来的教学过程中，我紧紧围绕这三个情节展开。在组织学习“山洪暴发”这一情节时，我围绕文中的村民遇到了一场怎样的天灾及村民在灾难前的表现，就“小说围绕木桥产生了哪几次冲突”这一问题，厘清了小说的四次冲突。在组织学习“组织撤离”这一情节时，我主要抓住老支书的动作、语言、神态描写来让学生感受他临危不乱、镇定果断、坚持党性原则。在组织学习“祭奠亲人”这一情节时，我引导学生重点关注小说最后才点名老支书和小伙子的关系的妙处。