第1课 隋朝统一与灭亡 教学设计
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隋朝的统一与灭亡
教学目标：
1.了解隋朝建立与统一、开通大运河、开创科举取士制度和隋朝灭亡等相关史实；思考和认识历史现象之间的内在联系；探讨隋朝骤亡的原因；通过分析隋炀帝的功过，初步掌握全面评价历史人物的能力。
2.通过识读三国至隋政权更迭示意图、隋朝大运河示意图等历史地图和相关文献材料，获取有效历史信息，认识隋朝完成统一的意义，正确评价大运河在历史上的作用；对比古代的选官制度，理解科举制创立的进步意义；通过分析典型材料，增强思辨意识，认识到历史解释的复杂性。
3.感悟隋朝承上启下的历史地位和王朝兴衰的规律；认识到国家与社会治理必须以民为本，与时俱进，方能长治久安。认识人民是历史的创造者。
教学重点：大运河开通和科举制创立
教学难点：对大运河开通进行客观评价
课时安排：1课时
教学过程：
导入：隋朝是一个二世而亡的短命王朝，却对中国历史发展起到深远的影响。后世对两任皇帝赋予了截然相反的谥号进行评价：文帝与炀帝。
顺势立伟业——隋文帝
学生根据预习所知，回答杨坚获得文帝的褒谥的依据是什么？（589年完成全国统一，统治期间改革制度，发展经济，国力强盛）
学生观察三国至隋政权更迭示意图，思考隋文帝完成统一的决定性因素是什么？（顺应了历史发展的潮流，符合人民渴望统一的愿望）
展示隋文帝时期经济发展情况表格，概括隋文帝时期经济发展情况，分析原因。（经济迅速发展，原因是隋文帝在经济上,发展经济，统一度量衡和货币；政治上，创立三省六部制，加强中央集权，提高行政效率。）
总结：隋文帝之所以能够完成统一，统治时期国力强盛。是因为他顺应历史发展的潮流，符合人民群众的利益要求，推动了社会的发展。
过渡：隋文帝隋文为他的后世积累了巨额的财富，根据史料记载，隋文帝时期的粮食储备可以供给五六十年。但是继位的隋杨帝却在十几年时间将隋朝引向了灭亡，他到底做了些什么？
民怨失江山
观察地图册第八页《隋朝的建设》，指出隋炀帝在位时期进行了哪些建设项目？（营建东都洛阳，修隋大道、大运河、粮仓、隋长城）。分析这些建设项目会产生怎样后果？（征发大量的劳动力，耗费大量的人力物力，使人们无法从事正常的从事劳动生产。严重破坏经济发展，激化社会矛盾）
引导学生阅读教材，找出隋炀帝其他暴政表现。（多次巡游，劳民伤财；三征辽东，破坏生产。）
学生阅读教材第四页“材料研读”、“相关史事”材料，概括隋朝末年的社会状况。（人口减少，经济凋敝，社会矛盾激化。）思考隋炀帝的暴政与社会状况之间的关系以及后果。
总结：隋炀帝滥用民力，激化社会矛盾，隋炀帝的残暴统治是隋朝灭亡的根本原因。
过渡：暴政导致隋朝的统治失去了民心，必然导致隋朝的灭亡。那谥号“炀”是对杨广公正的评价吗？
创举利千秋
开通大运河，沟通南北
展示：地图《隋朝大运河》
引导引导从地理、政治、经济三个角度分析隋炀帝修建大运河的原因。从而得出大运河修建目的为加强南北交通，巩固隋朝统治。
学生在观察地图基础上，找出关于隋朝大运河的相关信息。（如时间、地点、河段、水系、特点、作用）培养学生读图提取信息的能力。
学生限时记忆隋朝大运河的基本构成，完成课堂活动检测记忆效果。
辨析古诗《咏史诗.卞水》和《汴河怀古》对大运河开通与隋朝灭亡的关系正误，掌握对大运河开通的客观评价。
创科举取士，影响后世
1、学生阅读教材，说出科举制度的含义和确立史实。
2、列表格对比九品中正制与科举制度的不同点，引导学生论从史出分析科举制度历史作用。
过渡：隋炀帝时期开通大运河和创立科举制度对后世产生深远影响，造福后世，因此对隋炀帝的评价要一分为二，全面客观。
四、总结
呈现板书，从隋朝的兴衰历程，回答历史谁来书写？得出历史结论：人民群众是历史的创造者，推动历史发展的力量。
板书设计：
作业布置：《课堂精炼》P2 1-6
教学反思：
本次公开课的课题是《隋朝的统一与灭亡》是统编版七年级下第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的第一课。
隋朝的历史虽然短暂，但对中国历史产生深远的影响，尤其是对唐朝的繁荣起到不容忽视的作用。隋朝不仅在政治上完成统一，进行制度创新，为唐朝建构政治框架，经济上开通大运河，积累财富等为唐朝繁盛奠定物质基础。更为重要的是隋朝的迅速灭亡为唐朝统治者提供了经验教训，认识到人民的力量。这一认识直接影响了唐朝的以民为本治国思想。因此本课将“历史由谁书写？”作为主题，通过探讨隋朝能短时间完成国家统一，实现国力强盛，又在短时间由强盛走向灭亡的内在原因。通过问题情境的创设，引导学生认识人民群众是历史的真正的创造者，得民心者的天下。
在落实历史学科素养方面，本课侧重于史料实证意识的养成。充分利用教材中的史料和历史地图册中的地图，通过问题引导学生在材料中尽可能的提取有效的信息，对获得的信息进行归纳概括，引导学生论从史出得出结论。比如在用谥号引入时，让学生用史实说明杨氏父子获得截然相关的史实依据。在说明隋炀帝暴政时，让学生观察《隋朝的建设》，找出当时的建设项目，概括特点分析影响，最后得出结论。
本课还有很多地方需要改进：
比如在师生互动方面，以集体互动为主，缺少个别提问。
教学目标：
1.了解隋朝建立与统一、开通大运河、开创科举取士制度和隋朝灭亡等相关史实；思考和认识历史现象之间的内在联系；探讨隋朝骤亡的原因；通过分析隋炀帝的功过，初步掌握全面评价历史人物的能力。
2.通过识读三国至隋政权更迭示意图、隋朝大运河示意图等历史地图和相关文献材料，获取有效历史信息，认识隋朝完成统一的意义，正确评价大运河在历史上的作用；对比古代的选官制度，理解科举制创立的进步意义；通过分析典型材料，增强思辨意识，认识到历史解释的复杂性。
3.感悟隋朝承上启下的历史地位和王朝兴衰的规律；认识到国家与社会治理必须以民为本，与时俱进，方能长治久安。认识人民是历史的创造者。
教学重点：大运河开通和科举制创立
教学难点：对大运河开通进行客观评价
课时安排：1课时
教学过程：
导入：隋朝是一个二世而亡的短命王朝，却对中国历史发展起到深远的影响。后世对两任皇帝赋予了截然相反的谥号进行评价：文帝与炀帝。
顺势立伟业——隋文帝
学生根据预习所知，回答杨坚获得文帝的褒谥的依据是什么？（589年完成全国统一，统治期间改革制度，发展经济，国力强盛）
学生观察三国至隋政权更迭示意图，思考隋文帝完成统一的决定性因素是什么？（顺应了历史发展的潮流，符合人民渴望统一的愿望）
展示隋文帝时期经济发展情况表格，概括隋文帝时期经济发展情况，分析原因。（经济迅速发展，原因是隋文帝在经济上,发展经济，统一度量衡和货币；政治上，创立三省六部制，加强中央集权，提高行政效率。）
总结：隋文帝之所以能够完成统一，统治时期国力强盛。是因为他顺应历史发展的潮流，符合人民群众的利益要求，推动了社会的发展。
过渡：隋文帝隋文为他的后世积累了巨额的财富，根据史料记载，隋文帝时期的粮食储备可以供给五六十年。但是继位的隋杨帝却在十几年时间将隋朝引向了灭亡，他到底做了些什么？
民怨失江山
观察地图册第八页《隋朝的建设》，指出隋炀帝在位时期进行了哪些建设项目？（营建东都洛阳，修隋大道、大运河、粮仓、隋长城）。分析这些建设项目会产生怎样后果？（征发大量的劳动力，耗费大量的人力物力，使人们无法从事正常的从事劳动生产。严重破坏经济发展，激化社会矛盾）
引导学生阅读教材，找出隋炀帝其他暴政表现。（多次巡游，劳民伤财；三征辽东，破坏生产。）
学生阅读教材第四页“材料研读”、“相关史事”材料，概括隋朝末年的社会状况。（人口减少，经济凋敝，社会矛盾激化。）思考隋炀帝的暴政与社会状况之间的关系以及后果。
总结：隋炀帝滥用民力，激化社会矛盾，隋炀帝的残暴统治是隋朝灭亡的根本原因。
过渡：暴政导致隋朝的统治失去了民心，必然导致隋朝的灭亡。那谥号“炀”是对杨广公正的评价吗？
创举利千秋
开通大运河，沟通南北
展示：地图《隋朝大运河》
引导引导从地理、政治、经济三个角度分析隋炀帝修建大运河的原因。从而得出大运河修建目的为加强南北交通，巩固隋朝统治。
学生在观察地图基础上，找出关于隋朝大运河的相关信息。（如时间、地点、河段、水系、特点、作用）培养学生读图提取信息的能力。
学生限时记忆隋朝大运河的基本构成，完成课堂活动检测记忆效果。
辨析古诗《咏史诗.卞水》和《汴河怀古》对大运河开通与隋朝灭亡的关系正误，掌握对大运河开通的客观评价。
创科举取士，影响后世
1、学生阅读教材，说出科举制度的含义和确立史实。
2、列表格对比九品中正制与科举制度的不同点，引导学生论从史出分析科举制度历史作用。
过渡：隋炀帝时期开通大运河和创立科举制度对后世产生深远影响，造福后世，因此对隋炀帝的评价要一分为二，全面客观。
四、总结
呈现板书，从隋朝的兴衰历程，回答历史谁来书写？得出历史结论：人民群众是历史的创造者，推动历史发展的力量。
板书设计：
作业布置：《课堂精炼》P2 1-6
教学反思：
本次公开课的课题是《隋朝的统一与灭亡》是统编版七年级下第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的第一课。
隋朝的历史虽然短暂，但对中国历史产生深远的影响，尤其是对唐朝的繁荣起到不容忽视的作用。隋朝不仅在政治上完成统一，进行制度创新，为唐朝建构政治框架，经济上开通大运河，积累财富等为唐朝繁盛奠定物质基础。更为重要的是隋朝的迅速灭亡为唐朝统治者提供了经验教训，认识到人民的力量。这一认识直接影响了唐朝的以民为本治国思想。因此本课将“历史由谁书写？”作为主题，通过探讨隋朝能短时间完成国家统一，实现国力强盛，又在短时间由强盛走向灭亡的内在原因。通过问题情境的创设，引导学生认识人民群众是历史的真正的创造者，得民心者的天下。
在落实历史学科素养方面，本课侧重于史料实证意识的养成。充分利用教材中的史料和历史地图册中的地图，通过问题引导学生在材料中尽可能的提取有效的信息，对获得的信息进行归纳概括，引导学生论从史出得出结论。比如在用谥号引入时，让学生用史实说明杨氏父子获得截然相关的史实依据。在说明隋炀帝暴政时，让学生观察《隋朝的建设》，找出当时的建设项目，概括特点分析影响，最后得出结论。
本课还有很多地方需要改进：
比如在师生互动方面，以集体互动为主，缺少个别提问。
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