19蜘蛛开店教学设计

《蜘蛛开店》教学设计与反思
教材分析：
本单元是童话单元，四篇课文都是以动物为主角的童话，故事生动有趣，语言幽默，巧妙启迪学生悦纳自我，热爱生活，用勤劳的双手去创造美好的生活。《蜘蛛开店》是本单元第二篇课文。本单元的主题是“改变”，“借助提示讲故事”是本单元的重点。《蜘蛛开店》运用拟人的修辞手法，把蜘蛛当成一个没有经验、不会经营的小商人，写他开口罩店、围巾店、袜子店都没成功的童话故,故事情节简单，一波三折，内涵丰富。告诉我们任何一件事做起来都不像我们想的那样简单，需要我们灵活思考，坚持不懈。
学情分析：
由于低年段学生年龄小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现偏题，遗漏的现象。我们可以借助提示就故事内容进行梳理，理清故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下，能够完整的把故事讲述下来。
情境创设：我校校园艺术节“小小故事大王”选拔赛
一、教学目标
1.初读课文，会认“店、蹲”等15个生字，会写"店"等9个生字。
2.学生正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，能根据示意图讲故事。
3.通过学习课文的关键语句，学生能初步理解本文结构反复的特点。
二、教学重点：
1.朗读课文，了解课文的主要内容，能根据示意图讲故事。
2.通过学习课文的关键语句，学生能初步理解本文结构反复的特点。
三、教学难点：朗读课文，了解课文的主要内容，能根据示意图讲故事。
四、教学准备：多媒体课件
五、教学过程
任务一：讲故事，明标准
一、创设情境，导入课题
今天我们要讲的故事的名字是《蜘蛛开店》，瞧，主角来咯，是一只蜘蛛，（书写）都是虫字旁的字，店是半包围结构，请你们跟老师一起书空。学生书写：店
瞧！我们学校正在举行文化艺术节读书活动， 邀请我们二年段参加“小小故事大王”的比赛呢，你们想不想参加？知己知彼，百战百胜，请看评比标准，学生齐读评价表。
“小小故事大王”评比表
1. 借助示意图把故事的主要内容讲完整
2. 借助提示语把小故事讲具体
3. 加入心情把故事讲生动
总得分 （ ）个
备注 集齐3个 即可评为“故事大王”
【设计意图】创设小小故事大王的情境，加入评比标准，为突破本课重点和难点——根据示意图和提示语讲故事提供指导方法和评价方法，将教学评一体化。
任务二：讲故事，学技巧
二、初读课文，检查字词
要想成为故事大王，必须先掌握故事内容：
一、自己读课文，把字音读准，把句子读通。
技巧（一）：结合示意图讲完整
再读课文，完成示意图
读一读：默读课文，查找重要信息。
想一想：蜘蛛为什么要开店？它都卖了哪些东西？分别又是谁来买的呢？最后的结果怎样？
画一画：用______画出来。
技巧（二）：借助提示语讲具体
师：先来看第一次开店.你们还想加上哪些具体的语句，让故事更生动呢？
细读（2-4）段
大家一起在（2-4）找找招牌写什么？蜘蛛开店为什么要卖口罩？
蜘蛛遇到什么困难？
技巧（三）：代入心情讲生动
蜘蛛的心情肯定很丰富，老师还想告诉你们可以把故事讲生动的一个秘诀：带入心情讲故事。（贴板贴）
我们带入心情来读一读这几个自然段吧。
【设计意图】三个技巧，从讲完整到讲具体，最后到讲生动，能体现从低到高的目标梯度。
任务三：迁移“技巧”品反复
师：接下去，蜘蛛还卖了围巾，卖了袜子，请根据这样的提示，你们能讲好蜘蛛卖围巾和蜘蛛卖袜子的故事吗？为什么？
生:因为他们都讲了原因，顾客的特点和结果。
课后你们可以自己讲讲后面两个故事。
出示评价表，请同桌互评，老师评。
【设计意图】结构反复是童话故事的一个显著特点，通过学生的观察和思考，得出这一个感悟。
颁奖仪式，呼应情境
恭喜以上故事大王荣登宝座！
【设计意图】情境设置首位呼应，一线贯之，让情境完整地为教学目标服务。
延学任务：
回家跟爸爸妈妈把三个小故事串联起来讲一讲，记得运用三个技巧哦。
阅读鲁冰童话故事集《月亮生病了》《最亮的眼睛》
教学反思
1.充分发挥教材的“例子”功能。每一篇文章都包含着一定的表达方法，这种表达方法有的表现在语言文字的表述上，有的则体现在文章的构段方式或情节的推进上。《蜘蛛开店》就隐藏着这样一个语用信息，即故事中三个情节的推进方式类似。教学中，充分发挥文本结构的这一“例子”功能，引导学生通过对比，发现蜘蛛三次开店在结构表达上的相同点，然后引导学生按照这样的结构练讲故事，融理解、记忆、归纳、表达于一体，内化语言图式，有效地促进学生语言能力的提升。
2.充分发挥教材的“引子”功能。以文本语言为引子，拓展文本语言空间，培养学生的言语实践能力，提升学生的语文素养，是学生语用体验的一种极好的形式。本课教学中，教师以课文为引子，以教材内容为媒介，引导学生展开想象，续编故事，通过创编的形式，对文本进行整体回顾和把握，基于文本又超越文本，拓展学生的思维，使学生的表达能力得到了提升，同时使学生进一步领悟了文本中蕴含的道理。
3.充分发挥教材的“料子”功能。文本语言还有一种“料子”功能，即作为一种语言材料成为学生的储备知识。学生的语言能力要发展，就必须有丰富的语言材料作储备，这是基础和保障。本课教学中，引导学生讲述故事，不仅能内化文本，还能很好地帮助学生积累文本的语言，而这种积累并非死记硬背，而是融积累和运用于一体的。积累的语言只有不断地得以运用，学生才能将课文中的语言转化为自己的语言。老师只有这样做，才能快速提高语文教学的质量。